TEMA 10

LA EVALUACI�N EN LA EDUCACI�N SECUNDARIA. EVALUACI�N DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DEL PROCESO DE ENSE�ANZA. FUNCI�N DE LOS CRITERIOS DE EVALUACI�N. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACI�N. LA PROMOCI�N EN LA ETAPA DE ENSE�ANZA OBLIGATORIA.

La evaluaci�n constituye en la actualidad un conjunto de actividades que se relacionan �ntimamente con la mejora de la calidad de ense�anza.

En el desarrollo de este tema presentaremos el marco normativo de la evaluaci�n mostrando conjuntamente aquellas disposiciones que afectan prioritariamente a la evaluaci�n del proceso de ense�anza - aprendizaje. Explicaremos tambi�n sus principios y sus objetivos . Se comprueba as� que invertimos el orden de los t�rminos del ep�grafe para dar coherencia de desarrollo deductivo� nuestra exposici�n.

A partir de ese punto delimitaremos el objeto de la evaluaci�n de la ense�anza y del aprendizaje, aspectos que en este momento resultan bastante conflictivos.

Finalizaremos nuestra exposici�n mostrando las estrategias y� las diversas t�cnicas que existen tanto para obtener como para analizar datos en la evaluaci�n del proceso de ense�anza - aprendizaje.

Asimismo se comprobara tambi�n la variedad de instrumentos tanto oficiales como espec�ficos en el registro de los datos de la evaluaci�n.

COMENZAREMOS REALIZANDO UN AN�LISIS SOBRE� LA EVALUACION EN EL MARCO DE LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA.

Para ello, nos apoyaremos en las� fuentes bibliogr�ficas que oportunamente se ir�n mencionando y en las disposiciones establecidas por la Administraci�n Educativa en este terreno, especialmente en� la ley Org�nica 1\ 1990, de 3 de octubre, de Ordenaci�n General del Sistema Educativo ( LOGSE ) , en la Ley Org�nica 9 / 1995, de 20 de noviembre, de la participaci�n , la evaluaci�n y el gobierno de los centros ( LOPEG ) .

Asimismo ser�n referentes el Real Decreto 1007/1991 por el que se establecen las Ense�anzas M�nimas correspondientes a la Educaci�n Secundaria Obligatoria y� en el R.D 1178/1992, de 2 de octubre por el que se establece las ense�anzas minimas de Bachillerato. Y como ultimo decreto el 676/1993 de 7 de mayo, por el que se establecen las diractices generales sobre las ense�anzas minimas de formacion profesional.

Dentro de las Ordenes ministeriales destacan las Ordenes Ministeriales del 12 de Noviembre de 1992 que regulan la evaluaci�n en la ESO y Bachillerato. ( Territorio dependiente administrativamente del� M.E.C )

LAS DISPOSICIONES CITADAS DETERMINAN LOS PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACI�N siendo los principios de continuidad , sistematicidad y flexibilidad los que la caracterizan.

Los objetivos de la evaluaci�n, adaptados de los propuestos por M� Antonia Casanova son:

Conocer la situaci�n de partida de los componentes que inciden en el proceso, en funci�n de los cuales se facilitara la formulaci�n de un modelo de actuaci�n adecuado al contexto. Un vez desarrollado el modelo de actuaci�n elegido se deber�n detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan. Al finalizar el periodo fijado se conocer�n y valoraran los resultados obtenidos, y si fuese necesario de replanteara el modelo de actuaci�n, de acuerdo con la informaci�n recogida y con su valoraci�n.

DE LA S�NTESIS DE LOS PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DERIVA SU FUNCI�N B�SICA . ES POR ESTO QUE LA ABORDAREMOS A CONTINUACI�N INVIRTIENDO EL ORDEN DE LOS ELEMENTOS DEL EP�GRAFE, PERO DE ESTA FORMA LA EXPOSICI�N PUEDE SEGUIR UN DESARROLLO DEDUCTIVO PUES TRATARIAMOS DESPU�S LOS ELEMENTOS MAS CONCRETOS DEL TEMA.

