TEMA 7

PRESENCIA, EN LAS DIFERENTES �REAS DEL CURR�CULO DE LA EDUCACI�N SECUNDARIA, DE CONTENIDOS (TRANSVERSALES) RELATIVOS A LA EDUCACI�N MORAL Y C�VICA, A LA EDUCACI�N PARA LA PAZ, LA COOPERACI�N INTERNACIONAL, LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS Y A LA EDUCACI�N AMBIENTAL.

El sistema educativo debe responder a las demandas de una sociedad cambiante y plural. En la actualidad apreciamos que esta sociedad demanda que las personas sean educadas para tomar una posici�n libre y solidaria en algunas cuestiones que suponen un reto para la convivencia.

En el estudio del tema explicaremos el significado global de las ense�anzas transversales y complementaremos dicho significado con los conceptos espec�ficos de cada tema.

Mostraremos , para finalizar ,la repercusi�n de estos ejes en la definici�n del car�cter propio del centro y de la respuesta curricular especifica .

Comenzaremos , pues, estudiando la CONCEPTUALIZACION GLOBAL Y ESPECIFICA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU PRESENCIA EN EL CURRICULO.

La LOGSE expone en su Pre�mbulo que el objetivo fundamental de la educaci�n es la de garantizar una formaci�n que contribuya al desarrollo de una personalidad equilibrada. Es por ello que se ha hecho fundamental introducir en el proceso de ense�anza - aprendizaje una serie de valores que capaciten a los alumnos para vivir en sociedad tomando una posici�n libre y solidaria ante los problemas b�sicos de convivencia.

En base a estos principios, el curr�culo Prescriptivo establece que " la educaci�n moral y c�vica, la educaci�n para la salud, para la igualdad entre los sexos, ambiental, sexual, del consumidor, y vial estar�n presentes en todas las �reas".

La introducci�n de dichos temas denominados transversales no debe ser realizada de una manera estanca sino que deben estar presentes en todas las �reas, no suponiendo en ning�n momento una ense�anza paralela sino transversal.

La desorientaci�n en torno al c�mo y cu�ndo recoger estas ense�anzas es bastante generalizada. Por ello , queremos puntualizar algunas ideas que , de manera sint�tica, expongan nuestra posici�n ante estos temas, sintetizadas a partir de Escamilla y Gautier ( 1996 ). Estas ideas son : que la denominaci�n gen�rica que deben recibir puede ser contenidos, temas, ejes o ense�anzas transversales, no siendo valida la de �reas o materias transversales pues este es el termino que se utiliza para referirse a la estructura fundamental del curr�culo y posee objetivos, contenidos y criterios de evaluaci�n, pudiendo llevarnos a confusi�n ; que las ense�anzas transversales se encuentran integradas ya en el curr�culo Prescriptivo y lo recorren , atraviesan e� impregnan, estando presente en todas las �reas con el fin de darles convergencia y corresponsabilidad ; pero el hecho de que recorran o atraviesen el curr�culo de las diferentes �reas no quiere decir que lo hagan de manera homog�nea pues hay ciertos Temas Transversales que encuentran una mayor implicaci�n conceptual con algunas �reas como , por ejemplo ,educaci�n para la salud con Educaci�n F�sica�,dejando las otras dimensiones del contenido , procedimental y actitudinal , a las restantes �reas . Con ello lo que se pretende , desde la Administraci�n es paliar el desequilibrio, consecuencia de la inexperiencia y falta de practica , hasta llegar a la deseada y comprometida integraci�n natural.

Una vez vista la conceptualizaci�n global, pasamos a analizar el tratamiento que reciben los contenidos transversales en el curr�culo, esto es, su conceptualizaci�n especifica. Para cada contenido, se realizara una breve exposici�n del soporte conceptual para posteriormente presentar ejemplos de su presencia en el curriculo de educacion secundaria.

