TEMA 12.
LA ACCI�N TUTORIAL EN LA EDUCACI�N SECUNDARIA. FUNCIONES Y ACTIVIDADES TUTORIALES. EL TUTOR Y SU RELACI�N CON EL EQUIPO DOCENTE, CON LOS ALUMNOS Y CON LAS FAMILIAS.
La orientaci�n se concibe como un derecho del alumno, derecho que se garantiza a trav�s de un conjunto de servicios y actividades que el sistema educativo ofrece siendo el principal, el ejercicio de la tutor�a.
A lo largo del tema estudiaremos las caracter�sticas y funciones de la acci�n tutorial siguiendo una fundamentaci�n bibliogr�fica y normativa.
Profundizaremos en la organizaci�n de este servicio en los centros y concretaremos las principales acciones y ejes de la actividad tutorial, resaltando la importancia de la intervenci�n sistematizada a trav�s de los planes de acci�n tutorial. Finalizaremos nuestra exposici�n abordando las claves metodol�gicas que afectan a las relaciones del tutor con el alumno, la familia, los profesores y los servicios de apoyo.
Comenzaremos, por tanto , analizando las caracter�sticas de LA ACCION TUTORIAL DEL PROFESOR� siguiendo una fundamentaci�n tanto bibliogr�fica como normativa para analizar a continuaci�n la organizaci�n, funciones y actividades tutoriales.
La orientaci�n y la tutor�a son consideradas en Psicolog�a y Pedagog�a como un PROCESO. Dicho proceso� seg�n el Libro para la Reforma del Sistema Educativo ( 1989, p 226 ) debe ser continuo, implicando de manera� coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educaci�n para atender las peculiares caracter�sticas de cada alumno, orient�ndolos hacia una autonom�a que les permita tomar decisiones fundamentadas y responsables sobre su presente y su futuro.
La materializaci�n del proceso tutorial va a exigir una articulaci�n de principios, acciones y agentes que aparecer�n definidos en la normativa vigente. Procederemos a estudiarla:
La Ley Org�nica 1/1990 ,de 3 de Octubre, de Ordenaci�n General del Sistema Educativo, aborda el tratamiento de la orientaci�n y tutor�a en su articulo 60, que se encuentra dentro del titulo IV que trata De la calidad de la ense�anza, el cual se establece :
" La tutor�a y orientaci�n de los alumnos formara parte de la funci�n docente. Corresponde a los centros educativos la coordinaci�n de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendr� un profesor tutor ".
La funci�n docente se identifica, por tanto, como funci�n tutorial debiendo poseer el tutor capacidad para establecer relaciones e interaciones personales con los alumnos y las familias de estos, sabiendo negociar y mediar en los conflictos que se plantean en la vida escolar. Es necesario , as� mismo, conocer� en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo de los alumnos, para ser capaz de integrar los diferentes elementos del curr�culo y personalizarlos en cada uno de los alumnos.
Estas dos grandes directrices : vinculaci�n orientaci�n - tutor�a y su contribuci�n a la calidad de la ense�anza van a ser un constante en el tratamiento de este tema en todas las publicaciones de car�cter institucional.
La acci�n tutorial en las etapas de educaci�n infantil y primaria� es regulada por el RD 82/1996, de 26 de
enero, por el que se establece el Reglamento de las Escuelas de Educaci�n Infantil y los Colegios de Educaci�n
Primaria, el cual aborda el tratamiento de la acci�n tutorial desde una
perspectiva m�s amplia e integradora, otorg�ndole un car�cter de �rgano de
coordinaci�n docente encargado de atender� las dificultades de aprendizaje de los alumnos, facilitar la integraci�n
de estos en el grupo-aula y en la vida del centro, coordinar el proceso de
evaluaci�n de los alumnos del grupo, informar a los padres de todo lo
concerniente a la educaci�n de sus hijos y actuar como mediadores entre padres,
profesores y alumnos.
En el nivel de la Educaci�n Secundaria, adem�s de los aspectos ya citados, conviene considerar otros muchos derivados de las caracter�sticas propias del tramo:
� Orientaci�n referida a las distintas v�as y opciones educativas.
� Afianzamiento de las estrategias de trabajo personal.
� Orientaci�n hacia estudios superiores y para la transici�n a la vida activa (al t�rmino de la ESO).