Los objetivos , expresados en t�rminos de capacidades y los contenidos, contemplados en sus diferentes dimensiones , constituyen un claro referente para la consecuci�n de la gran finalidad de la evaluaci�n contribuir a la mejora de los procesos de ense�anza - aprendizaje, lo que implica una finalidad o funci�n formativa y de mejora. Los objetivos y contenidos del curr�culo oficial son completados con unos criterios de evaluaci�n. Tales criterios constan de un enunciado y una breve explicaci�n del mismo y establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos, en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El curr�culo oficial de la Educaci�n Infantil no concreta estos criterios, pero los profesores pueden dise�ar este elemento curricular en los sucesivos niveles, es decir en los Proyectos Curriculares y en las Programaciones de Aula

La importancia que se concede hoy a los criterios de evaluaci�n se relaciona, precisamente , con su contribuci�n decisiva a la destacada funci�n formativa y ello se manifiesta en dos aspectos. El primero es que ofrecen al profesor unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas y el segundo aspecto es que constituyen una fuente de informaci�n sobre el mismo proceso de ense�anza.

De esta forma , los criterios de evaluaci�n vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de ense�anza - aprendizaje.

Adem�s de esta funci�n FORMATIVA que acabamos de destacar como esencial, los criterios de evaluaci�n cumplen las siguientes funciones ( Orientaciones did�cticas. 1992) :

Una funci�n homogeneizadora , en el sentido que ha de evaluar los aprendizajes que se consideren b�sicos para todos los alumnos.

Una funci�n orientadora para el profesorado, al ofrecerle un modelo para la elaboraci�n de criterios de evaluaci�n en los distintos niveles de concreci�n.

Y Una funci�n� sumativa, ya que ser� un referente al finalizar el ciclo y la etapa del grado de aprendizaje adquirido por el alumno.

EXPUESTAS LAS DISTINTAS FUNCIONES DE LA EVALUACI�N SE TRATA AHORA TAL Y COMO NOS PIDE EL EPIGRAFE DEL TEMA DE ANALIZAR LA EVALUACI�N DEL PROCESO DE ENSE�ANZA - APRENDIZAJE , INCIDIENDO POSTERIORMENTE EN LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS, T�CNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA REALIZAR LA EVALUACI�N.

Tradicionalmente, la evaluaci�n educativa ha estado centrada en la evaluaci�n del aprendizaje de los alumnos y en la evaluaci�n del profesorado . En la actualidad , se habla , mas que de evaluar al profesorado, de evaluar el proceso de ense�anza, concibi�ndose la educaci�n como una tarea eminentemente social y socializadora� y se admite que en ella repercuten , entre otros factores, la acci�n del medio ambiente socioescolar, el contexto sociocultural y econ�mico, la familia y la pol�tica social y educativa.

Dentro de� evaluaci�n del proceso de ense�anza las normas de evaluaci�n en Educacion Secundaria� establecen que los profesores evaluaran� los procesos de ense�anza as� como su propia practica docente en relaci�n con el logro de los objetivos educativos del curr�culo. Para ello se realizara una evaluaci�n continua y formativa sobre aspectos referentes a la organizaci�n del aula, aprovechamiento de los recursos, relaci�n profesor-alumno, profesor-profesor, regularidad y calidad de la relaci�n con los padres o tutores legales.

Asimismo se estipula que se deber� evaluar el Proyecto Curricular, siendo la Comisi�n de Coordinaci�n pedag�gica la que proponga al Claustro de profesores, para su aprobaci�n, un plan de evaluaci�n sobre� la adecuaci�n de los objetivos programados a las caracter�sticas de los alumnos, la distribuci�n equilibrada y apropiada de los contenidos, la idoneidad de la metodolog�a y los materiales curriculares empleados, la validez de los criterios de evaluaci�n y la pertinencia de las medidas de adaptaci�n adoptadas por los alumnos con necesidades educativas especiales

As� pues, a la pregunta que evaluar en el proceso de ense�anza hay que contestar : el funcionamiento del proceso en el centro valorando tambi�n los condicionantes externos. Esta acci�n evaluadora se ejercer� a trav�s de la evaluaci�n de los documentos que programan las intenciones educativas : PEC, PCC, PGA , PA y sus unidades did�cticas.

