TEMA 13

LA DIVERSIDAD DE INTERESES, MOTIVACIONES, CAPACIDADES DEL ALUMNADO. MEDIDAS METODOL�GICAS, CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS EN EL CENTRO Y EN EL AUL. LA INTEGRACI�N DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACI�N SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La nueva ordenaci�n del sistema educativo tiene como objetivos complementarios la atenci�n diferenciada a la diversidad del alumnado complementada con una ense�anza comprensiva . Para ello es necesario� que la escuela sea capaz de ofrecer las mismas posibilidades de formaci�n y experiencias educativas b�sicas a todos los alumnos con independencia de sus condicionantes socio - econ�micos y culturales a la vez que� preste� una atenci�n individualizada a las necesidades particulares de cada alumno basadas estas en su diversidad

El estudio del tema que nos ocupa nos permitir� comprender que en los centros docentes este derecho b�sico crea una gran diversidad que en los alumnos se reflejara en distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas, motivaciones, intereses, estilos cognitivos... Con el objeto de dar respuestas a esta diferenciaci�n se adoptaran medidas tanto en el Proyecto Curricular de Centro como en las programaciones de aula a nivel general y en las adaptaciones curriculares individualizadas para casos espec�ficos siguiendo los principios de normalizaci�n e integraci�n escolar, como dispone la L.O.G.S.E en su articulo 36.3.

Comenzaremos estudiando las diversos factores de diversidad del alumnado , factores en los cuales nos basaremos para adoptar las diferentes medidas de atenci�n a la diversidad. Entre los factores a analizar y por orden de exposici�n analizaremos la diversidad de intereses , de motivaciones, de capacidades, de estilos cognitivos y diversidad de necesidades.

El primer factor a analizar ser� la diversidad de intereses, entendiendo por inter�s , seg�n el diccionario de las ciencias de la educaci�n como la atenci�n que se presta a un objeto que tiene un valor subjetivo de cierta relevancia para el observador. Desde un punto de vista pedag�gico se entiende� como la inclinaci�n de los alumnos por la instrucci�n y las tareas educativas
�El inter�s que los alumnos desarrollen con respecto al aprendizaje ser� fundamental a la hora del mayor o menor �xito para conseguir aprendizajes significativos que fomenten su iniciativa y resoluci�n personal.

El inter�s de los alumnos vendr� , en parte debido a su predisposici�n interna , en parte debido a la estimulaci�n cultural que el entorno ejerza sobre �l . Asimismo dependiendo de su edad evolutiva estos variar�n.

Asi durante la ESO los intereses se diversifican y se conectan adem�s con el futuro acad�mico y profesional que cada uno de los alumnos desea para s�.

�Dentro del segundo factor, la diversidad de Motivaciones, El Diccionario de las Ciencias de la Educaci�n , define motivaci�n como�� el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecuci�n de un objetivo.

Las metas u objetivos que mueven a los discentes hacia el proceso de ense�anza - aprendizaje son muy diversos ( est�mulos extr�nsecos, evitaci�n del fracaso, experimentaci�n del �xito, valoraci�n social ) as� como son distintas las atribuciones o justificaciones que otorgan a los logros obtenidos y a las expectativas de control sobre la consecuci�n de las metas acad�micas.

Es tarea del docente� generar la motivaci�n necesaria para que los aprendizajes sean significativos y as� posibilitar una autonom�a e independencia cada vez mayor.

En la ESO se deber� conducir los aspectos direccionales de la motivaci�n hacia el incremento de su competencia curricular, y la experiencia de autonom�a y responsabilidad.

La diversidad de capacidades se refiere a la posibilidad de realizar un acto f�sico o mental, ya sea innato o alcanzable por el aprendizaje.

� Las distintas capacidades ( motrices, cognitivas, de equilibrio personal, de relaci�n interpersonal, de actuaci�n e integraci�n personal ) deben ser potenciadas con el objeto de formar un alumno integral que se integre en una sociedad en continuo cambio. Solo puede ser entendida esta potenciaci�n desde una visi�n interactiva basada no en una perspectiva est�tica sino en el reconocimiento de la influencia de las experiencias educativas en el desarrollo de las capacidades del alumno.