As� en Secundaria aumentar�n las tareas m�s caracter�sticas de la tutor�a en tanto que nos vamos a encontrar con �mbitos que reclaman por s� solos las tareas del tutor:
� Adaptaciones curriculares.
� Diversificaci�n curricular.
� Espacios de opcionalidad.
� Detecci�n de las necesidades de apoyo.
� Coordinaci�n de procesos de ense�anza.
� Coordinaci�n del proceso de evaluaci�n.
Respecto al segundo punto que anunciamos que �bamos a abordar en este apartado, esto es, LA ORGANIZACI�N TUTORIAL comenzaremos desarrollando los tres �mbitos en que se estructura la orientaci�n educativa:
�En el �mbito del aula y del grupo de alumnos, mediante la funci�n tutorial y orientadora que corresponde a todos los profesores y, en especial, al profesor tutor.
En el �mbito del centro educativo mediante la labor del profesor orientador o profesores de apoyo para la integraci�n de alumnos con necesidades educativas especiales.
Y en el �mbito del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcaci�n de un distrito o sector, que cuenta con un equipo interdisciplinar de sector, desde el cual, en coordinaci�n con otros programas y servicios, ha de dar respuesta adecuada y completa a las necesidades que en el sector aparezcan.
El plan de acci�n tutorial y orientador constituir� el marco que regulara la organizaci�n y el funcionamiento de la tutor�a en los centros, seg�n se establece en la orden de 9 de diciembre de 1992. Este ser� elaborado por los equipos de Orientaci�n de la Direcci�n General de Renovaci�n Pedag�gica en colaboraci�n con el profesorado del centro. En el se incluir�n:
� Los objetivos que el plan pretende
� Las actuaciones que se van a llevar a cabo entre las que destacan:
� Las estrategias y t�cnicas para la evaluaci�n y seguimiento del Plan.
Con respecto a las funciones del tutor, estas quedan definidas en reglamento y traducen la vinculaci�n entre el tutor, el equipo docente, la familia y el alumno, siendo las siguientes:
� Llevar a cabo el Plan de Acci�n tutorial.
� Coordinar el proceso de evaluaci�n de los alumnos de su grupo y adoptar la decisi�n que proceda acerca de la promoci�n de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales
� Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuaci�n personal del curr�culo.
� Facilitar la integraci�n de los alumnos y fomentar su participaci�n en las actividades del centro.
� Orientar y encauzar al alumnado sobre sus problemas, inquietudes y posibilidades educativas
� Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
� Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relaci�n con las actividades docentes y el rendimiento acad�mico y facilitar su la cooperaci�n entre el profesorado y los padres de los alumnos .
� Colaborar con el equipo de orientaci�n educativa y psicopedagogica en los t�rminos que establezca la Jefatura de Estudios.
Las funciones anteriores se llevaran a cabo a trav�s de actividades, organizadas por medio del plan de acci�n tutorial ,y materializadas en las programaciones de aula en torno a tres sectores b�sicos : alumnos, profesores y padres. Remiti�ndonos a la bibliograf�a existente podemos encontrar m�ltiples actividades. A modo de orientaci�n analizaremos algunas de estas v�as de concreci�n.
Con respecto a los alumnos para el desarrollo de las Actuaciones para ense�ar a ser persona y a convivir,� los tutores y profesores pueden desarrollar actividades en el aula relacionadas con el conocimiento, por parte de los alumnos de sus rasgos f�sicos, sus intereses, sus aficiones, su rendimiento escolar. Desde esta perspectiva se favorecer� trabajos en grupo, aunque sin olvidar el trabajo individual.
El impulso a las Actuaciones para ense�ar a decidirse exigir� que los profesores y los tutores asesorados por el departamento de Orientaci�n, lleven a cabo actividades� que en el aula que lleven al alumno a conocerse a s� mismo, conocer el medio escolar, familiar y social que condiciona su decisi�n y adoptar una actitud planificadora que gu�e sus decisiones.
Para ello se ha de partir del conocimiento individual y de la delimitaci�n de problemas para llegar a la decisi�n. Este aspecto es fundamental pues gran parte de su futuro depender�n de su capacidad de autoconocimiento y de su capacidad de discernir .
