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PROGRAMACI�N TEMA 11: GRAF�A CONVENCIONAL Y NO CONVENCIONAL.

1) CARACTER�STICAS DEL CENTRO. UNIDADES DE QUE CONSTA. ENTORNO DEL CENTRO Y NIVEL SOCIOECON�MICO.

�� Colegio p�blico, privado o concertado ".....". Est� ubicado en ...; una zona de clase media trabajadora, superpoblada y con poco espacio de esparcimiento y diversi�n. El Centro es la v�lvula de escape de esta barriada ya que el A.P.A. y el Equipo Directivo lo han abierto a la zona; aqu� celebran sus actos y fiestas; se dan clases de: baile, ingl�s, corte y confecci�n, etc.

�� El Centro tiene tres plantas; es soleado, con un enorme patio dividido en cuatro zonas: el porche, el patio de los peque�os, la zona de f�tbol y la de baloncesto.

�� En la planta baja se encuentran la vivienda del portero, la porter�a, la secretar�a, la direcci�n, la sala de profesores, la biblioteca y un sal�n multiusos: actos, deportes, bailes, etc.

��

�� En el primer piso est�n: los cursos de preescolar, primero, los dos segundos, los dos quintos, una peque�a clase para Educaci�n Especial, otro peque�o cuartito que era utilizado para dar clase de inform�tica, el aula de audiovisuales que es al mismo tiempo laboratorio, cuatro servicios y un peque�o cuarto para el material did�ctico.

�� En la segunda planta se encuentran los dos terceros, los dos cuartos, los sextos, los s�ptimos y los octavos, adem�s de otros cuatro servicios y otro cuartito para el material did�ctico.

� �ste es un Centro real pero cada uno/a pod�is escribir sobre un colegio que conozc�is bien.

�� 2) FIJACI�N DE� CICLO Y CURSO.

�� Voy a trabajar en el primer nivel del segundo ciclo, o sea, tercero de primaria. Son ni�os de ocho a�os de edad que ya han tenido profesor especialista en Educaci�n Musical otros a�os.

�� El grupo consta de veintid�s alumnos.

�� 3) TEMPORALIDAD.

�� Se trata de una programaci�n para cuatro semanas que consta de una sesi�n semanal de una hora de duraci�n cada una.

�� 4) VINCULACI�N CON EL DISE�O CURRICULAR prescriptivo de la comunidad aut�noma a la que pertenezca el colegio, en nuestro caso al de la Comunidad Andaluza.

�� En el D.C.P. se establecen una serie de contenidos relacionados con la representaci�n gr�fica de la m�sica, el c�digo necesario para ello y sus elementos, etc. Tales contenidos se recogen dentro del bloque� contenidos �Lenguaje musical.

�� El conocimiento del c�digo que utiliza la m�sica� es imprescindible para la comprensi�n, el an�lisis y elaboraci�n de mensajes musicales. Existen distintas formas para representar gr�ficamente los sonidos que se perciben y cada una de ellas proporciona informaciones sobre las caracter�sticas del sonido concreto y su interpretaci�n. Los ni�os y ni�as pueden llegar a descubrir distintas formas de representaci�n mediante graf�as no convencionales y sus posibilidades expresivas para comunicarlas a sus compa�eros.

�� La necesidad de utilizar un c�digo m�s general que ofrezca una mayor y m�s completa comprensi�n de los sonidos representados y los mensajes elaborados, servir� para la iniciaci�n y el tratamiento de la notaci�n musical cuando las necesidades de los ni�os y ni�as lo requieran y su nivel cognitivo lo permita.

�� 5) OBJETIVO GLOBAL:

- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los c�digos y formas b�sicas de los distintos lenguajes art�sticos, as� como sus t�cnicas espec�ficas.

- Introducir los elementos b�sicos del c�digo convencional de lectoescritura musical para conseguir mejoras en la interpretaci�n vocal e instrumental y para favorecer los procesos de abstracci�n de los alumnos.

- Comprender y usar los elementos b�sicos de la notaci�n musical como medio de representaci�n, expresi�n y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.

�� 6) CONDICIONANTES:

�� Psicol�gicos:

��

�� El alumno a esta edad presenta las siguientes caracter�sticas:

��

�� a) �mbito cognoscitivo:

- Consolidaci�n del pensamiento l�gico concreto.

- Muestran progresos significativos en la capacidad de s�ntesis y an�lisis.

- Tiene grandes avances en el �rea de lenguaje.

- Muestra gran inter�s por ampliar sus conocimientos.

b) �mbito afectivo:

- Las relaciones entre los compa�eros son m�s estables �� y los grupos tienden a ser m�s homog�neos.

- Sus juegos son fundamentalmente reglados.

- Se empiezan a desarrollar valores sociales como la �� cooperaci�n.

�� c) �mbito psicomotor:

�� - Desarrolla su capacidad de an�lisis sensorial.

�� - Muestra progresos significativos en el control motor grueso y fino.

�� - Aumentan sus niveles de resistencia, soltura y agilidad.

�� Sociol�gicos:

�� El ambiente urbano es �til a nuestra labor ya que presenta un gran n�mero de recursos culturales, instalaciones culturales y deportivas, los libros de texto reflejan el tipo de vida urbano y los alumnos van a poder continuar sus estudios posteriores.

�� Sin embargo, este ambiente tambi�n tiene aspectos negativos: el contacto con la naturaleza es mucho menor, ello dificultar� el desarrollo psicomotor, y las relaciones afectivo-sociales son m�s dif�ciles de establecer.

7) PROCESO PROGRAMADOR.

�� * Dise�ar conocimientos previos.

�� Los alumnos han dado previamente la asignatura de m�sica con otro profesor y conocen ya las cualidades del sonido, conocen las graf�as y el nombre de las notas que forman el pentacordo mayor y saben entonar perfectamente una escala mayor.

Tienen capacidad de apreciar un ritmo de cuatro a seis sonidos. El concepto de binario y ternario es claro para �l. Se interesa por las lecciones de m�sica, y comienza a practicar su grafismo, lenguaje, etc. Reconoce las figuras de negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios.

� Objetivos:

�� + Expresi�n vocal.

- Utilizar la voz como instrumento de representaci�n y comunicaci�n musical, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relaci�n con los otros.

��

�� + Expresi�n instrumental.

- Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizaci�n con fines expresivos, comunicativos y l�dicos

�� + Lenguaje musical.

- Utilizar la notaci�n musical convencional para la lectura de esquemas r�tmicos y mel�dicas, trabajados habitualmente en el aula.

�� * Contenidos.

�� + Expresi�n vocal

�� CONCEPTOS

�� - Canci�n infantil:

�� Aspectos musicales: ritmo y melod�a.

�� - Canci�n de "Rat�n que te pilla el gato" con mimo.

��

�� PROCEDIMIENTOS

�� - Interpretaci�n y memorizaci�n de la canci�n Rat�n que te pilla el gato.

�� - Ampliaci�n del repertorio de canciones.

�� ACTITUDES.

�� - Disfrute con el canto propio.

�� - Respeto a la� persona que asume la direcci�n.

�� + Expresi�n instrumental.

�� CONCEPTOS

�� - Instrumentos de fabricaci�n propia.

- Posibilidades sonoras de los instrumentos seg�n su timbre, su �mbito y la forma de tocarlos.

�� PROCEDIMIENTOS

-Interpretaci�n de la pieza instrumental en graf�a no convencional creada por ellos.

�� - Coordinaci�n para tocar e interpretar la pieza.

�� - Reconocimiento auditivo de las familias de instrumentos.

�� - Uso de materiales y objetos con fines musicales.

�� - Construcci�n de instrumentos.

�� ACTITUDES.

�� -Disfrute con la producci�n y expresi�n instrumental.

�� - Valoraci�n del trabajo en grupo: calidad de la interpretaci�n.

- Inter�s ante nuevas propuestas del profesor y de los compa�eros. Aportaci�n de ideas y soluciones.

�� - Sensibilidad en escuchar y conocer otros instrumentos musicales.

�� + Lenguaje musical.

�� CONCEPTOS.

�� - Las cualidades del sonido:

��  Duraci�n pulso y ritmo de la canci�n que han aprendido.

��  Melod�a de la canci�n.

- Graf�a no convencional de las cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duraci�n.

�� - Graf�a convencional de las cualidades del sonido:

�� - Figuras: blanca, negra, corchea y silencio de negra.

�� . Comp�s de 3/4.

�� . El pentagrama.

�� -� Clave de sol en 2.

�� - Situaciones de utilizaci�n de graf�as musicales: la canci�n.

��

�� PROCEDIMIENTOS.

�� - Reconocimiento e interpretaci�n de signos no convencionales del sonido.

- Expresi�n gr�fica de las cualidades del sonido mediante l�neas, colores, puntos...

- Reconocimiento e interpretaci�n de los signos convencionales del sonido propios de este ciclo.

�� - Memorizaci�n de los signos convencionales para representar m�sica.

�� - Escritura musical dirigida.

�� - lectura de canciones y de piezas musicales sencillas para interpretar.

�� - Reconocimiento y codificaci�n de sonidos y timbres.

�� ACTITUDES.

�� - Valoraci�n de la lectura y escritura musical como medio de �� comunicaci�n.

�� - Aplicaci�n habitual de los conocimientos de lectura y escritura musical.

- Disfrute con la interpretaci�n y representaci�n gr�fica de obras ejecutadas.

��

�� + El juego dram�tico

�� CONCEPTOS.

�� - El gesto, la pantomima.

�� - Interpretaci�n y recreaci�n de situaciones imaginarias.

�� PROCEDIMIENTOS

- Utilizaci�n del gesto corporal (pantomima) como refuerzo al lenguaje musical.

- Invenci�n colectiva de una historia que permita la iniciaci�n de procesos dram�ticos a partir de una l�mina de lenguaje musical dad por el profesor.

�� ACTITUDES

�� - Valoraci�n del grupo como medio de creaci�n de historias y personajes.

��

�� * Conexiones interdisciplinares.

�� Se pueden establecer relaci�n por una parte con el �rea de lenguaje, ya que una de las sesiones se dedica por completo a la elaboraci�n de un cuento por parte de los alumnos, y su consiguiente exposici�n, con lo cual se trabaja la expresi�n oral y escrita.

�� Tambi�n se relaciona con el �rea de pl�stica, ya que en otra de las sesiones los alumnos deben crear sus propios instrumentos con material de desecho que han tra�do de su casa.

��� * Conexi�n con temas transversales.

�� Se trabajan los siguientes valores:

�� Alegr�a, amistad, amor al trabajo, autonom�a, colaboraci�n, cooperaci�n, creatividad, actitud no discriminatoria, entusiasmo, actitud favorable al trabajo en equipo, capacidad de esfuerzo, optimismo, orden, participaci�n responsable, paz, respeto mutuo, sentido cr�tico, tolerancia, trabajo.

�� * Metodolog�a:

�� + Principios de intervenci�n educativa:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno tanto a nivel de capacidades como de conocimientos previos.

b) Favorecer la construcci�n de Aprendizajes significativos, es decir, aquellos que permiten establecer conexiones entre lo ya aprendido y lo que hay que aprender. Para ello el profesor deber� conseguir:

�� - Significaci�n desde el punto de vista de la estructura l�gica de la materia.

- Significaci�n desde el punto de vista de la estructura psicol�gica del alumno, lo que supone una cierta capacidad, nivel de conocimientos previos.

�� - Significaci�n funcional de lo aprendido.

��

c) Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Para ello nos valdremos, sobre todo, de los contenidos procedimentales.

��

d) Conocer los esquemas de conocimientos que el alumno posee, para buscar la distancia �ptima entre lo que ya sabe y los que es capaz de aprender.

��

e) Promover una intensa actividad del alumno, para conseguir los Aprendizajes significativos. Esta actividad debe ser f�sica y mental.

��

+ Metodolog�a espec�fica musical.

- Trabajar en eco a trav�s de la imitaci�n del maestro. El maestro es el espejo en el que el ni�o se mira, por eso tenemos que hacer el ejercicio lo m�s correctamente posible para que el ni�o lo imite bien. Esto hay que tenerlo muy en cuenta sobre todo en la etapa que va desde preescolar a 3 � 4 de Primaria.

�� - Trabajamos por imitaci�n pero ayud�ndonos de las s�labas r�tmicas de Kodaly.

- Para ense�ar la canci�n utilizo el pentagrama manual, por el cual les es m�s f�cil asociar la altura del sonido y su escritura en el pentagrama, que luego en la segunda sesi�n tendr�n que escribir en su cuaderno. Es concretamente la fononimia de kodaly y la de Ward para que se produzca un mayor acercamiento a la graf�a convencional.

- Repetici�n pero no imitaci�n. En cada sesi�n es bueno repetir alguna actividad o alguna canci�n ya conocida por los ni�os y esto hay que hacerlo por dos motivos:

�� 1) Al ni�o le encanta hacer algo que ya conoce.

2) Aprovechamos que le gusta repetir algo para fijar intelectualmente el contenido de la actividad.

�� Por eso se repite la canci�n y trabajamos, adem�s, la melod�a por lectoescritura. El ritmo primero se hace con s�labas r�tmicas y con fononimia para luego escribirlo en su cuaderno con graf�a convencional.

�� Les hago que lean lo que han escrito para corregirlo y para que, adem�s, asocien lo que han escrito a lo que han aprendido por imitaci�n, para que luego sean capaces de leer una partitura sin necesidad de que se la ense�en.

�� Utilizo en las diversas sesiones recursos para fijar los esquemas de conocimientos de manera grupal, como son: las gr�ficas en la pizarra, para trabajar las distintas duraciones, el pentagrama en el suelo, para trabajar la colocaci�n de las figuras en el pentagrama y la partitura de graf�a no convencional, que es de cartulina para que se pueda colocar en la pizarra.

�� Para trabajar los esquemas r�tmicos utilizo, adem�s, una� gran tela con los esquemas que van a utilizar en la canci�n.

�� * Actividades propias de la programaci�n.

��

1� SESI�N.

��

+ Actividad previa:

�� Los ni�os previamente han trabajado el ritmo de diversas maneras, y como repaso he introducci�n a la lectoescritura, vamos a trabajar el ritmo a trav�s de unas gr�ficas libres de sonidos cortos y largos, en las que mediante l�neas horizontales primero los ni�os van a leer sonidos de distintas duraciones con el fonema que ellos prefieran. Se escribir�n las gr�ficas en la pizarra y ser�n dirigidos por el profesor.

��

�� Una vez que se ha hecho esto se pueden hacer dictados de negras y blancas, con los fonemas ta para la negra y to para la blanca.

�� A continuaci�n les ense�o con las s�labas r�tmicas de Kodaly el ritmo de la canci�n que vamos a aprender a continuaci�n: "Rat�n que te pilla el gato". Para que capten el ritmo se lo ense�o en forma de eco.

�� Una vez que lo han aprendido, hacemos un juego con el ritmo de la canci�n. Se coloca una gran tela, elaborada previamente por el profesor, dividida en cuadrados en la que se han hecho unos casilleros, en los cuales se encuentran distintas posibilidades r�tmicas para un pulso, repiti�ndose varias de ellas. Las posibilidades son: negra, corcheas o silencio de negra.

�� Como la canci�n est� formada solo por esta figuraci�n, cada participante, que previamente se ha quitado los zapatos, tiene que decir el esquema r�tmico antes aprendido, saltando en la casilla que se corresponda con la s�laba r�tmica que est� diciendo en ese momento. El que se equivoque quedar� descalificado. Para que sea m�s emocionante, cada vez se ir� haciendo m�s r�pido, y poniendo unas premisas m�s dif�ciles para que al final solo queden unos pocos que hayan superado el juego. Las formas de motivaci�n son a gusto del profesor.

� �� A continuaci�n les ense�o la melod�a con el m�todo de fononimia de kodaly, tambi�n por imitaci�n. Despu�s de cantarla dos veces, cambio el m�todo de fononimia para acercarlos m�s a la notaci�n convencional, as� les vuelvo a cantar la canci�n, pero esta vez con el sistema de fononimia del pentagrama manual de Ward y Chevais.

2� Sesi�n

�� Se recuerda la melod�a de la canci�n del d�a anterior con los sistemas de fononimia empleados.