Con respecto a la evaluaci�n del aprendizaje de los alumnos, esta debe realizarse en torno a tres grandes interrogantes � Qu� ?, � C�mo?, �Cu�ndo ?

Dentro de los aspectos relativos al �Qu� evaluar ? en el caso de la educaci�n Infantil se evaluaran los objetivos que propone el Curr�culo Prescriptivo adaptados a las caracter�sticas de los alumnos.

Con respecto al � cuando ? evaluar el hecho de que la evaluaci�n sea entendida como un proceso continuo exige su desarrollo a trav�s de distintos momentos para conseguir la sistematicidad y coherencia que precisa .Al referirnos, pues, a los distintos momentos de este proceso, distinguiremos entre evaluaci�n inicial, evaluaci�n procesual y evaluaci�n final.

�La evaluaci�n inicial se� realizara al comienzo del proceso de aprendizaje con el objetivo de adecuar los objetivos a las necesidades reales del alumnado.

La evaluaci�n procesual permitir� una valoraci�n del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a trav�s de la recogida de datos . Dicha evaluaci�n permitir� llevar a cabo una ense�anza personalizada que proporcione apoyo a los alumnos que muestren dificultades en el aprendizaje y desarrolle las capacidades de aquellos que tengan una evoluci�n mas r�pida.

La evaluaci�n final se desarrollara en la E.I mediante un informe que recoja las informaciones mas relevantes reflejadas en el proceso de evaluaci�n continua, sobre el grado de adquisici�n de las capacidades propuestas en los objetivos generales, as� como las medidas de refuerzo y adaptacion que, en su caso, hayan sido utilizadas.

EL INTERROGANTE� AL COMO EVALUAR NO SE RESUELVE DE UNA FORMA SIMPLE, YA QUE EXIGE UNA REFERENCIA A LAS T�CNICAS QUE SE VAN A UTILIZAR PARA EVALUAR Y A LOS INSTRUMENTOS EN LOS QUE SER�N REGISTRADOS LOS DATOS. POR LO QUE PASAMOS A OCUPARNOS MAS DETENIDAMENTE DE ESTE ASPECTO TAL Y COMO LO DETERMINA EL EP�GRAFE DEL TEMA.

Dentro del apartado de las t�cnicas de evaluaci�n estudiaremos tanto las t�cnicas para la evaluaci�n de la ense�anza como del aprendizaje. A su vez en ambos estudios distinguiremos entre t�cnicas para la recogida de datos y t�cnicas para el an�lisis de datos aunque en la practica constituyan dos procesos que se desarrollan de forma casi simult�nea, no obstante, las presentaremos de forma anal�tica para ordenar mas este estudio.

Entre las t�cnicas utilizadas para la recogida de datos en la evaluaci�n del aprendizaje la observaci�n directa e indirecta� a trav�s del seguimiento de las actividades tanto fuera como dentro del aula se constituir� en una t�cnica b�sica para la obtenci�n de informaci�n sobre la opini�n, actitudes, problemas, motivaciones... de los alumnos y de las familias .

�Esta t�cnica podr� ser complementada por pruebas o cuestionarios que muestren el grado de asimilaci�n y relaci�n que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes . Se debe evitar el tradicional examen, y ello exige que las pruebas a utilizar sean variadas, en l�nea con las experiencias de ense�anza - aprendizaje, y que en ellas queden impl�citos no solo conceptos sino tambi�n procedimientos y actitudes.

Otra prueba a utilizar es la entrevista que puede definirse como una conversaci�n intencional constituyendo una t�cnica de gran valor para obtener informaci�n sobre la opini�n, actitudes , problemas y motivaciones de los alumnos y de sus familias.

En el desarrollo de la actividad del aula, la principal forma de llevar a cabo la evaluaci�n ser� por medio de� actividades de evaluaci�n de las tres vertientes del contenido : conceptual, procedimental y actitudinal
Y por ultimo , destacamos como t�cnica para la evaluaci�n del aprendizaje, las sesiones de intercambio de informaci�n significativa sobre los alumnos. Se efectuaran entre el profesor tutor, los padres y los miembros de la junta de profesores que atiende al grupo. La informaci�n reunida de todas estas fuentes har� posible la profundizaci�n en el conocimiento del alumno : su nivel de partida, sus procesos de cambio, sus necesidades, sus capacidades y dificultades.