El tutor y los profesores especialistas deber�n promover actividades que permitan a los alumnos facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje , es decir, aprender a pensar. Ello implica reflexionar, analizar y trabajar aspectos tales como reconocer y utilizar diversas t�cnicas de an�lisis y s�ntesis (elaboraci�n de mapas conceptuales, la elaboraci�n de t�cnicas de trabajo, la planificaci�n de trabajos coordinados de varias asignaturas... )
Las actividades que el tutor debe desarrollar implicaran tambi�n la concreci�n de medidas para mantener una comunicaci�n fluida con las familias. Ello implicara, por ejemplo la determinaci�n de las tres fechas de convocatoria y del lugar de reuni�n con los padres as� como la planificaci�n de los aspectos generales que se trataran.
Las actividades que los tutores deben emprender exigen determinar los procedimientos de coordinaci�n con el equipo educativo que permitan la adopci�n de acuerdos sobre la evaluaci�n de los alumnos del grupo y sobre las medidas que , a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas. Ello implica , por ejemplo la fijaci�n del d�a y hora de la reuni�n quincenal de los equipos de ciclo y la adopci�n de acuerdos sobre el modelo b�sico de acta - resumen de las reuniones, as� como del modelo de memoria de las actividades realizadas a fin de curso.
Una vez analizada la organizaci�n, funciones y actividades tutoriales, pasamos a abordar la relaci�n que el tutor o tutora mantiene con los alumnos, con el grupo de alumnos y con las familias.
El tutor se va a constituir en el nexo entre el alumno, el grupo que tutela y la instituci�n escolar en su conjunto.
La relaci�n con el alumno y con el grupo de alumnos vendr� marcada por el inter�s mostrado por parte del tutor por el conocimiento de :
� Los rasgos psicoevolutivos caracter�sticos de los grupos de edad con los que va a trabajar.
� Los aspectos espec�ficos que definen la personalidad de cada uno de los alumnos: actitudes, personalidad, estilos de aprendizaje, procesos de motivaci�n
� Los aspectos b�sicos del contexto� socio-familiar y cultural en� el que se desenvuelven.
� Las relaciones existentes entre el grupo a nivel formal e informal estableciendo unas normas claras de funcionamiento que creen un clima de confianza favorecedor de actitudes de compa�erismo.
� Los principios y t�cnicas especificas de din�mica de grupos.
Asimismo depender� de la actitud y conducta desarrollada ,por lo que el tutor deber�:
� Ser coherente con lo que piensa, dice y hace.
� Valorar positivamente los logros y evitar los juicios negativos ante la presencia de otros.
� Establecer metas razonables para cada uno, apoy�ndose en el conocimiento de las capacidades personales.
� Huir de las comparaciones entre los alumnos
Respecto a la metodolog�a , la relaci�n del tutor con los alumnos se establece bajo un modelo de intervenci�n directo. En el desarrollo de las actividades vinculadas a este sector educativo quedan implicados los mismos principios de intervenci�n educativa que para cualquier otro sector de ense�anza - aprendizaje. Se utilizaran tanto estrategias expositivas como de indagaci�n.
Asimismo la relaci�n con las familias se constituye en� una de las funciones primordiales del tutor tanto para recabar datos sobre los alumnos y su entorno socio-familiar, como para facilitar informaci�n sobre el funcionamiento de la tutor�a ,evoluci�n del proceso de ense�aza-aprendizaje seguido por el alumno y los aspectos b�sicos de la programaci�n .
Respecto a la metodolog�a y a la configuraci�n del modelo de intervenci�n diremos que, en este caso, se trata de un modelo de intervenci�n indirecto. Tutor, profesores y padres de relacionan y cooperan para ayudar a un tercero : el alumno. Este modelo de intervenci�n general se desarrollara por medio de diferentes tipos de t�cnicas: reuniones generales , reuniones puntuales, entrevistas dirigidas y cuestionarios.
Los grandes sectores de actuaci�n en los que el tutor va a desarrollar su labor orientadora PENSAR Y TRABAJAR, DECIDIR, SER PERSONA Y CONVIVIR se encuentran vinculados a la red de influencias de la familia. Por ello ser� preciso establecer una relaci�n directa y positiva para un trabajo coordinado, equilibrado y eficaz.
Con este tipo de acciones se sentaran las bases para un trabajo coherente y coordinado que armonice de manera eficaz la labor orientadora del centro y de la familia.