��

�� Una vez que ya los ni�os han asimilado la melod�a, nos acercamos todos al pentagrama gigante que hay en uno de los rincones del aula, formado por tiras adhesivas negras en el suelo.

�� All� entre todos, localizamos las notas en el pentagrama, y una vez hecho esto, vamos cantando la canci�n con las notas una y otra vez, y al mismo tiempo cada ni�o de la clase va pasando por el pentagrama saltando encima del lugar donde deber�a estar colocada cada nota.

�� Por �ltimo, les ense�o la letra de la canci�n y la mimamos.

�� Una vez hecho esto les digo que deben escribir la canci�n en el cuaderno.

�� A algunos se les olvida que se deb�a poner al principio la clave, y juntos recordamos aquello de " El sol nace, por la ma�ana sube, cae al atardecer y descansa".

�� Palmeamos la letra de la canci�n para averiguar que s�labas est�n m�s acentuadas, y as� saber donde colocar las barras e comp�s.

�� Una vez que todos la tienen escrita la cantamos por �ltima vez.

�� 3� sesi�n

�� Volvemos a cantar la canci�n del rat�n para que se animen. Despu�s les doy la l�mina de lenguaje musical, en la que aparecen muchos t�rminos, de los cuales hay algunos que incluso no conocen. Les digo que formen grupos y que de esta manera inventen un cuento en el que incluyan todos los elementos que all� aparecen.

�� Una vez que lo han elaborado, se leen todos sin hacer una apreciaci�n sobre ninguno de ellos, simplemente observando cuales son los conocimientos del tema. Al final doy un tiempo de preguntas a modo de coloquio entre ellos, en el que yo soy la moderadora y les voy guiando en la elaboraci�n de sus esquemas de conocimiento.

�� Esta es una manera de que vayan familiariz�ndose con los t�rminos y de fomentar su curiosidad por el lenguaje convencional.

��

Si sobrara tiempo se pueden representar algunos de los cuentos, los que nos hayan perecido mejor.

�� Les explico al final de la clase que para el pr�ximo d�a traigan material para hacer instrumentos de percusi�n, a gusto de cada uno. Les doy algunas orientaciones sobre que instrumentos pueden ser: tubo de cart�n o globo con granos de arroz dentro, sonajas de chapas, de nueces, lapiceros de madera a modo de cajas chinas, cocos, piedras planas como si fueran casta�uelas, etc.

4� SESI�N.

�� La mitad de la sesi�n ser� para dejar a los ni�os elaborar su material, gui�ndolos en la elaboraci�n de �stos.

�� Una vez que todos han terminado su material, se hace una ronda por todo la clase, de manera que podamos escuchar la sonoridad de cada instrumento. Despu�s agruparemos los que tengan caracter�sticas an�logas y les asignaremos colectivamente una graf�a no convencional. Una vez que cada instrumento tenga su graf�a entre todos elaboraremos una gran partitura que representar�n al final de la clase. La partitura se representar� en una cartulina.

�� * Recursos did�cticos:

�� a) Recursos gestuales:

�� + Con la mano.

b) Recursos gr�ficos: gr�ficas de duraciones largas y cortas, pentagrama en el suelo, tela de esquemas r�tmicos y partitura no convencional.

c) Recursos materiales: instrumentos de afinaci�n indeterminada creados por ellos, cartulina, papel l�piz y goma.

�� d) Otros recursos: la voz.

�� * Tipos de agrupaci�n.

�� Hay trabajos en los que se requiere que el tipo de disposici�n sea individual como por ejemplo: escritura de la canci�n, realizaci�n de dictados elaboraci�n del material etc.

�� Para otras actividades en las que trabajan a modo de imitaci�n, o en eco con el profesor, se trabajar� con el grupo clase al completo.

�� Para realizar los cuentos y las representaciones de ellos, se har�n grupos de cinco o seis alumnos.

�� * Evaluaci�n:

�� + Tipo de evaluaci�n.

��

Es una evaluaci�n cualitativa y, adem�s, una evaluaci�n formativa, ya que se eval�a el proceso de aprendizaje con el fin de proporcionar la ayuda pedag�gica m�s ajustada en cada momento.

�� * Criterios de evaluaci�n:

��

Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

�� +Expresi�n vocal.

�� - Reproduce correctamente esquemas mel�dicos y r�tmicos utilizando la voz.

�� - Repite sin dificultad frases pronunciando correctamente.

��

+ Expresi�n instrumental.

�� - Utiliza sencillos instrumentos construidos por ellos mismos con materiales varios.

�� + Lenguaje musical.

�� - Representa los signos no convencionales del sonido en situaciones musicales establecidas.

�� - Reconoce e interpreta los signos convencionales propios de este ciclo.

�� - Memoriza los signos convencionales.

�� - realiza correctamente la escritura dirigida propia de este ciclo.

�� - lee correctamente partituras de canciones sencillas.

�� PROGRAMACI�N TEMA 15: LA CANCI�N.

1) CARACTER�STICAS DEL CENTRO. UNIDADES DE QUE CONSTA. ENTORNO DEL CENTRO Y NIVEL SOCIOECON�MICO.

�� Colegio P�blico "Ferm�n Salvochea". Est� ubicado en la plazoleta de Loreto, una barriada de clase media trabajadora, superpoblada y con poco espacio de esparcimiento y diversi�n. El colegio es la v�lvula de escape de esta barriada ya que el A.P.A. y el equipo directivo han abierto el centro a la zona; aqu� celebran sus actos y fiestas, se dan clases de baile, ingl�s, corte y confecci�n, etc...

�� El centro tiene tres plantas, es soleado, con un enorme patio dividido en cuatro zonas: el porche, el patio de los peque�os, la zona de f�tbol y la baloncesto.

��

�� En el primer piso est�n: el preescolar, el primero, los dos segundos, los dos quintos, una peque�a clase para Educaci�n Especial, otro peque�o cuartito que era utilizado para dar clase de inform�tica, el aula de audiovisuales que es al mismo tiempo laboratorio, cuatro servicios y un peque�o cuarto para el material did�ctico.

�� En la segunda planta se encuentran los dos terceros, los dos cuartos, los sextos, los s�ptimos y los octavos, adem�s de otros cuatro servicios y otro cuartito para el material did�ctico.

2) FIJAR CICLO Y CURSO EN EL QUE VAMOS A TRABAJAR.

�� Voy a trabajar en el primer nivel del tercer ciclo, o sea, quinto de primaria. Son ni�os de 10 u 11 a�os de edad que ya han tenido profesor especialista en Educaci�n Musical otros a�os. El grupo consta de 25 alumnos.

3) TEMPORALIDAD.

�� Se trata de una programaci�n quincenal que consta de una sesi�n semanal de una hora de duraci�n cada una.

4) VINCULACI�N CON EL DISE�O CURRICULAR PRESCRIPTIVO DE LA COMUNIDAD ANDALUZA.

�� La Comunidad Andaluza considera que la voz y el cuerpo deben ser los principales focos de atenci�n en el marco de la expresi�n vocal. El descubrimiento y la manipulaci�n de sus posibilidades sonoras y expresivas, permitir�n al ni�o y a la ni�a acercarse a otras nuevas formas de comunicaci�n en las que la

interpretaci�n de canciones, tanto individualmente como en grupo, constituir� un elemento de uso cotidiano.

�� De esta forma se contribuye a desarrollar la sensibilidad y la memoria auditiva.

�� La Comunidad Andaluza expone que es importante que los alumnos aprecien y valoren las actividades vocales y disfruten con ellas. Al mismo tiempo se deben fomentar actitudes de valoraci�n de las formas de expresi�n vocal propias de Andaluc�a.

5) OBJETIVO GLOBAL.

��

�� Lograr que los alumnos comprendan las posibilidades expresivas y comunicativas del canto, a trav�s de interpretaciones colectivas, favoreciendo los procesos de socializaci�n y mejorando la propia t�cnica vocal.

6) CONDICIONANTES:

�� Psicol�gicos:

��

�� El alumno a esta edad presenta las siguientes caracter�sticas:

��

a) �mbito cognoscitivo:

- Presentan una mayor sistematizaci�n de la l�gica concreta y sus rasgos, lo que le permite actuar mentalmente de forma m�s segura, r�pida y eficaz.

- Su desarrollo de la capacidad de s�ntesis y an�lisis le permite extraer los aspectos m�s importantes de los objetos y de los fen�menos, lo que marca ya, la transici�n al pensamiento abstracto.

�� b) �mbito afectivo:

�� - Los grupos comienzan a hacerse mixtos.

�� - Desarrollan un sentido cr�tico frente a los adultos.

�� c) �mbito psicomotor:

- Tienen una consolidaci�n del equilibrio motor, presentando algunos cambios de la pubertad.

- Estos cambios tienen importancia en la construcci�n de su imagen corporal y la identidad sexual.

�� Sociol�gicos:

�� Entorno urbano:

�� - Permite contar con mayor n�mero de recursos culturales.

�� - Permite la utilizaci�n de instalaciones culturales y deportivas.

�� - Se ve reflejado en los libros de texto

�� - Posibilita la continuaci�n de estudios posteriores.

�� Dicho entorno tambi�n tiene aspectos negativos:

�� - El contacto con la naturaleza es menor.

�� - El desarrollo psicomotor y afectivo-social se ve notablemente limitado.

��

7) PROCESO PROGRAMADOR.

�� * Dise�ar conocimientos previos.

�� Estos ni�os est�n acostumbrados a cantar en grupo, ya que al haber tenido m�sica desde primero de primaria han tenido oportunidad de realizar una gran actividad coral a una y a dos voces, habiendo practicado s�lo la forma canon.

�� Tienen una base solf�stica adecuada a su nivel, por tanto se les puede ense�ar canciones por lectoescritura.

�� * Objetivos espec�ficos por bloques.��

�� + Expresi�n vocal.

��

- Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representaci�n y comunicaci�n musical, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relaci�n con los otros.

- Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz para la improvisaci�n y para el canto.

�� + Lenguaje musical.

- Utilizar la notaci�n convencional para la lectura de esquemas r�tmicos y mel�dicos sencillos trabajados habitualmente.

��

+ Arte y cultura.

- Tener confianza en las elaboraciones art�sticas propias, disfrutar con su realizaci�n y apreciar su contribuci�n al goce y al bienestar personal.

- Conocer y respetar las principales manifestaciones art�sticas presentes en el entorno, as� como los elementos m�s destacados del patrimonio cultural de Andaluc�a.

- Conocer los medios de comunicaci�n en los que opera el sonido de forma aislada o conjuntamente con la imagen, apreciando cr�ticamente los elementos de inter�s expresivo y est�tico.

�� * Contenidos por bloques.

�� + Expresi�n vocal.

�� CONCEPTOS

�� - Emisi�n de la voz: respiraci�n, dicci�n, entonaci�n y resonancia.

�� - La expresi�n vocal y el canto; la comunicaci�n a trav�s del canto.

�� - El cuerpo como instrumento.

�� - Canciones a una o dos voces: "Sonrisas y l�grimas".

�� Forma elemental: canon, rond�.

�� - La canci�n:

�� + Tipos de canci�n : folcl�rica y popular.

�� + Aspectos musicales: ritmo, melod�a y forma.

�� PROCEDIMIENTOS

�� - Control y perfeccionamiento de la respiraci�n, dicci�n, entonaci�n y resonancia de la voz.

�� - Interpretaci�n de coros hablados, haciendo hincapi� en el acento, el ritmo, tono e intensidad.

�� - Utilizaci�n del cuerpo como instrumento: gesto sonoro y recurso vocal.

�� - Memorizaci�n de sencillas canciones. Recopilaci�n.

�� - Uso correcto de la voz: Postura corporal y articulaci�n correcta.

�� - Invenci�n de canciones aprovechando la forma rond�.

�� - Improvisaci�n vocal de motivos frases, peque�as formas r�tmicas y mel�dicas.

�� ACTITUDES

�� - Valoraci�n de la voz y del propio cuerpo como instrumento de expresi�n y comunicaci�n.

�� - Sensibilidad est�tica y h�bito de participaci�n en la expresi�n musical y en la interpretaci�n.

�� - Disfrute con el canto propio y la producci�n y expresi�n vocal.

�� - Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilidad ante la contaminaci�n sonora.

�� - Valoraci�n del trabajo en grupo: actuaci�n desinhibida, integraci�n, calidad de la interpretaci�n, respeto a la persona que asume la direcci�n y a las normas de trabajo en grupo.

�� - Exigencia en la calidad de la propia producci�n vocal.

�� - Disfrute con la interpretaci�n de obras nuevas y repeticiones anteriores.

�� + Lenguaje musical.

�� CONCEPTOS

�� - Graf�a convencional de las cualidades del sonido:

�� A Figuras, compases, escala diat�nica Do mayor, signos de prolongaci�n.

�� - Formas musicales: canon, lied, rond�.

�� - Situaciones de graf�as convencionales: canciones.

�� PROCEDIMIENTOS

�� - Memorizaci�n de los signos convencionales para representar m�sica.

�� - Lectura de canciones y piezas musicales sencillas de interpretar.

��

�� ACTITUDES

�� - Valoraci�n de la lectura y escritura musical como medio de comunicaci�n.

�� - Aplicaci�n habitual de los conocimientos de lectura y �� escritura musical.

- Disfrute con la interpretaci�n gr�fica de obras improvisadas, ejecutadas, y de aquellas cuyas estructuras b�sicas se hayan trabajado.

�� + Arte y cultura.

�� CONCEPTOS

�� - Medios audiovisuales: uso de la grabadora y el casset.

- Cultura musical y en concreto de nuestra Comunidad aut�noma, a trav�s de canciones infantiles, populares y folkl�ricas.

��

�� PROCEDIMIENTOS.

-� Grabaci�n de los distintos fragmentos improvisados por los dem�s compa�eros, reproducci�n y montaje de la canci�n.

�� - Aprendizaje de canciones pertenecientes a nuestro folklore.�

�� ACTITUDES.

�� - Cuidado y responsabilidad del material del centro.

- Actitud positiva ante el aprendizaje de nuevas canciones de corte popular y folkl�rico.

�� * Conexiones interdisciplinares.

�� Esta programaci�n est� relacionada con el �rea de lengua en la medida en que se trabaja la pronunciaci�n y dicci�n de los textos recitados en voz alta y de forma r�tmica.

�� Tambi�n hay un acercamiento al �rea de cultura andaluza al aprender canciones que pertenecen a nuestro folklore andaluz.

�� * Conexi�n con temas transversales

�� Como temas transversales se trabajan la Educaci�n para la Paz, la Educaci�n para la Salud y la Educaci�n Ambiental, fomentando en los alumnos, por medio de las actividades y el clima del aula, valores como los siguientes:

�� Una actitud mental positiva, alegr�a, autoestima, colaboraci�n, cooperaci�n, creatividad, entusiasmo, actitud favorable al trabajo en equipo, capacidad de esfuerzo, igualdad. iniciativa, integraci�n, objetividad, optimismo, orden, participaci�n responsable, paz, respeto, responsabilidad, sentido cr�tico, sentido de justicia, sinceridad y solidaridad.

�� * Metodolog�a:

�� + Principios de intervenci�n educativa:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno tanto a nivel de capacidades como de conocimientos previos.

�� - Significaci�n desde el punto de vista de la estructura l�gica de la materia.

- Significaci�n desde el punto de vista de la estructura psicol�gica del alumno, lo que supone una cierta capacidad, nivel de conocimientos previos.

�� - Significaci�n funcional de lo aprendido.

��

c) Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Para ello nos valdremos, sobre todo, de los contenidos procedimentales.

��

d) Conocer los esquemas de conocimientos que el alumno posee, para buscar la distancia �ptima entre lo que ya sabe y los que es capaz de aprender.

��

�� e) Promover una intensa actividad del alumno, para conseguir los Aprendizajes s�� ignificativos. Esta actividad debe ser f�sica y mental.

��

�� + Metodolog�a espec�fica musical.

- Trabajar en eco a trav�s de la imitaci�n del maestro. Es importante que las canciones que tengan m�s dificultad se aprendan por imitaci�n, que es una forma de que interioricen muchos conceptos, que de otra forma no hubieran sido capaces de interiorizar.