UNA VEZ EXPUESTAS LAS T�CNICAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS EN� EVALUACI�N DEL APRENDIZAJE PASAMOS A ANALIZAR LAS UTILIZADAS EN LA EVALUACI�N DE LA ENSE�ANZA ENTRE LAS QUE DESTACAN :

�Las sesiones de intercambio a comienzo del curso entre los profesores que trabajan con el grupo de alumnos y el seguimiento continuo de las actividades de aprendizaje. Las sesiones de intercambio peri�dicas y nuestros� estudios de fin de trimestre har�n realidad una revisi�n continua de objetivos, contenidos, actividades y recursos did�cticos que garantizaran una mayor fiabilidad de las opciones tomadas.

Los procedimientos que utilizaremos ser�n el estudio de la evoluci�n de las actividades de aprendizaje y evaluaci�n� de los alumnos, la observaci�n de sus comportamientos y opiniones manifestadas de forma directa e informal y el an�lisis de los resultados de cuestionarios o entrevistas con padres y alumnos.

La participaci�n de los alumnos y de los padres podr� materializarse por medio de di�logos, a trav�s de manifestaciones espontaneas y comentarios informales en algunas ocasiones. De manera mas formal podemos utilizar , tambi�n entrevistas, cuestionarios mixtos, asambleas de curso�

Se aprecia as� la intima relaci�n existente entre algunas t�cnicas para evaluara el aprendizaje y la ense�anza. En definitiva aunque la t�cnica sea com�n variara el contenido de su aplicaci�n pues el objeto ser� distinto.

Una vez obtenidos los datos ser�n analizados mediante la Triangulaci�n, t�cnica que permite evaluar el proceso de ense�anza - aprendizaje a trav�s de diversos enfoques y fuentes de informaci�n . Mar�a Antonia Casanova sintetiza los tipos de Triangulaci�n mas usados siendo estos :

Triangulaci�n de fuentes o recogida de informaci�n de diversa procedencia.

Triangulaci�n� temporal, lo que supone la realizaci�n del estudio en diferentes momentos y circunstancias

Triangulaci�n espacial, o realizaci�n del estudio en diferentes zonas y lugares.

Triangulaci�n de m�todos y t�cnicas, o utilizaci�n de diversas estrategias metodol�gicas

Y Triangulaci�n� de evaluadores , o realizaci�n del estudio por parte de distintos sujetos.

La interpretaci�n de los datos exige el an�lisis del contenido de la informaci�n que se pretende utilizar para llevar a cabo la evaluaci�n para lo cual se determinaran o concretaran la unidad de an�lisis, se seleccionaran las categor�as de an�lisis y se codificaran y estudiaran los datos obtenidos.

LAS T�CNICAS PARA LA EVALUACI�N NECESITAN INSTRUMENTOS ESPEC�FICOS QUE GARANTICEN LA SISTEMATICIDAD Y RIGOR NECESARIOS EN EL PROCESO DE EVALUACI�N. INSTRUMENTOS QUE PASAMOS A DESARROLLAR A CONTINUACI�N COMO ULTIMO PUNTO DE NUESTRA EXPOSICI�N.

Los instrumentos de evaluaci�n utilizados tendr�n en algunos casos el car�cter de documentos de registro oficial y en otros ser�n instrumentos de ayuda al profesor para registrar los datos de la evaluaci�n continua.

En la Educaci�n Secundaria los documentos oficiales ser�n los siguientes :los informes de evaluaci�n individualizados ordinarios en los que se refleja la situaci�n del alumno en el momento en el que se realiza el informe con respecto a la consecuci�n de los objetivos establecidos, los informes de evaluaci�n individualizados extraordinarios que se realizaran cuando el alumno se traslade a otro centro sin concluir el a�o, el expediente acad�mico del alumno , el libro de escolaridad ( ESO ) que tiene un valor acreditativo de los estudios realizados y las actas de evaluaci�n comprender�n la relaci�n nominal de los alumnos que componen el grupo, junto con los resultados de la evaluaci�n en las �reas y las decisiones sobre la promoci�n o no al ciclo siguiente.