Desde esta perspectiva la etapa de la ESO tiene como finalidad desarrollar las capacidades que permitan a los alumnos adquirir los elementos b�sicos de la cultura, asumir sus deberes y ejercer sus derechos, e incorporarse a la vida activa o acceder a la formaci�n profesional de grado medio o al bachillerato.

Con respecto a la diversidad de estilos cognitivos, el estilo cognitivo
se define como la modalidad caracter�stica de� funcionamiento intelectual . La manera t�pica y especifica de organizar y procesar la informaci�n que tiene una persona.

�El estilo cognitivo del alumno constituye una variable relevante en su modo de aprender por lo que el profesor deber� analizarlo y ajustar la respuesta educativa, para que el alumno pueda enfrentarse con mayor garant�a de �xito al proceso de ense�anza - aprendizaje. Existen distintos estilos cognitivos:

�     Dependencia versus independencia de campo : el estilo independiente es un estilo anal�tico, critico, de separaci�n y aislamiento de los elementos de un problema o situaci�n. Mientras que el estilo dependiente de campo es sint�tico, intuitivo e integrador.

�     Reflexividad versus impulsividad : los sujetos impulsivos act�an primero, eligiendo y desarrollando su hip�tesis para verificarla o no. Por el contrario, la persona reflexiva se detendr� a enjuiciar la situaci�n antes de emprender una acci�n, eliminando mentalmente las soluciones que anticipa como incorrectas.

�     Simplicidad versus complejidad cognitiva : se refiere al numero y variedad de categor�as con las que el individuo interpreta y conceptualiza el mundo que le rodea.

�     Flexibilidad versus rigidez : mientras que el estilo flexible demuestra un pensamiento liberal, el estilo r�gido manifiesta un pensamiento dogm�tico.

Las investigaciones parecen confirmar la eficacia de los estilos cognitivos independientes frente a los dependientes, de los reflexivos frente a los impulsivos, de los complejos frente a los simples y de los flexibles frente a los r�gidos.

Y por ultimo la Diversidad de necesidades se conceptualiza como la diversidad de estados provocados por un deprivaci�n ; la necesidad a su vez, desencadena un impulso encaminado a satisfacerla y , por lo tanto, hacerla desaparecer, estableciendo as� el equilibrio del organismo .

La diversidad� de necesidades depende de diversos factores de �ndole personal, social y cultural que har�n necesario conocer por parte del docente las caracter�sticas de cada alumno con el objeto de prevenir y compensar las condiciones de base.

En la ESO las necesidades del alumnado se centran en torno a su historia escolar y familiar, a retrasos o problemas en el desarrollo y a dificultades de aprendizaje.

Algunos alumnos presentaran necesidades educativas especiales de modo permanente

El an�lisis realizado hasta el momento sobre la diversidad del alumnado permitir� adoptar medidas desde el curr�culo , contextualizadas tanto al alumnado al que van dirigidas� como al entorno en el que estos se desenvuelven.

Las medidas que se pueden proponer, y que atienden a la diversidad, se sit�an en el segundo y tercer nivel de concreci�n curricular, es decir, en el Proyecto Curricular y en las programaciones de aula, respectivamente y se concretan en un doble �mbito : curricular referidas a objetivos, contenidos , metodolog�a y evaluaci�n y organizativas respecto al profesorado, el espacio, el tiempo y el� material.� Entre ellas podemos citar:

�     Adecuaci�n de los objetivos generales de etapa a la realidad de cada Centro.

�     Selecci�n significativa de objetivos y contenidos.

�     Utilizaci�n de principios metodol�gicos coherentes

�     Proposici�n de principios de intervenci�n educativa adecuados a cada etapa.

�     Elaboraci�n de criterios de evaluaci�n.

�     Explicitacion de responsabilidades en cuanto a la detecci�n y seguimiento de necesidades de car�cter especial.