- Una vez que los alumnos han imitado ya est�n preparados para crear, as�, una vez que han visto como dirige el profesor y han hecho ejercicios de direcci�n por imitaci�n, ya pueden ser ellos los que dirijan.

�� - Para trabajar la forma canon primero lo hago verbalmente y luego musicalmente.��

- Repetici�n pero no imitaci�n. En cada sesi�n es bueno repetir alguna actividad o alguna canci�n ya conocida por los ni�os y �sto hay que hacerlo por dos motivos:

�� 1) Al ni�o le encanta hacer algo que ya conoce.

2) Aprovechamos que le gusta repetir algo para fijar intelectualmente el contenido de la actividad.

�� Por eso se vuelve a cantar alguna canci�n de nuestro cancionero particular, la cual eligen ellos mismos de forma democr�tica, y se repasan las canciones de las sesiones anteriores.

- A esta altura de primaria es bueno que los alumnos trabajen a trav�s del lenguaje convencional para que vean la utilidad que tiene y su capacidad de comunicaci�n, m�sica como lenguaje. As�, la canci�n: "Na veira" se aprender� por medio de lectura de graf�a convencional; as�, primero leer�n solo las notas, despu�s el texto con el ritmo, la melod�a sin ritmo y finalmente todo junto;el trabajo se realizar� frase por frase musical.

- Una forma de crear en grupo es mediante improvisaciones, que son grabadas, para luego elegir la que m�s nos guste.

�� * Actividades propias de la programaci�n.

�� ** 1� Sesi�n:

�� Comenzamos la sesi�n haciendo ejercicios preparatorios para el canto. Empezamos haciendo ejercicios de relajaci�n de cuello y hombros principalmente, y descargando tensiones de las articulaciones.

�� Vocalizar en forma de eco, corrigiendo al mismo tiempo la postura del cuello y las tensiones que puedan crear con la mala colocaci�n del cuerpo. Esto ayudar� a que canten mejor.

�� La vocalizaci�n es por grados conjuntos, y con grupos de tres notas: Do, Re, Mi, Re, Do. Se va subiendo por semitonos.

�

�� Para repasar les digo que podemos cantar una de las canciones de nuestro repertorio de clase que elijan una del apartado de folklore andaluz. Tengo que aclarar que el cancionero de clase est� dividido por apartados seg�n sean canciones cl�sicas, populares, folkl�ricas y que adem�s sean andaluzas, etc.

��

�� Eligen la canci�n " Madre mi carbonero", una vez que la hemos cantado les pido que me hablen lo que recuerden de la comunidad andaluza: poblaci�n, econom�a, etc, todo a grandes rasgos.

�� Una vez hecho esto para comparar con el folklor de otras comunidades les ense�o una canci�n gallega: " Na veira".

��

�� Esta canci�n la vamos a aprender leyendo la partitura, as�, les doy una fotocopia a cada uno de la canci�n, en la que viene adem�s una rese�a sobre los aspectos socioculturales de esa comunidad.

��

�� Primero comenzamos leyendo r�tmicamente, solo con las notas. Como el ritmo es muy f�cil en seguida se le puede meter la letra que es en lo que tal vez tengan dificultad ya que est� en gallego, por eso es conveniente trabajarla de esta forma por separado.

�� Esta vez se hace muy lento el ritmo de la canci�n con la letra, yo se la pronuncio previamente para que anoten en la partitura, la pronunciaci�n de aquellos fonemas que se pronuncien de otra forma.

�� Cuando ya se ha trabajado el texto, se solfea ahora si entonando ya, muy despacio, frase por frase. Cuando ya est�n bien aprendidas las frases se le mete la letra, cantando todos por supuesto la voz superior.

�� Esto nos llevar� toda la clase, y al final de la misma les invito a que en sus casas lean la melod�a inferior, por la que sin duda ya habr�n preguntado a lo largo de la clase que quien la hace o si se va a hacer. As�, les digo que si son capaces de traerla aprendida para el pr�ximo d�a podremos montarla a dos voces.

�� ** 2� Sesi�n.

��

�� Les pregunto que si han mirado la canci�n, y como hay algunos que lo han hecho, una vez que hemos dedicado 5 m. a "calentar", repasamos la canci�n de "Na veira" y esta vez a dos voces, haciendo yo con los ni�os que tienen las voces m�s graves la segunda voz. Esta es una forma de motivarlos para que no piensen que estar en la segunda voz es peor que en la primera.��

�� Por imitaci�n les ense�o el canon "viva la m�sica" de Praetorius". Es muy cortita, de s�lo seis compases, los cuales les voy ense�ando de dos en dos. Una vez aprendida les hago que reciten la letra r�tmicamente, y despu�s divido la clase en dos grupos y les hago que vuelva a recitarla pero entrando ahora cada grupo en un momento distinto. Cuando esto est� superado se intentar� hacer con m�sica, el canon es f�cil y como ya est�n acostumbrados a cantar a canon, lo sacan pronto, por eso les digo que vamos a intentar salir en el r�cord de los Guines haci�ndolo esta vez a tres voces.

�� Para esto les digo que necesito tres ayudantes, saco como si fuera al azar para que no haya problemas entre los ni�os a tres alumnos que sean capaces de llevar al ritmo sin perderse y que tengan buen o�do musical. Antes de escogerlos dar� unas directrices b�sicas a toda la clase de direcci�n, mediremos el comp�s varias veces y trabajaremos las entradas y los finales.

�� Una vez hecho esto saco por fin a mis ayudantes, y digo al resto que el pr�ximo d�a sacar� a otros. Yo les ayudar� a dar el tono y la entrada, pero una vez hecho esto el alumno se queda de responsable absoluto de su grupo y me ir� a dar la entrada a otro grupo. Se puede trabajar a modo de juego tambi�n, dici�ndoles que ganar� el grupo que no se equivoque ni en la melod�a ni en las entradas.��

�� ** 3� Sesi�n.

�� Repasamos el canon del d�a anterior, y les digo que vamos ahora a hacer variaciones sobre eso, de manera que cantemos la canci�n al un�sono todos, y seguidamente un alumno improvisa una frase mel�dica con el texto viva la m�sica, despu�s retomamos la canci�n, y as� sucesivamente van haciendo improvisaciones toda la clase.

�� Yo estoy pendiente de que no pierdan el centro tonal y de que tenga m�s o menos sentido la frase que improvisen.

�� Antes de comenzar con las improvisaciones, se pide un voluntario para encargarse de la grabadora, ya que primero se grabar�n todas las interpretaciones y despu�s consensuadamente se elegir�n las que se consideren mejores, para as� al final crear una nueva canci�n con la forma rond�.

�� Aprovechamos para hacer un breve repaso de esta forma, y una vez hecha la selecci�n, se canta entre todos.

�� * Recursos did�cticos:

�� a) Recursos gestuales:

�� + Con la mano.

�� + Con el cuerpo.

�� b) Recursos materiales: partituras de las distintas canciones.

�� c) Recursos personales: profesor y alumnos.

�� d) Otros recursos: la voz.

�� * Tipos de agrupaci�n.

�� Para el aprendizaje del canon se dividir� a la clase en dos grupos primero y en tres despu�s.

�� Para la improvisaci�n de las distintas melod�as que conforman el canon el tipo de agrupaci�n es indudablemente individual.��

�� * Evaluaci�n:

�� + Tipo de evaluaci�n.

��

�� Es una evaluaci�n cualitativa y adem�s una evaluaci�n formativa, ya que se eval�a el proceso de aprendizaje con el fin de proporcionar la ayuda pedag�gica m�s ajustada en cada momento.

�� * Criterios de evaluaci�n:

�� Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

�� + Expresi�n vocal e instrumental.

- Toma conciencia de la importancia de la voz y de su cuidado tanto al hablar como al cantar.

�� - Discrimina los matices expresivos de la canci�n: intensidad, tiempo, articulaci�n.

�� - Canta en un registro c�modo y con intensidad moderada colectiva e individualmente, utilizando adecuadamente la emisi�n y colocaci�n de la voz.

�� - Canta canciones al un�sono inici�ndose a dos voces.

- Adopta actitudes de participaci�n desinhibida tanto en el canto individual como en el colectivo.

�� - Disfruta con el canto propio, respetando las contribuciones de los compa�eros y normas de trabajo en �� grupo.

�� - Experimenta el funcionamiento del aparato fonador atendiendo a la respiraci�n, articulaci�n y colocaci�n de la voz.

�� - Reproduce correctamente esquemas mel�dicos utilizando la voz.

�� + Lenguaje musical

�� - Reconoce e interpreta los signos convencionales del sonido propios de este ciclo.

�� - Memoriza los signos convencionales.

- Lee correctamente partituras de canciones y piezas musicales sencillas adaptadas a su ciclo.

�� + Audici�n� y percepci�n

�� - Conoce y cuida los medios audiovisuales que se le asignan.��

�� - Valora el patrimonio musical de Andaluc�a.

PROGRAMACI�N TEMA 19: LA INSTRUMENTACI�N.

1) CARACTER�STICAS DEL CENTRO. UNIDADES DE QUE CONSTA. ENTORNO DEL CENTRO Y NIVEL SOCIOECON�MICO.

�� El centro tiene tres plantas, es soleado, con un enorme patio dividido en cuatro zonas: el porche, el patio de los peque�os, la zona de f�tbol y la baloncesto.

��

�� En la segunda planta se encuentran los dos terceros, los dos cuartos, los sextos, los s�ptimos y los octavos, adem�s de otros cuatro servicios y otro cuartito para el material did�ctico.

2) FIJAR CICLO Y CURSO EN EL QUE VAMOS A TRABAJAR.

�� Esta canci�n e instrumentaci�n van dirigidas a primer nivel del tercer ciclo de Primaria (5 curso), ya que aunque es f�cil de entonar, la melod�a no tiene saltos dificultosos y r�tmicamente no es muy compleja, la instrumentaci�n presenta un acorde arpegiado en el xil�fono contralto que presenta dificultad para ni�os de menor edad, por lo que opino que ser� adecuado para ni�os de 10 a�os aproximadamente que hayan tenido una buena base musical. El grupo consta de 25 alumnos.

3) TEMPORALIDAD.

�� Se trata de una programaci�n quincenal que consta de una sesi�n semanal de una hora de duraci�n cada una.

4) VINCULACI�N CON EL DISE�O CURRICULAR PRESCRIPTIVO DE LA COMUNIDAD ANDALUZA.

�� En el decreto de curriculo de primaria de m�sica para la comunidad andaluza, se establece que los ni�os deben familiarizarse con los instrumentos del aula, diferenciando las caracter�sticas que los definen y que permiten agruparlos en familias, as� como utilizarlos en el acompa�amiento de canciones y danzas, entre las cuales hay que se�alar las pertenecientes al patrimonio andaluz.

5) OBJETIVO GLOBAL.

��

�� Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizaci�n con fines expresivos, comunicativos y l�dicos. Conocer y tocar instrumentos para acompa�ar canciones, melod�as y danzas.

�� La finalidad es que el ni�o interiorice el salto de 4 Justa, ya que se supone que los otros intervalos ya se han trabajado suficientemente. Debe hacer a la perfecci�n el grupo r�tmico de negra con puntillo y corchea.

�� El alumno debe llegar a dominar el bord�n y los arpegios con baquetas, aparte de ver natural todos los tipos de bordones y combinaciones utilizados en esta instrumentaci�n.

6) CONDICIONANTES:

�� Psicol�gicos: El alumno a esta edad presenta las siguientes caracter�sticas:

��

�� a) �mbito cognoscitivo:

- Presentan una mayor sistematizaci�n de la l�gica concreta y sus rasgos, lo que le permite actuar mentalmente de forma m�s segura, r�pida y eficaz.

�� b) �mbito afectivo:

��

�� - Los grupos comienzan a hacerse mixtos.

�� - Desarrollan un sentido cr�tico frente a los adultos.

�� c) �mbito psicomotor:

��

- Tienen una consolidaci�n del equilibrio motor, presentando algunos cambios de la pubertad.

- Estos cambios tienen importancia en la construcci�n de su imagen corporal y la identidad sexual.

�� Sociol�gicos:

�� Entorno urbano:

��

�� - Permite contar con mayor n�mero de recursos culturales.

�� - Permite la utilizaci�n de instalaciones culturales y deportivas.

�� - Se ve reflejado en los libros de texto

�� - Posibilita la continuaci�n de estudios posteriores.

�� Dicho entorno tambi�n tiene aspectos negativos:

�� - El contacto con la naturaleza es menor.

�� - El desarrollo psicomotor y afectivo-social se ve notablemente limitado.

7) PROCESO PROGRAMADOR.

�� * Dise�ar conocimientos previos.

�� Estos ni�os est�n acostumbrados a cantar en grupo, ya que al haber tenido m�sica desde primero de primaria han tenido oportunidad de realizar una gran actividad coral.

�� Tienen una base solf�stica adecuada a su nivel, por tanto se les puede ense�ar� la instrumentaci�n por lectoescritura.

�� Teniendo en cuenta que ya han dado m�sica en los a�os anteriores, por supuesto esta no es la primera instrumentaci�n que hacen.

�� Se trabajan los saltos de 2 M y m, los de 3 M y m, y los de 4 Justa, pero hay pocos. Los intervalos de 3 y 2 ya los dominan.

�� Se practican tambi�n los grupos r�tmicos de negra con puntillo y corchea, que hasta ahora no hab�an trabajado por lectoescritura.

�� Adem�s se ven los distintos tipos de bord�n o combinaciones de baquetas.

�� * Objetivos espec�ficos por bloques.��

�� + Expresi�n vocal.��

�� Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representaci�n y comunicaci�n musical, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relaci�n con los otros.

�� Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz para el canto.

��

�� Realizar producciones art�sticas� de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboraci�n de un producto final.

�� + Expresi�n instrumental.

�� Conocer y tocar instrumentos para acompa�ar la canci�n de el Conde Olinos.

�� Conocer la correspondencia de las baquetas con un instrumento espec�fico.

��

�� Manejo adecuado de los instrumentos tanto de percusi�n determinada como indeterminada.

�� Conocer los diferentes tipos de bord�n y de acompa�amiento con placas.

�� + Lenguaje musical.

�� Utilizar la notaci�n convencional para la lectura de esquemas r�tmicos y mel�dicos sencillos trabajados habitualmente.

�� * Contenidos por bloques.

�� + Expresi�n vocal.

�� CONCEPTOS

�� - Emisi�n de la voz: dicci�n y entonaci�n.

�� - La expresi�n vocal y el canto.

�� - La canci�n:

�� + Tipos de canci�n: popular.

�� + Aspectos musicales: ritmo, melod�a y forma.

�� PROCEDIMIENTOS

�� - Control y perfeccionamiento de dicci�n y entonaci�n.

�� - Recitado del romance haciendo hincapi� en el acento, el

�� ritmo, tono e intensidad.

�� - Juegos de exploraci�n de la voz a trav�s del recitado r�tmico del Romance.

�� - Uso correcto de la voz: Postura corporal y articulaci�n correcta.

�� - Interiorizaci�n del pulso, ritmo y acento musical.

�� - Fijaci�n y memorizaci�n de la canci�n por medio del eco y de recursos pl�sticos (c�mic).

�� - Discriminaci�n y diferenciaci�n de matices expresivos: intensidad, tiempo.

�� - Discriminaci�n y diferenciaci�n de matices musicales: ritmo, melod�a y forma.

�� ACTITUDES

�� - Valoraci�n de la voz y del propio cuerpo como instrumento de expresi�n y comunicaci�n.

- Sensibilidad est�tica y h�bito de participaci�n en la expresi�n musical y en la interpretaci�n.

�� - Disfrute con el canto propio y la producci�n y expresi�n vocal.

- Valoraci�n del trabajo en grupo: actuaci�n desinhibida, integraci�n, calidad de la interpretaci�n, respeto a la persona que asume la direcci�n y a las normas de trabajo en grupo.

�� + Expresi�n instrumental.

�� CONCEPTOS

- Instrumentos: peque�a percusi�n (madera, metal, membrana) y placas (xil�fonos, metal�fonos y carrillones).

- Posibilidades sonoras de los instrumentos seg�n su timbre, su �mbito, la forma de tocarlos, y como medio de acompa�ar la canci�n del Conde Olinos.