La educaci�n moral y c�vica debe convertirse en un �mbito de reflexi�n individual y colectiva que permita elaborar racional y aut�nomamente principios generales de valor, que permita que los alumnos se enfrenten cr�ticamente a realidades como la desigualdad, la violencia o la guerra. La educaci�n moral y c�vica debe dirigirse a constituir un instrumento de ayuda al alumno en el an�lisis de la realidad cotidiana y las normas sociomorales vigentes de tal manera que le ayude a idear f�rmulas m�s adecuadas y justas de convivencia.

Su presencia en el curriculo se materializa en objetivos de etapa del tipo:

�        Relacionarse con otras personas con actitudes solidarias y tolerantes, rechazando cualquier discriminaci�n.

�        Conocer las creencias, actitudes y valores b�sicos de nuestra cultura, valorarlos cr�ticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.

�        Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a derechos y deberes de los ciudadanos y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

Entre los objetivos de �rea hemos de considerar que la lengua es un medio b�sico de comprensi�n de la realidad y ello la convierte en veh�culo de formaci�n moral. Es de destacar el valor moral del di�logo como herramienta de acuerdo y b�squeda colectica de la justicia y la solidaridad. La literatura como aproximaci�n a la vida puede ser una fueten de experiencias y reflexiones morales. El aprendizaje de otras lenguas debe contribuir a la comprensi�n entre los pueblos y a la aceptaci�n de las diferencias. Asi encontramos objetivos de area tales como:

�        Analizar y juzgar cr�ticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos ling��sticos que suponen juicios de valor y prejuicios, mediante el reconocimiento del contenido ideol�gico del lenguaje.

�        Mantener una actitud receptiva y cr�tica ante la informaci�n procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten y utilizar dicha informaci�n para reflexionar sobre la cultura propia.

Entre los contenidos actitudinales destacamos:

�        Receptividad, inter�s y respeto por las opiniones ajenas expresadas a trav�s de la lengua oral.

�        Curiosidad, respeto y valoraci�n cr�tica de las formas de vida y de otros aspectos socioculturales de los pa�ses donde se habla la lengua extranjera estudiada.

Con respecto a la EDUCACI�N PARA LA PAZ Y LA COOPERACI�N INTERNACIONAL. El centro escolar constituye un punto de encuentro entre personas que forman una comunidad singular: la comunidad educativa; estas personas deber�n conjugar intereses no siempre arm�nicos y es precisamente este car�cter el que la hace un lugar especialmente id�neo para aprender por propia experiencia las actitudes esenciales que determinar�n una convivencia libre, democr�tica, solidaria y participativa.

En el texto "Educaci�n para la paz" se redefine el t�rmino paz y se relativiza la definici�n tradicional que la hac�a est�tica y reducida a la pol�tica internacional para a�adirle temas de justicia social y de igualdad de relaciones, adem�s de desarrollo y derechos humanos.

Ejemplos de su presencia en los objetivos de etapa son:

�        Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando cr�ticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminaci�n basada en las diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras caracter�sticas individuales o sociales.

Entre los objetivos de �rea est�n:

�        Analizar y juzgar cr�ticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos ling��sticos que suponen juicio de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideol�gico del lenguaje.

�        Aplicar la riqueza que suponen las lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales.

LA EDUCACI�N PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS pretende que la labor de las distintas �reas se centre en las experiencias , intereses y motivaciones de los alumnos, intentando que la educaci�n evite reproducir la divisi�n sexual del trabajo y la perpetuaci�n social de dos culturas diferenciadas, la � masculina � y� � la femenina � como mutuamente excluyentes. Dejando a un lado la discriminaci�n en raz�n del sexo en los temas referidos al trabajo y a la organizaci�n del mismo y utilizando ejemplos y situaciones que no reproduzcan los tan comunes estereotipos sexistas, se favorecer� la coeducaci�n en los centros.

En las "Cajas Rojas" del MEC se subraya la necesidad de:

�        Evitar los sesgos sexistas en el lenguaje, ilustraciones...