�     Establecimiento de cauces de participaci�n de los diferentes sectores que forman la comunidad escolar

�     Utilizaci�n polivalente de los espacios del Centro.

En el tercer nivel de concreci�n curricular se sit�an las programaciones de aula que adecuaran el proceso de ense�anza - aprendizaje a las peculiaridades del grupo de alumnos/as que constituyen el grupo - aula. Para ello se deber�n tomar una serie de decisiones entre las que destacamos:

�     secuenciaci�n de objetivos y contenidos en funci�n de las caracter�sticas del grupo - aula.

�     Selecci�n y secuenciaci�n de las distintas unidades did�cticas.

�     potenciaci�n de experiencias directas que favorezcan la experiencia directa, la reflexi�n y la expresi�n.

�     Dise�o de actividades ricas y amplias que tengan diferentes grados de dificultad.

�     Adecuaci�n de los criterios de evaluaci�n a las peculiaridades del aula.

�     Aprovechamiento de los recursos did�cticos del entorno

Los documentos analizados, el PEC y el PC , favorecen la satisfacci�n de las necesidades educativas ordinarias . Sin embargo, otros alumnos por la especificidad de sus necesidades requieren de la oferta complementaria de otras medidas extraordinarias, las adaptaciones curriculares que pasaremos a desarrollar en este ultimo punto del tema ,tal y como lo especifica el ep�grafe, definiendo su concepto en primer lugar, para� pasar posteriormente a realizar un an�lisis de los diferentes tipos de adaptaciones curricular finalizando en una clasificaci�n de los alumnos que necesitaran este tipo de atenci�n educativa.

Comenzaremos con el concepto de ADAPTACIONES CURRICULARES definidas en 1991 por el� CNREE como � las estrategias de planificaci�n y actuaci�n docente que incorpora las modificaciones curriculares requeridas por un alumno con nee que le permiten acercarse a los objetivos establecidos en el curr�culo que le corresponde por su edad � . Tras el R.D. 696, y concretamente la Resoluci�n de 25 de abril de 1996, este CONCEPTO cambia al sustituir la ultima idea referida al curr�culo que le corresponde por su edad por la propuesta curricular ordinaria ( que en un centro de Educaci�n Especial es el curr�culo de Primaria), defini�ndose las ACIs como las modificaciones del curr�culo ordinario que permiten al alumno con nee acercarse a los objetivos establecidos en la propuesta curricular ordinaria.

En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente car�cter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello implica distinguir entre diversos tipos de adaptaciones : curriculares no significativas y significativas y adaptaciones de acceso al curr�culo.

Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas en las que las modificaciones sobre los elementos curriculares no afectan pr�cticamente a las ense�anzas b�sicas del curr�culo oficial , vincul�ndose a la acci�n tutorial y orientadora. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumno : previsi�n de actividades de apoyo y desarrollo, selecci�n de est�mulos diferenciadores, variedad en los materiales.

Las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que se realizan desde la programaci�n y que implican a los elementos prescriptivos del curr�culo b�sico: objetivos generales, bloques de contenido y criterios de evaluaci�n. Estas modificaciones alejan al alumno de planteamientos curriculares establecidos por el centro y de las ense�anzas consideradas como b�sicas. Estas adaptaciones pueden serlo por inclusi�n, modificaci�n significativa, temporalizaci�n fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminaci�n.

Las adaptaciones de acceso al curr�culo conllevan "modificaciones o provisi�n de recursos espaciales, materiales o de comunicaci�n que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el curr�culo ordinario o, en su caso, el curr�culo adaptado". Esta modalidad de adaptaci�n puede afectar , a su vez, a distintos tipos de variable : f�sicas ( supresi�n de barreras arquitect�nicas, cambios en las condiciones de iluminaci�n , sonido ), materiales ( ordenador adaptado ) y de acceso a la comunicaci�n ( sistemas de comunicaci�n complementarios).