�� - Formas de acompa�amiento mediante acordes desplegados y bordones.

�� PROCEDIMIENTOS

- Habilidades de coordinaci�n para tocar e interpretar: postura corporal, articulaci�n correcta, manejo apropiado de los instrumentos.

- Instrumentaci�n del romance por medio de ostinatos r�tmicos y acordes desplegados y bordones.

�� - Realizaci�n del pulso y del acento con instrumentos y materiales sonoros (l�piz).

�� ACTITUDES

�� - Exigencia en la calidad de la propia producci�n instrumental.

- Respeto por las contribuciones de los compa�eros y escucha activa para unir la propia voz y el acompa�amiento instrumental al de los otros.

- Cuidado y responsabilizaci�n de los instrumentos de la clase, manejo con correcci�n y mantenimiento de los mismos.

��

�� + Lenguaje musical.

�� CONCEPTOS

�� - Graf�a convencional de las cualidades del sonido:

 Figuras (blancas, negras, negras con puntillo, corcheas), comp�s de 3/4, escala diat�nica sol mayor.

�� . Intervalos: 2 Mayores y menores, 3 Mayores y menores y 4 Justas.

�� - Situaciones de graf�as convencionales: canciones.

�� PROCEDIMIENTOS

�� - Memorizaci�n de los signos convencionales para representar �� m�sica.

�� - Lectura de la instrumentaci�n de la canci�n en cuesti�n.

��

�� ACTITUDES

�� - Valoraci�n de la lectura y escritura musical como medio de comunicaci�n.

�� - Aplicaci�n de los conocimientos de lectura musical.

- Disfrute con la interpretaci�n gr�fica de obras ejecutadas, y de aquellas cuyas estructuras b�sicas se hayan trabajado.

�� * Conexiones interdisciplinares.��

�� Esta canci�n por su tem�tica la podemos relacionar� con el �rea de Conocimiento del Medio, ya que a trav�s de ella se puede hacer un estudio de la �poca.

��

�� Tambi�n se puede relacionar con el �rea de lenguaje ya que es un romance y sobre �l se puede estudiar esta estructura y trabajar la entonaci�n y la dicci�n.

��

�� La podemos relacionar con el �rea de expresi�n pl�stica, ya que a partir de este texto se pueden hacer representaciones teatrales.

��

�� Y en el momento en que se invente una coreograf�a o una danza para esta canci�n, tambi�n podr� relacionarse con el �rea de Ed. F�sica, ya que trabajaremos la lateralidad, psicomotricidad, ritmo, etc...

�� * Conexi�n con temas transversales

�� Una actitud mental positiva, alegr�a, autoestima, colaboraci�n, cooperaci�n, creatividad, entusiasmo, actitud favorable al trabajo en equipo, capacidad de esfuerzo, integraci�n, optimismo, orden, participaci�n responsable, paz, respeto, y responsabilidad.

�� Bas�ndonos en el texto podemos hacer un debate sobre que les parece la situaci�n y que opinan en cuanto a la� prohibici�n� de amor por parte de un superior y de la arbitrariedad de la muerte.

�� * Metodolog�a:

�� + Principios de intervenci�n educativa:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno tanto a nivel de capacidades como de conocimientos previos.

��

�� - Significaci�n desde el punto de vista de la estructura l�gica de la materia.

- Significaci�n desde el punto de vista de la estructura psicol�gica del alumno, lo que supone una cierta capacidad, nivel de conocimientos previos.

�� - Significaci�n funcional de lo aprendido.

c) Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Para ello nos valdremos, sobre todo, de los contenidos procedimentales.

��

d) Conocer los esquemas de conocimientos que el alumno posee, para buscar la distancia �ptima entre lo que ya sabe y los que es capaz de aprender.

��

e) Promover una intensa actividad del alumno, para conseguir los Aprendizajes significativos. Esta actividad debe ser f�sica y mental.

��

�� + Metodolog�a espec�fica musical.

- Tambi�n se aprende por imitaci�n la letra que es muy larga y complicada de memorizar.

- Repetici�n pero no imitaci�n. En cada sesi�n es bueno repetir alguna actividad o alguna canci�n ya conocida por los ni�os y �sto hay que hacerlo por dos motivos:

��

�� 1) Al ni�o le encanta hacer algo que ya conoce.

��

2) Aprovechamos que le gusta repetir algo para fijar intelectualmente el contenido de la actividad.

�� Por eso se vuelve a cantar la canci�n y a trabajar sobre la instrumentaci�n de forma tan seguida, ya que si no la pr�xima vez que se retomara el trabajo los ni�os no se acordar�an de nada.

�� - A esta altura de primaria es bueno que los alumnos trabajen a trav�s del lenguaje convencional para que vean la utilidad que tiene y su capacidad de comunicaci�n, m�sica como lenguaje. As�, la parte instrumental la escribir� en la pizarra y los alumnos solfear�n las notas con el ritmo pero no los entonar�n, ya que hay partes muy agudas dentro del acompa�amiento de placas.

�� Por tanto la metodolog�a es dirigida.

�� * Actividades propias de la programaci�n.

��

1� Sesi�n.

�� Comienzo trabajando por imitaci�n el recitado, para que as� los ni�os aprendan a recitar un Romance, y como tiene muchas letras, as� no se nos se cansan de cantar la canci�n.

�� Vamos aprendiendo cada verso de las estrofas por imitaci�n; el profesor lo dice de una manera y todos juntos tienen que tratar de imitarlo.

�� Lo m�s dif�cil de aprender ser� la letra, debido a la dicci�n y a la memorizaci�n de todas las estrofas, lo cual puede llegar a hacer que confundamos la misma melod�a.

�� Una vez que se ha le�do y medio memorizado, se ense�ar�a la melod�a de la canci�n por imitaci�n.

�� Comenzar� ense��ndoles la canci�n frase por frase con la s�laba "la", y no pasar� a otra frase hasta que la primera est� suficientemente aprendida, para que no se vicie la canci�n.

�� Una vez que se saben la canci�n le metemos la primera letra, cant�ndola varias veces hasta que �sta est� sabida. Antes de cantarla con la letra la leeremos todos en voz alta con el ritmo de la m�sica.

�� Una vez que ya saben la m�sica y que se le ha metido la primera letra, comenzamos con la instrumentaci�n.

�� Comenzar� con la "peque�a percusi�n", introduciendo primero los valores largos y por tanto el tri�ngulo. Despu�s meter� la subdivisi�n� del pulso del comp�s, uniendo por �ltimo la figuraci�n r�tmica m�s compleja.

�� Antes de comenzara utilizar los instrumentos trabajaremos pulso y subdivisi�n, marc�ndolos todos con el l�piz en la mesa, despu�s, se dividir� a la clase en dos grupos, uno de los cuales llevar� el pulso y otro la subdivisi�n. Una vez hecho �sto les digo que lean en la pizarra las figuraciones que est�n escritas.

�� Les explico a que instrumento corresponde cada figuraci�n y se reparten los instrumentos.

�� Una vez que se ha cantado la canci�n con la peque�a percusi�n, como no es probable que quede mucho tiempo le digo que hagan un c�mic con la historia del Romance, esta es una forma de que recuerden y memoricen el orden de las estrofas y de que se relajen.

�� 2� Sesi�n

�� Se repasa con los c�mic por delante la canci�n del Conde Olinos y con percusi�n corporal les pido que me digan si recuerdan cuales eran las figuraciones r�tmicas que hac�an los distintos instrumentos de percusi�n.

��

�� Una vez hecho esto empezaremos con los instrumentos de placa. Se reparten los instrumentos que hay, y las baquetas en funci�n del instrumento que hayan escogido.

�� Empezar� con los xil�fonos bajos, ya que es el m�s simple soporte arm�nico, que ayudar� a que entonen mejor y no se l�en.

�� Practicaremos primero en el aire todos los movimientos que se hacen con las baquetas en la parte de placas. Esto, lo mismo que leer lo que hay escrito en la pizarra, lo har�n todos, porque aunque no haya tantos instrumentos como alumnos, ir�n rotando y todos tarde o temprano tocar�n los instrumentos de placa.

�� Despu�s les dir� que hagan los xil�fonos contraltos las tres negras en cada comp�s, porque as� no se confundir�n teniendo en cuenta que hacen los mismos acordes que el xil�fono bajo. Lo m�s complicado ser� unir los instrumentos de placa con la voz, para ello lo que har� ser� que los que est�n a las placas tocar�n varias veces la canci�n solos, primero los bajos, despu�s los contraltos y por �ltimo los dos juntos.

�� Para facilitarles la tarea, de momento los que toquen las placas no deber�n cantar, quedando as� el resto de la clase como coro. Har� el mismo proceso con el xil�fono contralto que queda y que sin duda es el m�s dificultoso. Cuando ya se hayan acoplado los distintos instrumentos de placa haremos un ensayo general con voces e instrumentos de placa.

�� * Actividades� de apoyo.

�� Se puede hacer una dramatizaci�n del romance, eligiendo cada ni�o un papel y existiendo tambi�n un narrador.

�� Que los ni�os se inventen una danza o un baile en corro con una coreograf�a al son de la m�sica.

�� Se pueden trabajar esquemas corporales con la canci�n; a cada semifrase se le asignar� un determinado esquema r�tmico.

�� * Recursos did�cticos:

�� a) Recursos gestuales:

�� + Con la mano.

�� + Con el cuerpo.

b) Recursos materiales: pizarra, tizas, instrumentos de peque�a percusi�n e instrumental Orff.

�� c) Recursos personales: profesor y alumnos.

�� d) Otros recursos: la voz.

�� * Tipos de agrupaci�n.

�� Para la interiorizaci�n del pulso se dividir� a la clase en dos grupos primero, y a medida que se vayan trabajando los distintos instrumentos se ir�n haciendo m�s divisiones, de modo que al final cada grupo de ni�os har� una tarea diferente.

�� Estos grupos ir�n rotando cada cierto tiempo para que todos toquen todos los instrumentos. El aprendizaje del texto es grupal.

�� * Evaluaci�n:

�� + Tipo de evaluaci�n.

�� * Criterios de evaluaci�n: Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

�� + Expresi�n vocal.

- Repite sin dificultad frases pronunciando correctamente, haciendo uso del aparato fonador.

�� - Discrimina los matices expresivos de la canci�n: intensidad, tiempo, articulaci�n.

�� - Reproduce correctamente esquemas mel�dicos y r�tmicos utilizando la �� voz.

�� - Discrimina los matices musicales de la canci�n: ritmo, melod�a y forma (estr�fica).

�� - Identifica el pulso, el acento y el ritmo musical e una canci�n.

�� - Interpreta la canci�n acompa�ada de ostinatos r�tmicos.

�� + Expresi�n instrumental.

- Maneja los instrumentos escolares con la coordinaci�n adecuada a su nivel, cuidando la postura corporal correcta.

�� - Realiza pulso, acento y ritmo mel�dico de una� composici�n con instrumentos escolares.

�� - Colabora activamente en la realizaci�n de la instrumentaci�n.

- Conoce y realiza de manera adecuada los diferentes tipos de bord�n que se utilizan en la instrumentaci�n.

�� + Lenguaje musical

�� - Reconoce e interpreta los signos convencionales propios de este ciclo.

�� - Lee correctamente las partes de la instrumentaci�n

��

�� PROGRAMACI�N TEMA 23: GRANDES PER�ODOS DE LA HISTORIA.

1) CARACTER�STICAS DEL CENTRO. UNIDADES DE QUE CONSTA. ENTORNO DEL CENTRO Y NIVEL SOCIOECON�MICO.

�� El centro tiene tres plantas, es soleado, con un enorme patio dividido en cuatro zonas: el porche, el patio de los peque�os, la zona de f�tbol y la baloncesto.

��

�� En la segunda planta se encuentran los dos terceros, los dos cuartos, los sextos, los s�ptimos y los octavos, adem�s de otros cuatro servicios y otro cuartito para el material did�ctico.

2) FIJAR CICLO Y CURSO EN EL QUE VAMOS A TRABAJAR.

�� Esta programaci�n est� dirigida a 2� nivel del 2� ciclo de Primaria (4� curso). Lo programo para este curso ya que aunque se incluyen actividades de dramtizaci�n y de juego en definitiva, tambi�n hay un peque�o trabajo de investigaci�n por parte de los alumnos. El grupo consta de 25 alumnos.

3) TEMPORALIDAD.

�� Se trata de una programaci�n quincenal que consta de una sesi�n semanal de una hora de duraci�n cada una.

4) VINCULACI�N CON EL DISE�O CURRICULAR PRESCRIPTIVO DE LA COMUNIDAD ANDALUZA.

�� En el decreto de curr�culo de primaria de m�sica para la comunidad andaluza y dentro el bloque aprender a escuchar se establece que la audici�n constituye un componente b�sico para distintas actividades musicales, como son las que en esta programaci�n se desarrollan: acercamiento y aprendizaje de un per�odo hist�rico a trav�s de la audici�n, la dramatizaci�n y la danza.

�� En el curr�culo oficial tambi�n se comenta que a trav�s de la pantomima, la expresi�n corporal y la danza y, partiendo de la exploraci�n sensorial de personas, objetos y materiales, se pueden elaborar y representar escenas, personajes y situaciones utilizando el cuerpo como principal recurso, y eso es lo que precisamente se pretende en esta programaci�n.

�� 5) Objetivo global.��

�� El objetivo que pretende esta programaci�n es que a trav�s de la audici�n, la pantomima, la expresi�n musical y la danza se vivencie y recree la �poca barroca, para que haciendo un estudio sociol�gico, hist�rico y, sobre todo, musical, los ni�os sean capaces de reconocer e identificar y de adquirir unos conocimientos acerca de este per�odo.

�� 6) CONDICIONANTES.

�� Segundo nivel del segundo ciclo.

�� Psicol�gicos:

��

�� El alumno a esta edad presenta las siguientes caracter�sticas:

��

�� a) �mbito cognoscitivo:

�� - Consolidaci�n del pensamiento l�gico concreto.

�� - Desarrollan su capacidad de s�ntesis y an�lisis.

�� - Avances significativos en las capacidades de �� expresi�n ling��stica.

�� - Inter�s por ampliar sus conocimientos.

�� b) �mbito afectivo:

�� - Relaciones m�s estables y los grupos suelen ser m�s homog�neos.

�� - Apreciaci�n de actitudes sociales: regla, cooperaci�n...

�� c) �mbito psicomotor:

�� - Mayor capacidad de an�lisis sensorial.

�� - Grandes avances en el control motor grueso y fino.

�� - Mayor resistencia, flexibilidad, agilidad, etc...

�� Sociol�gicos:

�� Entorno suburbano:

�� - Permite contactos m�s frecuentes entre iguales y una �� mayor independencia frente a los adultos.

�� - Posibilita la continuaci�n de estudios posteriores.

�� Sin embargo existen problemas sociales, los est�mulos culturales son menores y los modelos de conducta, en ocasiones, son negativos.

7) PROCESO PROGRAMADOR.

� Dise�ar conocimientos previos.

�� El �nico requisito necesario es que hayan realizado antes actividades de dramatizaci�n, escucha atenta de audiciones y danzas, a lo cual, estando en 4 y habiendo tenido profesor de m�sica desde 1, ya est�n acostumbrados.

�� Algo que tambi�n ser� necesario y que aunque forme parte de la labor del profesor dentro de esta programaci�n en concreto debo especificar en este apartado, es que previamente el profesor ha tenido que hacer una labor de introducci�n en el estilo y de gu�a a la hora de la investigaci�n.

�� * Objetivos espec�ficos por bloques.��

�� + Movimiento r�tmico y danza.

- Comprender las posibilidades del movimiento corporal como elemento de representaci�n y utilizarlo para expresar ideas, sentimientos y vivencias.

- Conocer a trav�s de las danzas t�picas barrocas, el momento sociocultural de la �poca que se trabaja.

�� - Entender por medio de las danzas las caracter�sticas de la m�sica barroca.

�� + Audici�n y cultura.

- Conocer y respetar las principales manifestaciones art�sticas del Barroco, desarrollando criterios propios de valoraci�n.

- Hacer un estudio de la �poca mediante la escucha activa y pasiva de la m�sica del barroco.