Asimismo el profesor o equipo tambi�n poseen instrumentos de registro que les permiten anotar los datos de la evaluaci�n continua de manera sistem�tica . Entre la diversidad de instrumentos se destacan:

-Las listas de control que se constituye en un instrumento de registro de datos del grupo que permitir� observar el nivel de asimilaci�n de objetivos cognitivos y contenidos conceptuales.

- Las escalas de estimaci�n que son un instrumento de registro individual que permite el seguimiento de la asimilaci�n de contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

Y los diarios de clase que permiten recoger informaci�n sobre la actividad cotidiana, lo que facilita el seguimiento de la din�mica del aula sobre todo en el �mbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.

Y finalmente� dentro de los instrumentos para la evaluaci�n de la ense�anza encontramos diarios de clase, guiones abiertos e informes descriptivos.

Como ultimo punto, tal y como lo demanda el epigrafe del tema abordaremos la promocion en la etap de la ense�anza secundaria obligatoria.

Los aspectos b�sicos sobre promoci�n aparecen en la LOGSE, el RD de Ense�anzas m�nimas, la Orden sobre evaluaci�n en ESO. Determinan que al t�rmino del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo y como consecuencia del proceso de evaluaci�n, se decidir� la promoci�n de alumnos al ciclo o curso siguiente.

En el contexto del proceso de evaluaci�n continua, cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, los profesores adoptar�n las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptaci�n curricular.

En el marco de dichas medidas, al finalizar el primer ciclo y el tercer curso los profesores decidir�n si el alumno promociona o no al ciclo o curso siguiente.

El conjunto de profesores, podr� promocionar a un alumno que haya alcanzado los objetivos educativos del primer ciclo o de alg�n curso de los del segundo ciclo de esta etapa, a�n cuando dicho alumno no haya sido evaluado positivamente en todas las �reas. En este supuesto para decidir la promoci�n se tendr� en cuenta la madurez del alumno y sus posibilidades de progreso en los estudios superiores.

La decisi�n de que un alumno permanezca un a�o m�s en un ciclo o curso podr� adoptarse una sola vez, bien al t�rmino del primer ciclo o bien al t�rmino de alguno de los cursos del segundo ciclo. Excepcionalmente dicha decisi�n podr� tomarse una segunda vez al final de un curso o ciclo distinto, o�dos el alumno y sus padres, en el marco de lo que disponga la administraci�n educativa.

</DIV><!-- #EndEditable --><!-- #BeginEditable "navegacion" --><DIV id=Layer3 style="HEIGHT: 190px; LEFT: 67px; POSITION: absolute; TOP: 145px; WIDTH: 115px; Z-INDEX: 3">

En s�ntesis , el estudio de la evaluaci�n nos ha permitido comprender su finalidad y funci�n esencial, es decir el car�cter formativo o de mejora del proceso de ense�anza - aprendizaje. Para conseguir el cumplimiento de tal funci�n deber�n ser observados los principios b�sicos de continuidad, flexibilidad y sistematicidad. Por otro lado sabemos que los procesos evaluadores han de ser dirigidos y aplicados, por tanto , no solamente a los aprendizajes de los alumnos sino al sistema global de ense�anza que los condiciona.

Para el estudio de este tema hemos consultado , adem�s de la normativa a la que nos hemos referido en su desarrollo , las siguientes fuentes:

� CASANOVA, M.A.� Manual de evaluaci�n educativa. La muralla. Madrid,1996.

� ESCAMILLA, A. y LLANOS, E. : La evaluaci�n del aprendizaje y la ense�anza en el aula. Luis Vives, 1994.

� Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. M.E.C, 1989.

� MEC: Proyecto Curricular. Materiales curriculares para la Educaci�n Secundaria Obligatoria, Servicio de Publicaciones, 1992.