�
Es por ello que estos alumnos, en la actualidad, no se vean relegados a un sistema educativo diferente del sistema formativo general sino que participan activa y responsablemente en el medio escolar y son atendidos educativamente en la escuela ordinaria, ofreciendoseles los recursos necesarios que les permitan alcanzar los objetivos propuestos . Esta nueva concepci�n a la hora de abordar la atenci�n a sujetos con necesidades educativas especiales se basa en los principios de normalizaci�n e integraci�n. Este ultimo principio, el de integraci�n, lo� desarrollaremos a continuaci�n tal y como lo especifica el ep�grafe del tema , analizando su concepto , evoluci�n y momento actual dentro� del sistema educativo espa�ol.

En cuanto a su definici�n , nos basaremos en Blanco y Escamilla que establecen que la integraci�n escolar es el conjunto de medidas y acciones, de ordenaci�n acad�mica, recursos did�cticos y actividades de formaci�n dirigidas a hacer posible la escolarizaci�n y la educaci�n de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

Respecto a su evoluci�n, es a partir de los a�os 60 cuando� se implanta la integraci�n escolar. Desde sus or�genes hasta estos momentos, han sido varias las disposiciones que se han encargado de regular dicha integraci�n.

El primer documento donde se recoge el derecho a la educaci�n de todos los ciudadanos es la Constituci�n espa�ola que establece en el articulo 49 " Los poderes p�blicos realizaran una pol�tica de previsi�n, tratamiento, rehabilitaci�n e integraci�n de los disminuidos f�sicos, sensoriales y ps�quicos a los que prestaran la atenci�n especializada que requieran y los ampararan especialmente para el disfrute de los derechos que este titulo otorga a todos los ciudadanos.

En la misma l�nea surge el Plan Nacional de Educaci�n Especial, de 1978 donde se incluyen referencias a los principios de normalizaci�n de servicios ,integraci�n escolar, sectorizaci�n de la atenci�n educativa e individualizaci�n de la ense�anza.

Posteriormente, en 1982 se promulga la Ley de Integraci�n Social de los Minusvalidos de 7 de abril que constituye el instrumento normativo b�sico, mediante el cual el Estado espa�ol ha desarrollado las previsiones constitucionales sobre integraci�n social de los disminuidos f�sicos, ps�quicos y sensoriales.

Tanto en el denominado territorio MEC como en las diferentes Comunidades Aut�nomas con competencia educativa se ha llevado a cabo un profundo desarrollo normativo. En� el �rea de competencia del MEC es el� Real Decreto de 6 de marzo de 1985 de Ordenaci�n de la Educaci�n especial el encargado de desarrollar la LISMI que supuso un importante avance en favor de la normalizaci�n.

A ra�z de este Real Decreto han sido redactadas diferentes disposiciones legales con la intenci�n de materializar lo dictaminado, dando como resultado el programa de integraci�n escolar para la E.G.B iniciado en el curso 85/86, concebido como un elemento para mejorar la calidad de la ense�anza en nuestro pa�s y propiciar la integraci�n de los alumnos con nee.

[j1] Posteriormente la aprobaci�n de

LA LEY ORGANICA 1/1990 de 3 de Octubre ,de Ordenaci�n General del Sistema Educativo supone la plena integraci�n de los alumnos con nee puesto que propugna un modelo de escuela abierto a la diversidad y lo suficiente flexible para ofrecer la respuesta educativa mas ajustada a cada alumno.

Para garantizar la integraci�n escolar, la L.O.G.S.E. dispone en su articulo 37.3 lo siguiente:

" La escolarizaci�n en unidades o centros de educaci�n especial solo se llevara a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situaci�n ser� revisada peri�dicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un r�gimen de mayor integraci�n"

Por ultimo , el R.D. 696/1995, de 28 de abril, de ordenaci�n de la educaci�n de alumnos con nee, viene a regular los aspectos relativos a la ordenaci�n, planificaci�n de recursos y organizaci�n de la atenci�n educativa a alumnos con nee.