�� - Tener confianza en las elaboraciones art�sticas�� propias y grupales, disfrutando de su realizaci�n.

�� * Contenidos por bloques.

�� + Movimiento r�tmico y danza.

�� CONCEPTOS

�� - La danza como forma organizada de movimiento: coreograf�as de estilo barroco.

�� - Tipos de danza: barroca, o al menos lo m�s parecida a una de esa �poca.

�� PROCEDIMIENTOS.

- Realizaci�n y experimentaci�n de desplazamientos colectivos: interpretaci�n y creaci�n de coreograf�as sencillas agrup�ndose en c�rculos, filas enfrentadas, por parejas, en compases binarios y ternarios.

�� - Interpretaci�n de una danza sencilla barroca.

�� ACTITUDES

�� - Desinhibici�n y espontaneidad de gestos y movimientos.

- Disposici�n para coordinar la propia acci�n con las del grupo con fines expresivos y est�ticos.

��

�� + M�sica y cultura.

�� CONCEPTO: Aprender a escuchar audiciones de otras �pocas: Barroco.

�� PROCEDIMIENTOS

- Observaci�n y an�lisis de diferentes manifestaciones art�sticas: pel�culas, audiciones musicales y danzas.

- Audiciones de peque�as piezas y fragmentos musicales de obras mayores utilizando como recurso la danza.

�� ACTITUDES

�� - Disfrute con la participaci�n en manifestaciones art�sticas.

�� - Valoraci�n del patrimonio art�stico del barroco.

�- Actuaci�n coherente con su papel de actor o espectador, relacion�ndose sin dificultad con los compa�eros en diversas manifestaciones art�sticas: exposici�n de murales y danzas.

��

�� * Conexiones interdisciplinares.��

�� Esta programaci�n esta relacionada con varias �reas de conocimiento:

�� La principal con la que podemos relacionarla es con Conocimiento del Medio, ya que no solo se hace un estudio musical de la �poca, sino tambi�n hist�rico y cultural, con lo que les sirve a los ni�os para adquirir una visi�n global de lo que es un per�odo hist�rico en concreto.

�� Tambi�n se puede relacionar este �rea con la de Pl�stica, ya que tendr�n que hacer murales y con Ed. F�sica, ya que en el momento en que se trabaja la danza se "pone en movimiento" la capacidad psicomotora del ni�o.

�� * Conexi�n con temas transversales

�� * Metodolog�a:

�� + Principios de intervenci�n educativa:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno tanto a nivel de capacidades como de conocimientos previos.

��

�� - Significaci�n desde el punto de vista de la estructura l�gica de la materia.

- Significaci�n desde el punto de vista de la estructura psicol�gica del alumno, lo que supone una cierta capacidad, nivel de conocimientos previos.

�� - Significaci�n funcional de lo aprendido.

c) Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Para ello nos valdremos, sobre todo, de los contenidos procedimentales.

��

d) Conocer los esquemas de conocimientos que el alumno posee, para buscar la distancia �ptima entre lo que ya sabe y los que es capaz de aprender.

��

e) Promover una intensa actividad del alumno, para conseguir los Aprendizajes significativos. Esta actividad debe ser f�sica y mental.

��

�� + Metodolog�a espec�fica musical.

�� Esta metodolog�a es semidirigida por que aunque est� organizada y guiada por el profesor hay un gran margen de libertad en los ni�os a la hora de elaborar los murales, las danzas y traer y crear sus propios vestuarios.

�� En realidad la metodolog�a a seguir es motivar mucho a los alumnos y estar siempre pendiente del trabajo que realizan para que as� el proyecto de un mes en el Barroco se pueda llevar a cabo.

�� Tambi�n podr�amos considerarla semidirigida en el aspecto de que el profesor proporciona tambi�n material escrito y auditivo al alumno siempre que puede.

�� Repetici�n pero no imitaci�n. En cada sesi�n es bueno repetir alguna actividad ya conocida por los ni�os y �sto hay que hacerlo por dos motivos:

�� 1) Al ni�o le encanta hacer algo que ya conoce.

2) Aprovechamos que le gusta repetir algo para fijar intelectualmente el contenido de la actividad.

�� Por eso procuramos en cada sesi�n repetir todo lo que se explic� en la sesi�n anterior a modo de resumen y "machacar" sobre los conceptos que nos interesan m�s, sobre todo los que se refieren a las caracter�sticas de la m�sica del Barroco.

�� * Actividades propias de la programaci�n.

��

1� Sesi�n.

�� En esta primera sesi�n les pregunto a los ni�os qu� saben del Barroco. Primero anotamos en la pizarra lo que recuerden de la clase de Conocimiento del medio; despu�s entre todos ordenamos lo que tenemos en grupos seg�n sea econom�a, hechos hist�ricos, sociedad, cultura y dentro de �sta la m�sica.

�� Una vez hecho esto hacemos grupos de 5 y se reparten los temas que corresponden a cada grupo. Les explico que trabajo quiero que hagan. Tienen que entregar el material escrito en no m�s de cinco folios y tienen que hacer un mural con lo m�s importante de cada aspecto de este per�odo, haciendo dibujos y esquemas seg�n convenga, en esta labor servir� de gu�a el profesor.

�� Se pone a disposici�n de los alumnos varios libros de consulta para que investiguen sobre el tema que les ha tocado y para que si hab�a alguna contradicci�n en los conocimientos previos de los distintos alumnos, que �stos se aclaren. Habr� bastantes libros de distintos niveles a disposici�n de los alumnos, pero ser� conveniente que trabajen en grupo siempre y no de forma individual.

�� Una vez que ya van teniendo una visi�n del tema, el profesor les pide que adem�s del material que tienen en la clase busquen e investiguen en bibliotecas y en sus casas todo el material que encuentren sobre el aspecto de el per�odo que les ha tocado o de cualquier otro, para ponerlo en com�n en la pr�xima sesi�n.

�� Es interesante que para ir creando ambiente, aunque no sea una escucha activa, mientras se est� haciendo el trabajo escrito se les pongan audiciones de la �poca en concreto.

�� 2� Segunda sesi�n.

��

�� En esta sesi�n se pone en com�n todo el material tra�do por los alumnos, de manera que cada uno explica qu� ha encontrado, de d�nde ha sacado la informaci�n y a qu� aspecto de los vistos se corresponder�a. Una vez que ya todos los alumnos tienen el material se disponen durante toda la clase a hacer tanto el trabajo escrito como el mural.

�� Una vez hecho esto en los �ltimos cinco minutos de clase les digo que el pr�ximo d�a traigan toda la m�sica que encuentren parecida a la que hemos estado escuchando estos d�as y que concretamente pertenece al Barroco y que traigan tambi�n ropas que crean de la �poca, o bien telas o papeles de colores, para hacer una recreaci�n de la �poca en cuesti�n.

�� 3� sesi�n.

�� En �sta sesi�n se exponen brevemente los murales teniendo por tanto una visi�n general de lo que es la �poca y haciendo un mayor hincapi� en la sociedad (como vest�an, clases sociales, tiempo libre), y las caracter�sticas de la m�sica.

�� Para ello les pongo un fragmento de una pel�cula en la que aparezca un baile de una suite, o les ense�o ilustraciones para que vean que situaci�n es la que tienen que imitar.

�� Una vez hecho esto tienen que inventarse un baile de la �poca con una m�sica de fondo. Tambi�n se inventar� la danza en� dos grupos de ocho y uno de diez del que formar� parte para que no quede un ni�o "colgado", aunque yo no intervendr� para nada en la invenci�n de esta danza.

�� 4� sesi�n

�� En esta sesi�n se decorar� finalmente la clase con todos los murales, se har� un repaso de la �poca en general y cada grupo repasar� su danza.

�� Una vez hecho esto cada grupo se vestir� con lo que hayan tra�do, siempre procurando que parezca de la �poca y representar� su danza.

�� Se les motivar� diciendo que si merece la pena en el sal�n de actos al final del mes se pondr� una exposici�n con sus murales e incluso en fin de curso podr�n representar sus danzas.

�� Esta �ltima sesi�n se grabar� en video, ya que esto es muy gratificante para los ni�os.

�� * Recursos did�cticos:

�� a) Recursos gestuales: el cuerpo.

b) Recursos materiales: pizarra, tizas, audiciones del Barroco, cinta virgen para la grabaci�n de las actuaciones, cinta en la que vean un ejemplo de lo que tienen que representar y todo el material para el vestuario que los ni�os quieran traer siempre dejando libertad para que desarrollen su inventiva.

�� c) Recursos personales: profesor y alumnos.

�� d) Otros recursos: la voz.

�� * Tipos de agrupaci�n.

�� Excepto en las explicaciones del profesor, que son grupales y en las exposiciones de los alumnos en la primera sesi�n en la que expon�an sus conocimientos previos y en la sesi�n en la que explicaban el material que hab�an tra�do, el resto del trabajo tanto de danza, como de los murales y trabajos escritos, se har�n en grupos de cinco.

�� * Evaluaci�n:

�� + Tipo de evaluaci�n.

�� * Criterios de evaluaci�n: Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

�� + Movimiento r�tmico y danza.

�� - Controla su postura corporal al ejecutar una danza.

- Crea coreograf�as sencillas improvisando pasos y figuras en funci�n de la m�sica del barroco y las caracter�sticas de la �poca.

�� - Reconoce e interpreta danzas de la �poca.

�� + Audici�n y cultura.

- Participa activamente en audiciones de peque�as piezas y fragmentos de obras mayores en los que se utilizan diversos recursos: danza.

�� - Valora el patrimonio musical de otras �pocas: Barroco.

- Participa en las exposiciones y proyectos del �mbito escolar, como por ejemplo el mes del Barroco.

PROGRAMACI�N DEL TEMA25: LA M�SICA COMO EXPRESI�N CULTURAL DE LOS PUEBLOS. LA M�SICA �TNICA. EL FOLCLORE Y SUS APLICACIONES DID�CTICAS. SELECCI�N DE FRAGMENTE MUSICALES PARA EL ALUMNADO DE EDUCACI�N PRIMARIA.�

1) CARACTER�STICAS DEL CENTRO. UNIDADES DE QUE CONSTA. ENTORNO DEL CENTRO Y NIVEL SOCIOECON�MICO.

�� Colegio P�blico Andaluc�a de C�diz. Este Centro est� situado en la Barriada de la Paz. Aunque se considera zona marginal, presenta caracter�sticas variadas que no justifican tal denominaci�n.

�� Por una parte, acoge a habitantes del casco antiguo que viv�an en situaci�n de hacinamiento en la mayor�a de los casos y que no siempre vienen en situaciones �ptimas de trabajo y familia.

�� De la cercan�a al sector industrial surge el establecimiento de familias con una importante estabilidad laboral y un cierto nivel de ingresos. Entre estos dos bloques de poblaci�n hay una gran diferencia social, econ�mica y cultural que tiene claras repercusiones en la vida escolar.

�� En sus alrededores no hay zonas verdes y s�lo cuenta como zona de expansi�n con el Paseo de la Bah�a.

�� Uno de los problemas m�s importantes de esta zona es el consumo de droga y sus supuesto tr�fico, que unido al paro y al consumo de alcohol de mayores y j�venes hacen de la zona un lugar en ocasiones problem�tico.

�� Este Centro consta de ocho unidades repartidas entre el primer y segundo piso del edificio. En el primer piso se encuentra Primero, segundo, tercero y cuarto; quinto y sexto se encuentran en el segundo piso. A�n quedan un s�ptimo y un octavo en el segundo piso.

��

�� 2) CICLO Y CURSO EN EL QUE VAMOS A TRABAJAR.

�� Primer curso del Tercer Ciclo de Primaria (Quinto de Primaria); son ni�os y ni�as de 10 a�os de edad y es el primer a�o que reciben clases de m�sica. N�mero de alumnos: 25.

�� 3) TEMPORALIDAD. Tres sesiones de 45 m. cada una. 3 semanas.

4) VINCULACI�N CON EL D.C.P. DE LA C.C.A.A. A LA QUE PERTENECE EL COLEGIO: COMUNIDAD AUT�NOMA ANDALUZA.

�� Aunque el conocimiento y estudio del folclore propio de cada pueblo no aparezca como tal recogido en el Dise�o Curricular prescriptivo de la comunidad andaluza, s� es cierto que las danzas, canciones e instrumentos son contenidos a trabajar en este ciclo.

�� As� mismo, el conocimiento de las principales manifestaciones art�sticas del entorno ha de ser estudiado siempre en la escuela y as� se recoge en los objetivos generales de la comunidad andaluza y es aqu� donde se encuadra al folclore.

5) OBJETIVO GLOBAL.

�� Conocer y respetar las manifestaciones art�sticas de algunas regiones espa�olas y de otros pa�ses, concretamente M�xico y Africa, su danza, canto, trajes e instrumentos.

6) CONDICIONANTES

�� Psicol�gicos:

�� El alumno a esta edad presenta las siguientes caracter�sticas:

�� a) �mbito cognoscitivo:

- Consolidaci�n del pensamiento l�gico concreto.

- Muestran progresos significativos en la capacidad de s�ntesis y an�lisis.

- Tiene grandes avances en el �rea de lenguaje.

- Muestra gran inter�s por ampliar sus conocimientos.

�� b) �mbito afectivo:

- Las relaciones entre los compa�eros son m�s estables y los grupos tienden a ser m�s homog�neos.

- Sus juegos son fundamentalmente reglados.

- Se empiezan a desarrollar valores sociales como la cooperaci�n.

�� c) �mbito psicomotor:

- Desarrolla su capacidad de an�lisis sensorial.

- Muestra progresos significativos en el control motor grueso y fino.

- Aumentan sus niveles de resistencia, soltura y agilidad.

�� Sociol�gicos:

7) PROCESO PROGRAMADOR:

�� 7.1.- Conocimientos previos.

�� Los ni�os identifican folclore con flamenco.��

�� 7.2.- Objetivos.

�� BLOQUE I: EXPRESI�N VOCAL

�� - Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz para el canto.

�� - Aprender canciones de otros pa�ses y otras regiones.

�� BLOQUE II: EXPRESI�N INSTRUMENTAL

�� - Conocer y tocar instrumentos para acompa�ar canciones y danzas.

�� - Inventar acompa�amientos instrumentales para las danzas.

�� BLOQUE IV: AUDICI�N Y PERCEPCI�N

- Valorar y respetar las manifestaciones musicales y de danzas representativas de otros pueblos, grupos raciales o pa�ses.

- Conocer los medios de comunicaci�n en los que opera el sonido de forma aislada: el casete, apreciando cr�ticamente los elementos de inter�s expresivo y est�tico.

�� BLOQUE V: DANZA Y MOVIMIENTO

�� - Comprender las posibilidades del movimiento corporal como elemento de representaci�n.

�� 7.3.- Conceptos, procedimientos y actitudes.

�� CONCEPTOS

�� BLOQUE I: EXPRESI�N VOCAL

�� - Tipos de canci�n: folkl�rica, tradicional, de Espa�a , de M�xico y de Africa..

�� BLOQUE II: EXPRESI�N INSTRUMENTAL

�� - Instrumentos de peque�a percusi�n.

�� BLOQUE IV: AUDICI�N Y PERCEPCI�N

�� - M�sica de otras regiones y otras culturas.

�� BLOQUE V: DANZA Y MOVIMIENTO

�� - La danza como forma organizada de movimiento: coreograf�as.

�� - Danzas tradicionales y populares intuidas por los alumnos.

�� PROCEDIMIENTOS

�� BLOQUE I: EXPRESI�N VOCAL

- Aprendizaje y pr�ctica de parte del repertorio de canciones tradicionales espa�olas y de otros pa�ses.

�� BLOQUE II: EXPRESI�N INSTRUMENTAL

- Acompa�amiento de sencillas canciones y danzas, representaciones esc�nicas con el cuerpo y con los instrumentos.

�� BLOQUE IV: AUDICI�N Y PERCEPCI�N

- Grabaci�n y escucha de las canciones aprendidas.

�� BLOQUE V: DANZA Y MOVIMIENTO

�� - Interpretaci�n y creaci�n de coreograf�as.

- Interpretaci�n y reconocimiento de danzas populares, tradicionales (regionales o mundiales).