Como hemos visto en el desarrollo del tema las funciones del tutor se organizan en torno a los alumnos y a las familias. Un tercer sector a tener en consideraci�n ser� el colectivo de los profesionales que conjuntamente con el intervienen en la educaci�n de los alumnos. Es por ello que pasamos a analizar la COORDINACION DEL PROFESOR TUTOR CON EL EQUIPO DOCENTE.
Las tareas de ayuda y orientaci�n del alumno no corresponden en exclusiva al tutor sino que debe ser asumidas por todo� el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique, especialice o personifique en un profesor especifico : el tutor.
El cap�tulo 5 del Reglamento Org�nico de Institutos de Secundaria establece que en los Institutos de Secundaria habr� un tutor por cada grupo de alumnos. Ser� designado por el Director a propuesta del Jefe de estudios entre los profesores que impartan docencia en la clase. Los profesores restantes, exceptuando los miembros del equipo directivo y los Jefes de Departamento ser�n nombrados tutores de apoyo y desempe�ar�n las tareas de tutor�a que les encomiende el Jefe de Estudios.
El equipo docente ,debera� establecer unas l�neas de trabajo cooperativo� que apunten en la misma direcci�n, pues solo as� se consolidara un trabajo sistem�tico que tenga un reflejo claro en los comportamientos de los alumnos. A este respecto se deber� hacer un an�lisis de los principios de intervenci�n educativa, la b�squeda de procedimientos y actitudes que , debido a su car�cter transversal, sean comunes a las distintas �reas y permitan establecer f�rmulas de conexi�n que hagan posible la globalizacion en los procesos de ense�anza y aprendizaje. El estudio y la b�squeda de acuerdos en las normas de evaluaci�n sobre qu�, c�mo y cuando se debe evaluar tambi�n marcar�a una l�nea de actuaci�n cooperativa que har�a que la acci�n educadora fuese coherente.
Respecto a la metodolog�a cabe determinar la existencia de un modelo de intervenci�n indirecto para ayudar al alumno. El contexto de trabajo ser� colaborador, pues se desarrolla en un plano de igualdad orientado a cooperar en la definici�n de estrategias, t�cnicas, modelos de actividad y sistema de evaluaci�n. Las t�cnicas para el trabajo en las reuniones de equipo pueden ser los coloquios, los debates, es estudio de casos�
En los casos mas conflictivos o problem�ticos el tutor ser� apoyado por servicios externos especializados en el terreno de la orientaci�n psicopedagogica que elaboraran propuestas sobre el plan de acci�n tutorial, contribuyendo a su desarrollo y asesoraran t�cnicamente a los tutores sobre estrategias de aprendizaje, din�mica de grupos, materiales...
El proceso de ayuda del Equipo o del Departamento se puede materializar en actuaciones tales como colaborar en campa�as de mentalizacion acerca de la necesidad de actuaciones respecto a problemas de aprendizaje, de convivencia; la planificaci�n y determinaci�n del contenido de las reuniones generales con los padres y el diagnostico y tratamiento de necesidades educativas especiales.�
Resulta destacable en estos momentos la progresi�n, que en determinados sectores va alcanzando la participaci�n de agentes educativos que habitualmente se encuentran relacionados con servicios municipales. As�, en determinadas circunstancias resulta especialmente interesante esta aportaci�n en programas relacionados con el desarrollo de contenidos transversales como educaci�n vial, educaci�n para la paz y la convivencia y educaci�n sexual y para la salud. Pero para que esta participaci�n sea eficaz debe encuadrarse en la planificaci�n de aula respetando siempre el principio de oportunidad .
En s�ntesis , en el estudio de este tema ha quedado patente que el desarrollo de la funci�n tutorial concreta la orientaci�n personal del alumno. En esta orientaci�n todos los profesores se implican, aunque uno de ellos haya recibido institucionalmente el cargo de desarrollar esta tarea. De esta forma la acci�n tutorial materializa una funci�n que exige una actuaci�n corresponsable dirigida en ultima instancia a que el alumno se convierta en el principal art�fice del proceso cooperando por tanto en el desarrollo de su autonom�a personal.
En el estudio de este tema hemos consultado las siguientes fuentes:
� Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. M.E.C, 1989
� MEC : La orientaci�n y tutor�a . Materiales curriculares para la Educaci�n Secundaria. Servicio de publicaciones del MEC. Madrid, 1992.
� Monogr�fico � Orientar al alumno �. Cuadernos de Pedagog�a. Octubre 1989.