�        Favorecer la cooperaci�n entre sexos, sustituyendo la actual rivalidad.

�        Resaltar las contribuciones de la mujer en los distintos aspectos.

Entre los objetivos de etapa se encuentran:

�        Formarse una imagen ajustada de s� mismo y desarrollar actividades de forma aut�noma, valorando el esfuerzo y la superaci�n de dificultades.

�        Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo de forma solidaria y no discriminatoria.

Entre los objetivos de �rea se valorar�n:

�        Prejuicios sexistas del patrimonio cultural, sobre todo literario y oral.

�        Respeto por las funciones de las distintas personas que integran la familia.

�        Los derechos humanos como conquista hist�rica y generalizada.

LA EDUCACI�N AMBIENTAL est� cobrando una gran importancia tanto a nivel particular como general debido al progresivo deterioro que el medio ambiente sufre por lo que es necesario inculcar nuevas pautas de comportamiento tanto en los individuos como en los grupos sociales que ayuden a proteger y mejorarlo. La escuela se debe constituir en una plataforma donde se sienten las bases que capaciten al alumno para comprender las relaciones existentes con el medio en el que est�n inmersos� y poder responder as� de una manera responsable, participativo y solidaria ante los peligros medioambientales que padecemos.

Se pretende considerar el medio ambiente en su totalidad (natural y artificial), constituir un proceso continuo y permanente que valore las cuestiones medioambientales desde el punto de vista nacional, internacional, local...

Entre los objetivos de etapa est�n:

�        Analizar los mecanismos que rigen el funcionamiento del medio f�sico, valorar las repercusiones que sobre �l tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa y mejora de la calidad de vida.

�        Conocer y valorar el desarrollo cient�fico y tecnol�gico, sus aplicaciones e incidencia en su medio f�sico y social.

�        Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos y adoptar los juicios personales con respecto a ellos.�

La educaci�n para la salud y la educaci�n sexual es el conjunto de planes y actuaciones educativas que pretenden que el alumno adquiera desde la infancia unos h�bitos b�sicos de higiene y bienestar que permitan una evoluci�n personal sana y equilibrada .

La educaci�n sexual se trata, en parte, como elemento de educaci�n para la salud (vinculado a �reas como la Educaci�n F�sica y Conocimiento del Medio) pero incluye, al tiempo, elementos de informaci�n, orientaci�n y educaci�n sobre aspectos sociales y psicol�gicos. Los alumnos podr�n llegar a conocer y valorar los roles sociales y el ejercicio de la sexualidad en cuanto actividad de comunicaci�n entre las personas.

La educaci�n del consumidor se dirige a dotar al alumno de unos instrumentos de conocimiento, an�lisis y cr�tica que le capaciten para adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo que le transmite la sociedad en la que vive.

Se trata de posibilitar al alumno la adquisici�n de sus derechos y obligaciones y de desvelar los mecanismos de que dispone para actuar como consumidor informado. Se ha de potenciar la aparici�n de actitudes cr�ticas ante el consumismo, la degradaci�n ambiental y los fen�menos que le impiden comportarse de forma consciente. Ha de valorar adem�s la importancia de asociarse.

Y por ultimo la educaci�n vial dentro del centro educativo no debe reducirse a un mero aprendizaje de normas y se�ales de circulaci�n sino que debe integrarse dentro del marco de la� educaci�n c�vica, desarrollando comportamientos positivos tanto como peat�n , conductor o viajero. Asi las vertientes de la educaci�n vial son dos:

1.    La educaci�n vial en sentido estricto o educaci�n para la seguridad vial.

1.    La educaci�n vial como parcela de la educaci�n ciudadana.

Los dos aspectos han de complementarse pues, de otra manera, se caer�a en el error de entender la educaci�n vial como un simple aprendizaje de normas y se�ales de circulaci�n. Este tratamiento es el que le ha conferido el Curr�culo Prescriptivo.