�� ACTITUDES

�� BLOQUE I: EXPRESI�N VOCAL

�� - Valoraci�n del trabajo vocal en grupo, actuaci�n desinhibida.

�� - Disfrute con el canto propio y la producci�n y expresi�n vocal.

�� BLOQUE II: EXPRESI�N INSTRUMENTAL

�� - Cuidado y responsabilizaci�n de los instrumentos de clase.

�� - Actuaci�n correcta en el grupo.

�� - Inter�s ante las propuestas de los compa�eros.

�� BLOQUE IV: AUDICI�N Y PERCEPCI�N

- Valoraci�n del patrimonio art�stico musical de la comunidad y respeto por sus manifestaciones.

�� - Respeto y control de los medios auditivos: el casete.

�� BLOQUE V: DANZA Y MOVIMIENTO

�� - Valoraci�n de la danza como veh�culo de expresi�n y comunicaci�n.

�� 7.4.- Conexiones interdisciplinares.

�� La presente programaci�n est� �ntimamente ligada a varias Areas de conocimiento: Al �rea de Conocimiento del Medio al tratar de la geograf�a espa�ola y de otros pa�ses.

�� Adem�s est� relacionada con la dramatizaci�n y con la pl�stica, puesto que deben elaborar murales e inventar danzas imitando a los habitantes de distintos pa�ses.

�� Los alumnos buscar�n la palabra Folclore en el diccionario, con lo cual el �rea de Lengua tambi�n estar� presente, as� mismo los coloquios fomentan una mejor expresi�n en la formaci�n de mensajes orales.

7.5.- Conexi�n con temas transversales.

�� Esencialmente se conecta con la Educaci�n para la paz, con la educaci�n no sexista y con la coeducaci�n, ya que siempre se plantear� el trabajo de manera global sin distinci�n de roles.

7.6.- Metodolog�a:

�� * Principios de intervenci�n educativa.

�� a) Partir del Nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes.

b) Asegurar la construcci�n de aprendizajes significativos a trav�s de la movilizaci�n de sus conocimientos previos.

�� c) Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.

d) Promover la intensa actividad f�sica y mental del alumno, para conseguir los aprendizajes significativos.��

�� e) Favorecer la espontaneidad y expresi�n personal, despertando su participaci�n activa.

� Metodolog�a espec�fica musical.

- Ense�anza de canciones propias del pa�s y de otros pa�ses de manera imitativa.

- B�squeda de informaci�n fuera de la escuela para hacer un cancionero en la clase.

- Inventar danzas siguiendo el propio ritmo de la m�sica y la intuici�n.

- Instrumentar las canciones y danzas con ayuda de instrumentos de peque�a percusi�n.

7.7.- Actividades propias de la programaci�n.

1� SESI�N

�� Esta sesi�n comienza con una preguntada lanzada a todos los alumnos sobre qu� piensan que es FOLCLORE. Entre todos intentaremos llegar a una definici�n, y posteriormente buscar�n el significado de dicha palabra el diccionario que habitualmente utilicen en la escuela y despu�s de decirla en voz alta, la copiar�n en sus cuadernos. Las definiciones que se den ser�n aproximadas a �sta, sacada de un diccionario escolar, concretamente del Peque�o Diccionario de la Lengua", editorial Anaya.

�� "Conjunto de tradiciones, creencias y costumbres de un pa�s".

�� Tomando como ejemplo el Flamenco que es la manifestaci�n folcl�rica m�s cercana a ellos por el encuadre geogr�fico del colegio, lo desglosaremos tambi�n en coloquio hasta que se llegue a la conclusi�n de que el folclore lo integran una m�sica, unas danzas (incluidos los trajes) y unos instrumentos propios de las creencias, tradiciones y costumbres del lugar del que hablemos.

�� A continuaci�n se les explicar� a los ni�os que al igual que cada pa�s tiene sus caracter�sticas propias, cada comunidad y regi�n posee caracter�sticas especificas que lo identifican musicalmente y por ello hay sevillanas en Sevilla y jotas en Zaragoza por ejemplo.

�� El paso siguiente es el aprendizaje de la canci�n: "ESTA NOCHE NO ALUMBRA". Primero se aprender�n el texto de modo que los ni�os observen que no se trata de una canci�n de una zona donde no hay mar, sino todo lo contrario, porque una de las misiones de la canci�n folcl�rica es relatar las historias de su pueblo. Es entonces cuando se les dice que es una canci�n canaria. Una vez aprendida la canci�n deber�n hacer un dibujo en sus cuaderno sobre un puerto de mar y todos los elementos que conlleva: la farola, las barcas, los pescadores etc...

�

�� Aprender�n otra canci�n, en este caso una Jota de arag�n: "LA SINDA". El texto de esta canci�n relata toda una historia y ellos deber�n comprender el significado de la misma. Buscar�n en el diccionario la palabra MANDIL. Una vez comprendido el mensaje del texto volver�n a cantar la canci�n bailando libremente por el espacio.

�� Los ni�os deber�n preguntar en sus casas a sus familiares si conocen alguna canci�n que no sea andaluza, ya sea por sus ascendentes o por ellos mismos que no sean andaluces, y deber�n cantarla en la pr�xima sesi�n.

2� SESI�N

�� Los ni�os cantar�n de nuevo las dos canciones aprendidas en la sesi�n anterior y despu�s cada uno cantar� la canci�n que le hayan ense�ado en casa. En la pizarra se ir�n escribiendo los t�tulos de las canciones y la procedencia de cada una. As� mismo se atender� al texto de modo que lo m�s probable es que haya canciones que relaten historias espec�ficas de la regi�n historias de amor, que son las m�s comunes.

�� El siguiente paso es la ense�anza imitativamente de canciones de otros pa�ses:

�� "GUADALAJARA EN UN LLANO": Popular Mexicana.

�� "KAMALUNDU": Canto africano.

�� Las canciones se grabar�n en un casete. Una vez hecho esto, se agrupar�n de cinco en cinco y har�n un mural cada grupo en el que aparezcan africanos danzando por un lado y mexicanos por otro. Buscar�n informaci�n en la biblioteca de clase sobre las vestimentas propias de estos dos pa�ses, para que los dibujos se asemejen lo m�ximo posible a la realidad.

3� SESI�N

�� Acabar�n los murales y se colocar�n en la pared. Habr� un coloquio en el que hablaremos de los instrumentos t�picos de cada pa�s, as� se observar�n las diferencias instrumentales de cada uno:

�� M�xico: Guitarras, panderetas, casta�uelas etc..

�� Africa: Tambores, palos, flautas etc.

�� Se formar�n dos grupos en la clase. Uno representar� a los mexicanos y otro a los africanos. Dispondr�n de 15 minutos para inventar una danza para las canciones. Trabajar�n por separado ambos grupos. La �nica referencia que tendr�n es que en las danzas africanas predomina el c�rculo y en las mexicanas las dos filas y las parejas.

�� Adem�s se les proporcionar� las claves e instrumentos de parche a los que representen �frica y panderetas, cascabeles y chinchines a los que representen M�xico.

�� Se expondr�n las danzas teniendo como m�sica de fondo las grabaciones que el d�a anterior hicieron ellos y posteriormente cantar�n ellos.

�� 7.8.- Recursos did�cticos.

�� Recursos naturales: El cuerpo, La imaginaci�n, La voz.

�� Recursos materiales: Cassete, Grabaciones de los ni�os, Diccionario, Libros de la Biblioteca de clase, Las canciones que traigan de sus casas.

�� Recursos gr�ficos: Los dibujos de los ni�os, Los murales.

�� 7.9.- Tipos de agrupaci�n.

�� - Gran grupo: Coloquio y canto de canciones.

�� - Peque�o grupo: Murales y danzas.

�� - Individual: B�squeda de informaci�n en casa.

�� 7.10.- Evaluaci�n:

�� a) Tipo de evaluaci�n. La evaluaci�n ser� en todo momento cualitativa, continua y formativa, puesto que se pretende proporcionar la ayuda pedag�gica m�s ajustada en cada momento.

�� b) Instrumentos de evaluaci�n.

�� Puestas en com�n.

�� An�lisis de trabajos individuales y de grupo.

�� La observaci�n.

�� c) Criterios de evaluaci�n por bloques de contenidos.

BLOQUE I: EXPRESI�N VOCAL

- Interpreta correctamente las cuatro canciones que ha aprendido dentro y fuera de la danza.

- Disfruta con el canto.

BLOQUE II: EXPRESI�N INSTRUMENTAL

- Colabora activamente en la realizaci�n de instrumentaciones grupales.

BLOQUE IV: AUDICI�N Y PERCEPCI�N

- Valora las manifestaciones musicales y de danzas representativas de otros pueblos, grupos raciales o pa�ses.

- Cuida el material auditivo.

BLOQUE V: DANZA Y MOVIMIENTO

- Realiza coreograf�as agrup�ndose en c�rculos, filas, etc., coordinando los movimientos con los compa�eros.

- Crea coreograf�as sencillas, improvisando pasos.

- Reconoce e interpreta danzas populares.

TEMA 24: PROGRAMACI�N

�� LA HISTORIA DE LA M�SICA DESDE EL CLASICISMO AL S.XX.

�� 1) CARACTER�STICAS DEL CENTRO. UNIDADES DE QUE CONSTA. ENTORNO DEL CENTRO Y NIVEL SOCIOECON�MICO.

�� La programaci�n est� pensada para ser trabajada en el Colegio P�blico "Carlos III". Est� situado en el casco antiguo de C�diz, en el Paseo Carlos III, junto a la Facultad de Filosof�a y Letras. Pertenece al barrio del Mentidero, una zona con muchas carencias, una infraestructura muy vieja que nunca ha sido sometida a mejoras y poblada por una poblaci�n de nivel socioecon�mico y cultural en su mayor�a bajos.

�� Gracias al magn�fico funcionamiento del APA, el colegio organiza numerosas actividades extraescolares.

�� El centro tiene cuatro plantas. En la baja est�n los despachos, la secretar�a, el sal�n de actos, tres patios internos y las oficinas del CEP de C�diz. En la primera y segunda planta est�n las aulas (que acogen a veinte cursos) y un patio cubierto en cada una. Por �ltimo en la cuarta est� el recreo. Al ser un colegio situado en una zona muy poblada donde el espacio no sobra, no cuentan con pistas de deporte.

2) CICLO Y CURSO EN EL QUE VAMOS A TRABAJAR.

�� Programaci�n destinada a 25 ni�os/as de 2� Curso de 3� Ciclo de Primaria.

3) TEMPORALIDAD.

�� Esta programaci�n est� pensada para trabajar con el grupo de ni�os/as durante dos semanas, o lo que es lo mismo, dos sesiones de una hora cada una.

4) VINCULACI�N CON EL DISE�O CURRICULAR PRESCRIPTIVO DE LA COMUNIDAD AUT�NOMA A LA QUE PERTENECE EL COLEGIO: COMUNIDAD AUT�NOMA ANDALUZA.

�� En el D.C.B. uno de los bloques de contenidos es el de arte y cultura. En este hay contenidos variados (funci�n de la m�sica, medios audiovisuales y la obra de su contexto.

�� Se trata, por tanto, de aproximarnos a la obra musical y a todo lo que le rodea (autor, �poca, etc.) de manera que el alumno tambi�n posea una somera idea de la evoluci�n musical hasta nuestros d�as. Planteamos una propuesta en la que la obra musical sea escuchada, tocada y cantada, lo que implica una cuidadosa selecci�n de los fragmentos trabajados, por parte del profesor y, a menudo, una transcripci�n y reducci�n que facilite el sentido original de la obra.

5) CONDICIONANTES:

�� Psicol�gicos:

�� a) �mbito cognoscitivo:

- Tienen una mayor sistematizaci�n de la l�gica concreta, lo que les permite una actuaci�n mental m�s r�pida y eficaz.

-Su mayor capacidad de an�lisis les permite llegar a los aspectos m�s importantes de los fen�menos.

�� b) �mbito Psicomotor:

�� -Se consolida su equilibrio motor, con algunos cambios que indican ya la pubertad.

�� -Dichos cambios contribuir�n a construir su imagen corporal y sexual.

�� c) �mbito Afectivo.

�� -Los grupos son mixtos.

�� -Desarrollan un gran sentido cr�tico frente a los adultos.

�� + Sociol�gicos:

�� El ambiente urbano nos facilita nuestra labor ya que presenta un gran n�mero de recursos culturales, instalaciones deportivas...

�� .Los libros de texto suelen reflejar el modo de vida urbano.

�� .Los alumnos tienen m�s facilidades para continuar estudios posteriores.

�� Tambi�n plantea aspectos negativos: el desarrollo psicomotor es menor, el contacto con la naturaleza tambi�n y las relaciones afectivo-sociales son m�s dif�ciles de entablar.

�� 6) CONEXIONES:

�� Intercisciplinares:

�� Con el �rea que m�s f�cilmente se puede trabajar de manera simult�nea es con la de Conocimiento del Medio, concretamente con el apartado de Ciencias Sociales. Despu�s sobre actividades concretas y ya dependiendo mucho del nivel de los alumnos, se pueden trabajar otras �reas como matem�ticas (contabilizar el tiempo, aplicar problemas matem�ticos a la vida de los compositores...), lenguaje (actividades a partir de textos, investigaci�n,...), ingl�s (aplicaciones basadas en las de lengua),...

�� Temas transversales: Todos y cada uno de ellos se podr�n tocar en este tema pues se pueden trasladar situaciones donde se practiquen la puesta en pr�ctica de los valores que con los temas transversales se trabajan, a determinados momentos de la historia de la m�sica.

�� 7) PROCESO PROGRAMADOR

�� 7.1. Objetivos Globales:

�� -Conocer y respetar las principales manifestaciones art�sticas presentes en el entorno, as� como los elementos m�s destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoraci�n.

�� -Realizaci�n de producciones art�sticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboraci�n de un producto final.

�� 7.2. Conocimientos Previos.

�� En esta programaci�n, este aspecto resulta un tanto flexible. Tal y como yo la concibo, tanto si los ni�os ya han trabajado anteriormente la historia de m�sica (con lo cual ya tienen bastantes conocimientos), como si apenas conoce datos sobre el tema, se podr� poner en pr�ctica puesto que el nivel lo pondr�n ellos mismos.

�� 7.3. Objetivos.

�� BLOQUE I. Percepci�n o Audici�n:

- Que el ni�o distinga auditivamente algunas caracter�sticas b�sicas de per�odo de la m�sica que va desde el Clasicismo hasta nuestros d�as.

- Que el ni�o aprenda auditivamente algunas de las caracter�sticas m�s significativas de la m�sica desde el Clasicismo hasta el S.XX.

�� BLOQUE II. Expresi�n Vocal:

- Que el ni�o reproduzca con su voz peque�as melod�as representativas de los per�odos de la historia de la m�sica desde el Clasicismo al S.XX.

�� BLOQUE III. Expresi�n Instrumental:

- Que el ni�o reproduzca o se apoye en los instrumentos escolares (si lo juzga necesario) peque�as melod�as representativas de los per�odos de la historia de la m�sica desde el Clasicismo al S.XX.

�� BLOQUE IV. Lenguaje Musical:

��

- Que el ni�o utilice el lenguaje musical como instrumento para comprender otros aspectos de la m�sica (como lo es su historia).

�� BLOQUE VI. Artes y Cultura:

-Que el ni�o aprenda uno de los aspectos culturales m�s amplios, como es la historia de la m�sica y en concreto aquella aparte que abarca desde el Clasicismo hasta el S.XX.

�� 7.4. Contenidos.

�� BLOQUE I. Percepci�n o Audici�n:

�� Conceptos:

-Comprobaci�n auditiva de determinadas caracter�sticas b�sicas de la m�sica de los diferentes per�odos tratados.

�� Procedimientos:

-Que el ni�o escuche atentamente las muestras auditivas seleccionadas y haga un esfuerzo de discriminaci�n de las caracter�sticas por �l investigadas y aquellas nombradas por el profesor/a.

�� Actitudes:

-Principalmente actitud atenta y de inter�s sin la cual dif�cilmente se podr� llevar a cabo estas actividades, en cierto modo complejas.