Este real decreto establece que en los centros de Educaci�n Especial se escolarizaran exclusivamente alumnos / as con nee asociadas a condiciones personales de discapacidad cuando en la evaluaci�n psicopedagogica se considere que seria m�nimo su nivel de adaptaci�n e integraci�n en un centro ordinario y fuera a requerir adaptaciones muy extremas en pr�cticamente la totalidad de las �reas del curr�culo.

Una de las medidas a las que este R.D 696 se refiere para mejorar la calidad de la ense�anza es la previsi�n de recursos personales que atiendan a los ACNEEs , destacando entre esos recursos, los maestros de Pedagog�a Terap�utica , de audici�n y lenguaje, equipos de orientaci�n educativa y psicopedagogica, tanto generales como de atenci�n temprana o espec�ficos, as� como los Departamentos de Orientaci�n. Estos �ltimos, los EOEP y los DO son los que realizaran las evaluaciones psicopedag�gicas en las que se fundamentaran los ACIs realizados por el profesor.

Los requerimientos espec�ficos que surgen de las necesidades de escolarizaci�n de estos alumnos se han materializado en la aprobaci�n de la ORDEN de 14 de febrero de 1996 y la ORDEN de 24 de abril de 1996, las cuales se ocupan , respectivamente de la evaluaci�n de los aprendizajes de los alumnos con nee y de la flexibilizacion del periodo de escolaridad obligatorio para los alumnos sobredotados.

Con respecto a la integracion de los alumnos con nee en la E.S.O. Existen tres ordenes especificas del 16 de noviembre de 1990, del 16 de diciembre de 1991y del 16 de febrero de 1993.

Estas �rdenes regulan la integraci�n de los alumnos con NEE en el segundo ciclo de la ESO. Programa que con car�cter experimental se ha iniciado en el curso 92-93. Dirigido a alumnos con d�ficit sensorial, motor o retraso intelectual propuestos por sus respectivos centros y seleccionados por los equipos interdisciplinares de zona.

Seguir�n programas educativos que incorporar�n la adaptaci�n del curr�culo general y/o la adaptaci�n de elementos de acceso al curr�culo, realizadas dentro y/o fuera del aula.

Los centros deber�n cumplir unos requisitos (presentaci�n de solicitud, escolarizaci�n de 8 alumnos por curso, acuerdo mayoritario del Equipo directivo y del Consejo Escolar) y se les dotar� con unos recursos espec�ficos (derribo de barreras arquitect�nicas, reducci�n de la ratio profesor/alumno, profesorado de apoyo, plan de formaci�n de profesorado y adecuaci�n de las aulas de apoyo).

Estos alumnos en el futuro podr�n continuar estudios en Formaci�n Profesional de grado medio y Bachillerato.

En s�ntesis, a lo largo de este tema hemos presentado la atenci�n a la diversidad como un principio tremendamente ambicioso que exige el conocimiento de los factores que lo determinan y la previsi�n de un conjunto de medidas que puedan atender tanto a las diferencias generalizadas como a las diferencias mas graves y extremas. Consideramos que los servicios y recursos que� han de atender� a la diversidad deben ser gradualmente ampliados para que de esta forma podamos atender mejor a los diferentes intereses, motivaciones, capacidades , estilos cognitivos y necesidades generales y especificas de nuestros alumnos.

Para el estudio de este tema hemos consultado, adem�s de la normativa a la que nos hemos referido, la siguientes fuentes:

�     C.N.R.E.E " Alumnos con nee y adaptaciones curriculares. CNREE, MADRID, 1992.

�     MEC " Las necesidades educativas en la� Reforma del Sistema Educativo. MEC-CNREE, Madrid,1990.

�     Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. M.E.C, 1989.

�     GINE,C. Y RUIZ,R en MARCHESI,A, COLL,C Y PALACIOS, J: " Desarrollo psicol�gico y educaci�n III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza Psicol�gica, Madrid,1992.

�     RUE, J.: � Un reto educativo y pol�tico �. Cuadernos de Pedagog�a, n�m. 212. Fonogr�fico Educar en la diversidad � son todos iguales ?. marzo 1993.