Una vez estudiada la presencia de los temas transversales en el curr�culo oficial analizaremos su PRESENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA.

Comenzaremos por el� Proyecto Educativo que� tiene como finalidad la de constituir el marco que define el estilo educativo propio del centro. En su elaboraci�n participan todos los sectores de la comunidad educativa siendo elaborado por el equipo directivo, aprobado y evaluado por el Consejo Escolar tomando en cuenta en todo momento las propuestas formuladas por el Claustro de Profesores del Centro, los Equipos de ciclo y el A.M.P.A.

A la hora de decidir como se reflejaran los temas transversales el P.E se deber� realizar un an�lisis previo del entorno donde se haya ubicado el centro con el objeto de recabar datos sobre los valores, actitudes de aceptaci�n o rechazo y comportamientos predominantes en la comunidad.

Una vez realizado este an�lisis se definir�n cada uno de los campos educativos vinculados a los temas transversales. La conceptualizaci�n de estos temas ser� fundamental para relacionar las necesidades del centro con los temas transversales y� as�� definir los objetivos procediendo a la adaptaci�n y / o priorizacion de alguno de ellos en virtud de la importancia reconocida a determinados temas transversales.

Y por ultimo , el centro deber� llevar a cabo en el proceso de definici�n de los temas transversales en el PEC, la selecci�n de actividades variadas que operativicen los objetivos. Finalmente , de estas actividades , aquellas que se consideren mas apropiadas y viables ser�n las que queden plasmadas en la Programaci�n General Anual.

Los objetivos se deben operativizar en una serie de actividades que quedar�n reflejadas en la Programaci�n General Anual.

�Presentamos , a continuaci�n , ejemplos de tipos de actividades concretas que un centro puede llevar a cabo para el desarrollo de una acci�n educadora que impulse el tratamiento de los Temas Transversales del curr�culo, y que estar�an recogidos en la PGA, tomados de los libros de Temas Transversales de las � Cajas Rojas � y tambi�n de la resoluci�n de 7 de septiembre de 1994 sobre educaci�n en valores. Estos serian : realizar� en el centro campa�as de colaboraci�n con organizaciones sobre juegos, juguetes, programas de televisi�n.. que favorezcan el desarrollo de actitudes solidarias, no sexistas, de racionalizaci�n del consumo. A nivel de intercentros, se realizaran actividades como acampadas, marchas para la paz� todas ellas en colaboraci�n con instituciones como la Cruz Roja, Instituto de mujer�vinculadas a estos campos educativos.

Despu�s de analizar la presencia de los Temas Transversales en el PEC, pasamos a ver su PRESENCIA EN EL PROYECTO CURRICULAR cuya finalidad es la de adaptar el curr�culo oficial a la realidad de un centro. Es elaborado por los Equipos docentes, coordinado por la Comisi�n de Coordinaci�n Pedag�gica y aprobado por el Claustro. Su intenci�n es adaptar el curr�culo oficial a la realidad de un centro.

A nivel Prescriptivo la Administraci�n educativa ha establecido que el Proyecto Curricular� debe contener " orientaciones para incorporar, a trav�s de las distintas �reas, la educaci�n moral y c�vica, la educaci�n para la paz, la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educaci�n ambiental, para la salud y la educaci�n del consumidor y vial".

El proceso de trabajo para garantizar la presencia de los temas transversales en el Proyecto Curricular debe incluir una conceptualizaci�n de cada uno de los campos educativos vinculados a los temas transversales, un an�lisis del contexto socioecon�mico y cultural del centro as� como de las caracter�sticas de los alumnos, un an�lisis del curr�culo oficial para detectar la vinculaci�n entre los objetivos generales de la Educaci�n Infantil y Primaria y la relaci�n que guardan con los temas transversales, la distribuci�n de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci�n de los temas transversales vinculados e integrados en las diferentes �reas , las decisiones de car�cter general sobre metodolog�a , materiales y recursos did�cticos que se van a utilizar y , por ultimo ,deber� incluir propuestas de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con los temas transversales, propuestas que , como ya indicamos anteriormente, tomaran cuerpo en la PGA:.