�� BLOQUE II. Expresi�n Vocal:

�� Conceptos:

�� -La reproducci�n vocal de un fragmento musical.

�� Procedimientos:

-Que el ni�o, con la ayuda del profesor/a y de sus compa�eros, retenga y reproduzca melod�as pegadizas y sencillas que a su vez representan un autor, una �poca y unas caracter�sticas. �stos se motivar� a partir de la individualizaci�n y personalizaci�n de los personajes y �pocas de la historia de la m�sica.

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�� Actitudes:

-Voluntad de reproducir lo m�s fielmente posible la melod�a y de esmero pro hacer las cosas bien.

�� BLOQUE III. Expresi�n Instrumental:

�� Conceptos:

�� -La reproducci�n o apoyo instrumental para reproducir un fragmento musical.

�� -Instrumentos musicales escolares como elementos de acompa�amiento.

�� Procedimientos:

- Que el ni�o, con la ayuda del profesor y los compa�eros, reproduzca melod�as con el apoyo de los instrumentos escolares.

�� Actitudes:

-Actitud de investigaci�n hacia las posibilidades de los instrumentos escolares, as� como gusto por el acompa�amiento instrumental.

�� BLOQUE IV. Lenguaje Musical:

�� Conceptos:

- Representaci�n convencional de la m�sica, fononimia,... y cualquier otro recurso que facilite el aprendizaje de las melod�as.

�� Procedimientos:

- Utilizar los elementos que cada uno crea necesario para trabajar todo aquello relacionado con este tema, tanto por parte de los alumnos como por parte del profesor/a.

�� Actitudes:

- Conseguir en los alumnos la sensaci�n de dominio de las nociones de lenguaje trabajadas a lo largo de su aprendizaje musical, para que �sta se traduzca en seguridad y comprensi�n de cualquier explicaci�n y actividad.

�� BLOQUE VI. Artes y Cultura:

�� Conceptos:

�� -La historia de la m�sica desde el Clasicismo hasta el S.XX.

�� Procedimientos:

-Mediante la investigaci�n personal de cada alumno, la ayuda del profesor/a, los debates sobre estos temas as� como las peque�as exposiciones resultado de las investigaciones, y por supuesto a trav�s de las actividades m�s adelante desarrolladas.

�� Actitudes:

-Inter�s por un tema nuevo o al menos por un tema nunca tratado de esta forma tan directa y prolongada.

�� 8. METODOLOG�A

�� 8.1. Principios de Intervenci�n Educativa:

-Partir del nivel de desarrollo del alumno tanto a nivel de capacidades como de conocimientos previos.

- Favorecer la construcci�n de aprendizajes significativos promoviendo una intensa actividad f�sica y mental del alumno.

�� Para ello el profesor deber� conseguir:

�� .Significaci�n desde el punto de vista de la estructura l�gica de la materia.

�� .Significaci�n desde el punto de vista de la estructura psicol�gica del alumno, lo que supone una cierta capacidad, nivel de conocimientos previos.

�� .Significaci�n funcional de lo aprendido.

��

- Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Para ello nos valdremos, sobre todo, de los contenidos procedimentales.

�� - Favorecer la espontaneidad, la participaci�n y expresi�n personal.

�� - Proporcionar situaciones para actualizar los conocimientos de los alumnos.

�� 8.2. Metodolog�a Espec�fica Musical:

- Trabajar a partir de la imitaci�n del maestro. El maestro es el espejo en el que el ni�o se mira, por eso tenemos que desarrollar la actividad lo m�s correctamente posible para que el ni�o lo imite bien. Es especialmente interesante cuando todos tienen que investigar en clase, a la hora de memorizar melod�as,...

- Obtener datos e informaciones, con ayuda del profesor/a o compa�eros si es necesario, mediante el manejo de bibliograf�a seleccionada, para luego exponer y manipular dicha informaci�n colectivamente e individualmente.

- Partir de la motivaci�n creada con la actividad de investigaci�n individual para sensibilizarlos en la audici�n atenta de los fragmentos musicales que juntos vamos a escuchar. A partir de dicha motivaci�n, escucharemos e imitaremos las melod�as con cualquier recurso, colectivamente.

- A partir de los papeles diferenciados designados a lo largo de la actividad, se reforzar� la necesidad de cada alumno como parte integrante y fundamental del grupo que forman la Historia de la m�sica, a trav�s de algunas actividades de ordenaci�n en el tiempo.

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�� 9. ACTIVIDADES

�� 1� SESI�N:

�� La Historia de la m�sica es un aspecto de la Educaci�n un tanto raudo para los alumnos. Por eso yo soy partidaria de que los ni�os la vayan aprendiendo en dosis muy peque�as durante mucho tiempo, o lo que es lo mismo, durante toda la escolaridad.

�� Esta sesi�n romper�a un poco el esquema arriba planteado puesto que va a estar centrada casi de modo exclusivo en la historia de la m�sica a partir del Clasicismo.

�� Propongo que primero se trabaje con la programaci�n del tema anterior a �ste que es la primera parte de la historia de la m�sica.

�� - En esta primera sesi�n, propongo un trabajo de investigaci�n muy especial. A cada uno se le va a dar una notita donde hay escrita una palabra. No importa que no les suene de nada. He aqu� un alista de ellas: CLASICISMO, Mozart, Haydn, ROMANTICISMO, Beethoven, Schubert, Chopin, Verdi, NACIONALISMOS, Falla, Tchaikovski, Dvorak, Musorgski, M�SICA DEL SIGLO XX, Stravinski, Grieg,...

��

�� Anteriormente el profesor/a ha tra�do a la clase aquellos libros de historia de la m�sica que encontr� en la biblioteca y aquellos de su propia bibliograf�a.

�� Cada ni�o/a investigar� en dichos libros la palabra a la que �l representa. Es importante que cada uno de ellos tenga su propia palabra y que no se comparta. Ellos apuntar�n aquello que crean importante sobre su concepto.

�� Despu�s se har� una puesta en com�n. En ella, el profesor intentar� hilar junto a los ni�os, los datos que �stos van aportando. Para ello se puede apoyar en la pizarra, anotando notas significativas y organizando poco a poco los conceptos que los ni�os van descifrando. Otra f�rmula, para m� m�s interesante, consistir�a en utilizar el suelo en vez de la pizarra. En �l, con tizas, ir�a formando el esquema cronol�gicamente de la historia de las m�sica. Conforme un ni�o/a vaya explicando su concepto, se reflexiona entre todos sobre su situaci�n en el tiempo teniendo en cuenta caracter�sticas y �pocas, y el mismo ni�o colocar� en el lugar acordado, su palabra (autor, �poca).

�� Para terminar la sesi�n e ilustrar un poco lo que han hecho, el profesor/a dar� a cada uno de los ni�os/as que tengan un compositor, una fotocopia de la cara de dicho autor. Despu�s cada ni�o se ir� colocando de forma ordenada en una fila curva que representa al tiempo. Los ni�os que representan los per�odos de la m�sica habr�n coloreado cada �poca de un color con tiza en el suelo.

�� 2� SESI�N

�� Se les recuerda la actividad que estuvieron haciendo el d�a anterior. Se les piden que recobren sus papeles y se vuelvan a colocar en sus sitios esta vez sentados. El profesor ya habr� pintado la l�nea del tiempo.

�� Se les pide que de manera muy r�pida cada uno diga qui�n es y por qu� se caracteriza.

�� A partir de aqu� el trabajo se complica. Los autores representados, de los que ya se han contado an�cdotas y otros datos para que los ni�os no los olviden, van a ser asociados a la m�sica que en su d�a compusieron.

�� Para ello el profesor/a har� escuchar atentamente cada una de las melod�as que �l ya ha seleccionado (las m�s conocidas y pegadizas). Comentar� las caracter�sticas m�s significantes. El ni�o que represente al autor que se escuche debe prestar m�s atenci�n que nadie as� como aquel que representa el movimiento.

�� Una vez hecha una primera audici�n (siempre muy cortas) el profesor/a pondr� alguna cualquiera para ver si el ni�o que representa al movimiento o al autor la identifican. Si es as� deber�n levantar la mano.

�� Por �ltimo, se vuelve a formar la fila del tiempo y all� se hace este mismo ejercicio. Cada ni�o deber� llevar enganchado en su pecho la cara del compositor representado. En el desarrollo de esta actividad el profesor intercalar� el recuerdo de caracter�sticas de la m�sica a lo largo de todo su desarrollo en la historia con las preguntas breves a los ni�os para ver si las van asimilando.

�� Si algunos ni�os no reaccionan los dem�s le pueden ayudar.

�� Esta actividad puede resultar especialmente pesada en la fase de audici�n por primera vez de las melod�as m�s representativas de las �pocas y autores, de manera que se puede hacer lo mismo pero con una sola mitad del grupo para hacer la otra mitad en la sesi�n siguiente, y en una tercera sesi�n practicar todo el grupo junto. El hacerlo as� no implica que el grupo que en esa sesi�n no trabaje va a quedarse ocioso. Ellos tambi�n prestar�n atenci�n y aprender�n con sus compa�eros.

�� 10. RECURSOS

�� 10.1. Recursos Materiales

�� -Fotocopias de las caras de los compositores.

�� -Folios (anotar compositores y �pocas).

�� -Discograf�a seleccionada.

�� -Bibliograf�a seleccionada.

�� -Reproductor de cassettes.

�� -Tizas de colores.

�� -Pizarra.

�� 10.2. Recursos Espaciales

�� Un aula con sillas de pala o sillas y mesas, como un aula ordinaria, acompa�ada de una zona completamente libre.

�� 11. EVALUACI�N

�� 11.1. Tipo de Evaluaci�n:

�� 11.2. Instrumentos de Evaluaci�n:

�� El instrumento primordial es la observaci�n directa del desarrollo de las actividades de clase as� como de la evoluci�n de su ejecuci�n por parte de los alumnos.

�� 11.3. Criterios de Evaluaci�n por bloques de contenidos:

�� Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

�� BLOQUE I. Percepci�n o Audici�n:

-Que el ni�o reconozca las caracter�sticas trabajadas en clase de la m�sica de los diferentes per�odos.

�� BLOQUE II. Expresi�n Vocal:

-Que el ni�o utilice los recursos vocales que �l juzgue necesarios para reproducir melod�as representativas de los diferentes per�odos musicales.

�� BLOQUE III. Expresi�n Instrumental:

- Que el ni�o utilice los recursos instrumentales que �l juzgue necesarios para reproducir melod�as representativas de los diferentes per�odos musicales.

�� BLOQUE IV. Lenguaje Musical:

- Utilizaci�n de aquellos s�mbolos de lenguaje musical que le sirvan a la profesora o a los ni�os para apoyarse en la explicaci�n de las caracter�sticas de los diferentes per�odos de la historia de la m�sica.

�� BLOQUE VI. Artes y Cultura:

- Que el ni�o asimile las caracter�sticas m�s b�sicas de los per�odos de la Historia de la m�sica.

�� - Que el ni�o aprecie la labor de los m�sicos de todas las �pocas.

PROGRAMACI�N TEMA 2: LA MELOD�A.

��

1�)� Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

�� Colegio P�blico "Ferm�n Salvochea". Est� ubicado en la plazoleta de Loreto; una barriada de clase media trabajadora, superpoblada y con poco espacio de esparcimiento y diversi�n. El colegio es la v�lvula de escape de esta barriada ya que la A.P.A. y el Equipo Directivo han abierto el centro a la zona; aqu� celebran sus actos y fiestas, se dan clases de baile, ingl�s, corte y confecci�n, etc...

�� El centro tiene tres plantas, es soleado, con un enorme patio dividido en cuatro zonas: el porche, el patio de los peque�os, la zona de f�tbol y la de baloncesto.

�� En la planta baja se encuentra: la vivienda del portero, la porter�a, la secretar�a, la direcci�n, la sala de profesores, la biblioteca y un sal�n multiusos: actos, deportes, bailes, etc...

��

�� En el primer piso est�n: el preescolar, el primero, los dos segundos, los dos quintos, una peque�a clase para Educaci�n Especial, otro peque�o cuartito que era utilizado para dar clase de inform�tica, el aula de audiovisuales que es al mismo tiempo laboratorio; cuatro servicios y un peque�o cuarto para el material did�ctico.

�� En la segunda planta se encuentran: los dos terceros, los dos cuartos, los sextos, los s�ptimos y los octavos, adem�s de otros cuatro servicios y otro cuartito para el material did�ctico.

2�) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

�� Voy a trabajar en el segundo nivel del segundo ciclo, o sea, cuarto curso� de Primaria. Son ni�os de nueve a�os de edad que ya han tenido profesor especialista en Educaci�n Musical otros a�os.

�� El grupo consta de veintid�s alumnos.

3�)� Temporalidad.

�� Se trata de una programaci�n quincenal que consta de una sesi�n semanal de una hora de duraci�n cada una.

4�) Vinculaci�n con el dise�o curricular prescriptivo de la comunidad aut�noma a la que pertenezca el colegio, en nuestro caso al de la Comunidad Andaluza.

�� La Comunidad Andaluza considera que la aproximaci�n al sonido como principio protagonista de la m�sica es posible a partir del entorno sonoro cotidiano, pues en �l se pueden descubrir la intensidad, el timbre, la duraci�n y la altura que son sus cualidades b�sicas.

�� De esta forma se contribuye a desarrollar la sensibilidad, la capacidad de selecci�n y la memoria auditiva. Por todo ello pienso que es fundamental trabajar la melod�a en el aula ya que al ser precisamente una sucesi�n de sonidos de distinta altura y diferentes duraciones, no s�lo presenta todas las cualidades inherentes al mismo, sino, adem�s, las que se desprenden de la sucesi�n y organizaci�n de ellos.

�� La Comunidad Andaluza expone que las distintas manifestaciones musicales constituyen una parte importante del patrimonio art�stico y cultural de Andaluc�a y yo creo que la profundizaci�n en las melod�as que constituyen estas manifestaciones contribuye a su valoraci�n e incluso a la elaboraci�n de producciones propias.

�� El conocimiento de melod�as pertenecientes a manifestaciones culturales de otras culturas y pa�ses distintos del nuestro debe contribuir a propiciar el descentramiento cognitivo y afectivo del alumno y el desarrollo de la empat�a art�stica, social y cultural.

�� Tambi�n en el Dise�o Curricular prescriptivo de la Comunidad Aut�noma Andaluza se explica que se deben potenciar las actividades de improvisaci�n de motivos, frases y peque�as formas mel�dicas.

�� Cabe destacar la valoraci�n e importancia del silencio como uno de los componentes imprescindibles de la elaboraci�n e interpretaci�n musical y el desarrollo de actitudes de confianza y progresiva autonom�a en sus propias aportaciones y de cooperaci�n en las actividades grupales.

5�)� Objetivo global.

�� Los objetivos generales de la Educaci�n Musical en Primaria que podemos incluir en esta programaci�n son los siguientes:

- Comprender las posibilidades del sonido, de la melod�a y del movimiento expresivo como elementos de representaci�n y utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias en situaciones de comunicaci�n, de forma �til y gratificante.

- Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos para cantar, interpretar ritmos y melod�as musicales.

- De manera m�s espec�fica el objetivo global que pretendo trabajar en esta programaci�n es el acercamiento, conocimiento y dominio de la melod�a en todos sus aspectos: concepto, intervalo, l�nea mel�dica y frase mel�dica, y reconocimiento de melod�as.

��

6�) Condicionantes:

�� Psicol�gicos:

��

�� El alumno a esta edad presenta las siguientes caracter�sticas:

��

�� a) �mbito cognoscitivo:

�� - Consolidaci�n del pensamiento l�gico concreto.

�� - Desarrollan su capacidad de s�ntesis y an�lisis.

�� - Avances significativos en las capacidades de expresi�n ling��stica.

�� - Inter�s por ampliar sus conocimientos.

�� b) �mbito afectivo:

�� - Relaciones m�s estables y los grupos suelen ser m�s homog�neos.

�� - Apreciaci�n de actitudes sociales: regla, cooperaci�n...

�� c) �mbito psicomotor:

�� - Mayor capacidad de an�lisis sensorial.

�� - Grandes avances en el control motor grueso y fino.

�� - Mayor resistencia, flexibilidad, agilidad, etc...