Determinadas estas cuestiones podemos preguntarnos como pueden integrarse estos contenidos en las Programaciones de las �reas del Proyecto Curricular; la normativa prescribe su inclusi�n pero no la forma en la que esta se llevara a cabo. Las alternativas pueden ser� las siguientes ( Escamilla y Gautier, 1996): 1. La inclusi�n impl�cita, esto es atravesando todas las �reas como en el curr�culo oficial; una segunda forma podr�a ser el tratamiento impl�cito en los distintos elementos curriculares y explicaci�n metodolog�a sobre los prop�sitos e intenciones que se persiguen con su integraci�n y una tercera opci�n podr�a ser la inclusi�n en los elementos mas concretos y directos del Proyecto curricular , en los� contenidos , e introducci�n de indicadores , n�meros, inicial del T.T o cualquier otro s�mbolo, que expliciten esta presencia.

Desde nuestra perspectiva es esta ultima la mejor opci�n ya que deja patente el comportamiento respecto a su tratamiento y facilita la evaluaci�n continua de este elemento de los P.C. Sin embargo, constituye tambi�n la formula mas complicada y laboriosa aunque ser� muy rentable al facilitar la concreci�n de tan importante elemento formativo en las Programaciones de Aula.

Para obtener informaci�n que haga posible el proceso de trabajo y que garantice el tratamiento de los temas transversales en el P.C. se buscaran direcciones y contactos con organismos como Trafico, Sanidad, Instituto de la Mujer que hayan trabajado en estos campos as� como se recopilaran materiales de apoyo. En las Cajas Rojas del MEC y en los materiales que est�n editando las distintas consejerias aparecen extensas gu�as documentales y de recursos sobre estos temas.

Finalmente, vamos a analizar la PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA.

El Curr�culo Prescriptivo y el Proyecto Curricular se concretan en las Programaciones de Aula en las cuales las determinaciones curriculares se adaptar�n a las caracter�sticas del grupo-aula.

El proceso de trabajo que va a garantizar la inclusi�n del tratamiento de los temas transversales en las programaciones de aula deber� partir , como en los documentos anteriores , de la reflexi�n y el conocimiento del significado de cada tema y del tratamiento que de ese tema se hace en el PEC y en PC y a continuaci�n se definir�n los principios de intervenci�n educativa del tratamiento de los temas transversales en las Programaci�n de Aula, principios que ser�n los mismos que los que se deben aplicar a los restantes contenidos , estos son:

�        Adaptarse al nivel de desarrollo psicol�gico del alumno (capacidades b�sicas de su grupo de edad)

�        Partir de los conocimientos y experiencias que los alumnos han construido con anterioridad.

�        Estar dotados de significaci�n para el alumno.

�        Promover la actividad constructiva del alumno.

�        Poseer un car�cter funcional.

�        Ser objeto de un tratamiento interdisciplinar.

�        Revestirse de un car�cter activo

�        Promover la interacci�n entre los alumnos.

En suma, el conocimiento de la forma en que los temas transversales se recogen en el curr�culo oficial permitir�n que podamos articular una respuesta mas aut�noma y contextualizada en los proyectos educativos y curriculares.

Este proceso de definici�n quedara completado en el aula a trav�s de las unidades did�cticas cuyas acciones en relaci�n con las ense�anzas transversales pretenden que los alumnos elaboren un sistema personal de valores.

Para el estudio de este tema hemos consultado las siguientes fuentes :

�        LEY Org�nica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenaci�n General del Sistema Educativo.

�        Resoluci�n de 7 de septiembre de 1994, de la secretaria de estado de educaci�n , sobre educaci�n en valores.

�        ESCAMILLA Y GAUTIER : El desarrollo del curr�culo en el aula . Magister .Madrid,1996.

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