�� Sociol�gicos:

�� Entorno suburbano:

- Permite contactos m�s frecuentes entre iguales y una mayor independencia frente a los adultos.

�� - Posibilita la continuaci�n de estudios posteriores.

�� Sin embargo, existen problemas sociales; los est�mulos culturales son menores y los modelos de conducta, en ocasiones, son negativos.

7�)� Proceso programador.

�� * Dise�ar conocimientos previos.

�� Los alumnos han dado previamente la asignatura de m�sica con otro profesor y conocen ya las cualidades del sonido; saben lo que es grave y agudo, lo que es fuerte y lo que es piano; conocen las graf�as y el nombre de las notas que forman el pentacordo mayor y saben entonar perfectamente una escala mayor.

��

�� * Objetivos.

�� + Expresi�n vocal:

- Utilizar la voz como instrumento mel�dico de representaci�n y comunicaci�n musical, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relaci�n con los otros.

�� - Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz para la improvisaci�n y el canto.

- Pronunciar adecuadamente el grupo conson�ntico "tr" y la consonante "m", trabajando as� los resonadores faciales, para que lleven el sonido a la m�scara.

�� - Conseguir la agilidad vocal mediante onomatopeyas como Psch.��

�� + Lenguaje musical:

- Utilizar la notaci�n no convencional para la lectura de esquemas mel�dicos sencillos trabajados habitualmente en el aula.

- Familiarizaci�n con elementos propios del lenguaje musical mediante la creaci�n de una partitura en la que se incluyen los elementos propios de din�mica.

�� + Audici�n y percepci�n:

- Identificar distintas cualidades del sonido aisladamente y en la audici�n de obras musicales sencillas.

- Comprender y vivenciar la idea de frase mel�dica, mediante la audici�n de un peque�o fragmento de m�sica culta, asoci�ndola al movimiento.

�� * Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

��

�� ** Canto, expresi�n vocal.

�� Conceptos.

��

�� - Emisi�n de la voz:

�� + Articulaci�n, dicci�n, resonancia, entonaci�n.

�� - La expresi�n vocal y el canto:

�� + Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.

�� + Los movimientos mel�dicos ascendentes y descendentes. Glisandos.

�� - Aspectos musicales y expresivos de la canci�n.

�� + Musicales: ritmo, melod�a y forma.

�� + Expresivos: intensidad, tiempo, articulaci�n, fraseo y car�cter.

�� - Tipos de canci�n: infantiles y did�cticas.

�� Procedimientos.

- Pr�ctica de relajaci�n, articulaci�n ( consonantes "tr", "m"y "psch") y entonaci�n.

- Exploraci�n y manipulaci�n de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz mediante glisandos ascendentes y descendentes.

�� - Interpretaci�n de canciones.

�� - Improvisaci�n de motivos, frases y peque�as formas mel�dicas.

�� - Pr�ctica de repertorio vocal.

�� - Fijaci�n y memorizaci�n de partes y del conjunto a partir de recursos como el eco, imitaci�n de gestos...

- Discriminaci�n y diferenciaci�n de matices expresivos: intensidad, a trav�s de los reguladores, y articulaci�n.

�� - Discriminaci�n y diferenciaci�n de elementos musicales. Ritmo, melod�a y forma.

- Ampliar la extensi�n mel�dico vocal a trav�s de canciones introducidas en su repertorio.

��

�� Actitudes.

- Valoraci�n de la voz como instrumento de expresi�n y comunicaci�n.

- Disfrute con el canto propio y la producci�n y expresi�n vocal.

- Respeto por las contribuciones de los compa�eros y escucha activa para unir la propia voz y la interpretaci�n a la de otros.

- Valoraci�n del trabajo en grupo: actuaci�n desinhibida, integraci�n, calidad de la interpretaci�n, respecto a la persona que asuma la direcci�n y las normas de trabajo en grupo.

- Inter�s ante nuevas propuestas del profesor y de los compa�eros. Aportaci�n de ideas y soluciones.

- Disfrute con la interpretaci�n de obras musicales nuevas y repeticiones anteriores.

- Valoraci�n del silencio como elemento imprescindible para la ejecuci�n musical.

- Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilidad ante la contaminaci�n sonora.

��

** Lenguaje musical.

�� Conceptos.

- Las cualidades del sonido: duraci�n (relaci�n sonido-silencio), intensidad y altura.

- Elementos de la m�sica: melod�a y textura, concretamente el canon.

- Elementos y tipos de graf�a b�sicos como medio de representaci�n de la m�sica.

�� + No convencional: trazos, puntos, l�neas, colores.

�� + Convencional.

- La obra y sus caracter�sticas: cualidades del sonido, elementos de la m�sica y organizaci�n formal: estructura completa de la canci�n (copla y estribillo).

- Pentacordo mayor, acorde perfecto mayor e interv�lica.

- Lectoescritura.

- Elementos r�tmicos: duraci�n de los sonidos asociados a la dactilorritmia.

��

�� Procedimientos.

- Lectura de canciones y de piezas musicales sencillas para interpretar.

- Elaboraci�n� r�tmica de textos y su aplicaci�n a una melod�a dada

- Reducci�n de unidades musicales sencillas (melod�as o su ritmo correspondiente).

- Memorizaci�n e interpretaci�n de las formas musicales de este ciclo mediante signos no convencionales y convencionales.

�� Actitudes.

- Atenci�n e inter�s en el descubrimiento de sonidos aislados y en la invenci�n de nuevos sonidos.

- Atenci�n e inter�s para comprender el significado de las graf�as y utilizaci�n creativa de los recursos pl�sticos para representar m�sica.

- Aplicaci�n habitual de los conocimientos de lectoescritura musical para acercarse a nuevas obras.

- Disfrute con la interpretaci�n y la representaci�n gr�fica de las obras que improvisa, las que es capaz de ejecutar y aquellas cuyas estructuras b�sicas han trabajado.

�� ** Audici�n y percepci�n.

�� Conceptos.

- Reconocimiento de melod�a culta conocida.

- Discriminaci�n auditiva de la frase mel�dica en una pieza culta ya trabajada.

�� Procedimientos.

- Audici�n de una peque�a pieza musical utilizando como recurso el movimiento.

- Reconocimiento, identificaci�n y discriminaci�n mediante la audici�n activa de elementos musicales mel�dicos, concretamente la frase mel�dica.

�� Actitudes.

- Sensibilidad e inter�s ante las nuevas manifestaciones art�sticas que escuchen.

- Disfrute con la audici�n de obras musicales de diferentes g�neros y estilos.

� Conexiones interdisciplinares.

�� Se trabaja el �rea de lengua, ya que tienen que inventar una letra y adaptarla a una melod�a; as� que tienen que hacer el esfuerzo no s�lo de inventar una letra con una estructura l�gica y a ser posible que rime, sino que, adem�s, deben adaptarla a una melod�a.

�� Tambi�n se trabaja la dicci�n, un aspecto de la logopedia, al estar trabajando constantemente con onomatopeyas y consonantes de distinta dificultad.

� Conexi�n con temas transversales

�� Una actitud mental positiva, alegr�a, autoestima, autonom�a, ayuda mutua, belleza, coherencia, colaboraci�n, cooperaci�n, creatividad, cr�tica constructiva, entusiasmo, actitud favorable al trabajo en equipo, capacidad de esfuerzo, igualdad, independencia de criterio, iniciativa, integraci�n, objetividad, optimismo, orden, participaci�n responsable, paz, respeto, responsabilidad, sentido cr�tico, sentido de justicia, sinceridad y solidaridad.

�� * Metodolog�a:

�� + Principios de intervenci�n educativa:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno tanto en el �mbito de capacidades como de conocimientos previos.

�� - Significaci�n desde el punto de vista de la estructura l�gica de la materia.

- Significaci�n desde el punto de vista de la estructura psicol�gica del alumno, lo que supone una cierta capacidad, nivel de conocimientos previos.

�� - Significaci�n funcional de lo aprendido.

��

c) Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Para ello nos valdremos, sobre todo, de los contenidos procedimentales.

��

d) Conocer los esquemas de conocimientos que el alumno posee, para buscar la distancia �ptima entre lo que ya sabe y lo que es capaz de aprender.

��

e) Promover una intensa actividad del alumno, para conseguir los Aprendizajes significativos. Esta actividad debe ser f�sica y mental.

��

�� + Metodolog�a espec�fica musical.

�� Una vez que los alumnos han imitado ya est�n preparados para crear, como hacen en el ejercicio de audici�n en la que mueven libremente los brazos sintiendo la frase musical.

- Trabajamos por imitaci�n pero ayud�ndonos de la fononimia, de manera que dibujamos las l�neas mel�dicas espacialmente.

- Para ense�ar el canon f�cil utilizo la fononimia tambi�n, el pentagrama manual, por el cual les es m�s f�cil asociar la altura del sonido y su escritura en el pentagrama, que luego en la segunda sesi�n tendr�n que escribir en su cuaderno.

�� -Para trabajar la forma canon primero lo hago verbalmente y luego musicalmente.��

- Repetici�n pero no imitaci�n. En cada sesi�n es bueno repetir alguna actividad o alguna canci�n ya conocida por los ni�os y esto hay que hacerlo por dos motivos:

�� 1) Al ni�o le encanta hacer algo que ya conoce.

2) Aprovechamos que le gusta repetir algo para fijar intelectualmente el contenido de la actividad.

�� Por eso se repite el canon y trabajamos, adem�s, la melod�a por lecto escritura. El ritmo primero lo hacen ellos con dactilorritmia para luego escribirlo en su cuaderno con graf�a convencional.

�� Es bueno incluir elementos repetitivos y elementos sorpresa en una misma canci�n para los ni�os que no puedan seguirla, y por eso incluyo la canci�n did�ctica de la melod�a.

* Actividades propias de la programaci�n.

��

�� 1� sesi�n:

�� Comenzamos con una actividad de relajaci�n que, adem�s, nos servir� para trabajar las frases y semifrases. Con la Audici�n del Adagio en Do menor de Albinoni vamos a trabajar por imitaci�n movimientos de brazos horizontales, verticales y circulares, dibujando tambi�n las l�neas mel�dicas en el aire.

�� Una segunda parte del ejercicio ser� que una vez que m�s o menos hayan captado la idea de frase cuadrada, sean ellos los que con los ojos cerrados improvisen movimientos en el aire.

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�� Despu�s se les volver� a poner la audici�n, pero esta vez s�lo la primera frase para que cada uno en su cuaderno haga una partitura con graf�a no convencional, y se les motivar� diciendo que luego se ense�ar�n y entre todos elegiremos al que nos haya parecido mejor.

�� Para que no se cansen se cambia de actividad. �sta sirve para trabajar la dicci�n y la vocalizaci�n por medio de la pronunciaci�n de consonantes y onomatopeyas.

�� Este ejercicio consiste en que por imitaci�n vamos a hacer glisandos. Para esto se puede utilizar tambi�n la flauta de �mbolo y despu�s lo har�n simult�neamente gui�ndose de la fononimia, dibujando las l�neas mel�dicas en el aire.

�� Una variante del ejercicio para que, adem�s, discriminen auditivamente la cualidad del sonido que se refiere a la altura es que si el glisando es ascendente los ni�os adem�s de reproducirlo se pondr�n de pie y si es descendente se sentar�n.

�� Luego en la pizarra se escribir� entre todos una partitura inventada en graf�a no convencional en el que vamos a poner dos par�metros: grave y agudo

�� Agudo

�� Grave

�� Y entre ellos vamos a escribir una melod�a que vamos a cantar con el grupo conson�ntico "tr" o con la consonante "m" y en la que vamos a incluir reguladores para trabajar las gradaciones de intensidad.

�� A continuaci�n se divide a la clase en seis grupos que se corresponden con las notas que forman la canci�n que van a aprender a continuaci�n: un canon f�cil.

�� Mediante el juego del xil�fono humano establezco primero la tonalidad: Do M, y despu�s va progresivamente utilizando el resto de las notas incluidas en la canci�n.

�� Una vez hecho esto les voy, de esta manera, ense�ando los sonidos en el orden en que aparecen en la canci�n. Al principio este ejercicio se har� muy lento pero poco a poco deber� adecuarse al ritmo de la canci�n.

�� Cuando ya saben la melod�a vamos a entonar la canci�n con los nombres de las notas ayud�ndonos de fononimia, en este caso con el pentagrama manual. Y acto seguido y siempre con la fononimia les ense�ar� la letra.

�� Para que entiendan en que se basa la forma canon primero deber�n decir la letra a canon y posteriormente se har� con melod�a.

�� 2� sesi�n.

�� Comenzamos repasando el canon del d�a anterior.

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Y como el d�a anterior se hab�a trabajado con el pentagrama manual les digo que la escriban en su cuaderno. Para que escriban correctamente el ritmo entre todos hacemos el esquema en la pizarra, el cual me van dictando ellos con dactilorritmia.

�� Por imitaci�n los ni�os aprender�n la canci�n did�ctica sobre la melod�a, el concepto de la misma y de canci�n. Esta canci�n consta de elementos repetitivos y elementos sorpresa.

�� Una vez sabida vamos a cantar la canci�n dejando un comp�s de silencio al final de cada semifrase. Esto nos servir� a la hora de conseguir que interioricen la melod�a.

�� Una variante: en el comp�s de silencio los alumnos marcar�n el pulso con la onomatopeya Psch, Psch, lo cual tambi�n es bueno para trabajar la educaci�n vocal, la memoria musical, la interiorizaci�n de la l�nea mel�dica y la vuelta a la melod�a a partir de una onomatopeya.

�� Despu�s los ni�os leer�n la letra y se les propone que comenten que es lo que quiere decir y una vez que el profesor observa que han comprendido los conceptos que all� se presentan ( canci�n = estrofas + estribillo), les propondr� que inventen una letra para la estrofa.

�� Por �ltimo si sobra tiempo, se les dir� a los alumnos que ellos son un aparato de radio y que cuando se baje el volumen ellos tienen que bajar el volumen de su voz sin parar de cantar la melod�a de la canci�n, aunque sea en su cabeza.

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�� * Recursos did�cticos:

�� a) Recursos gestuales:

�� + Con la mano.

�� + Con el cuerpo.

�� b) Recursos gr�ficos.

c) Recursos materiales: instrumentos de afinaci�n determinada o indeterminada: flauta de pico o flauta de �mbolo.

�� d) Otros recursos: la voz y la audici�n.

�� * Tipos de agrupaci�n.

�� Para la actividad del xil�fono humano se dividir� a los alumnos en seis grupos.

�� Para el aprendizaje del canon se dividir� a la clase en dos grupos.

�� Para la invenci�n de letras para la estrofa se dividir� la clase en cinco grupos.

�� * Evaluaci�n:

�� + Tipo de evaluaci�n.

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Es una evaluaci�n cualitativa y, adem�s, una evaluaci�n formativa, ya que se eval�a el proceso de aprendizaje con el fin de proporcionar la ayuda pedag�gica m�s ajustada en cada momento.

* Criterios de evaluaci�n:

�� Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

+ Expresi�n vocal e instrumental.

�� - Reproduce correctamente esquemas mel�dicos utilizando la voz.

- Toma conciencia de la importancia de la voz y de su cuidado tanto al hablar como al cantar.

�� - Discrimina los matices expresivos de la canci�n: intensidad, tiempo, articulaci�n.

�� - Discrimina los matices musicales de la canci�n.

- Canta en un registro c�modo y con intensidad moderada colectiva e individualmente, utilizando adecuadamente la emisi�n y colocaci�n de la voz.

�� - Canta canciones al un�sono inici�ndose a dos voces.

- Adopta actitudes de participaci�n desinhibida tanto en el canto individual como en el colectivo.

- Disfruta con el canto propio, respetando las contribuciones de los compa�eros y normas de trabajo en grupo.

+ Lenguaje musical

- Reconoce, identifica e interioriza las cualidades del sonido seg�n los conceptos propios del ciclo.

�� - Reconoce y discrimina series de sonidos sucesivos.

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+ Audici�n� y percepci�n

- Participa activamente en audiciones de peque�as piezas y fragmentos de obras mayores en los que se utilizan diversos recursos.

- Reconoce, identifica y discrimina mediante la audici�n activa los elementos musicales r�tmicos y mel�dicos.

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