Esto es interesante porque lo debes de tener en cuenta para el apartado de metodolog�a del curso que vayas a programar.

�Evoluci�n del ni�o a trav�s de la M�sica y desarrollo de la Expresi�n Musical.

����������� El estudio del desarrollo de la expresi�n musical del ni�o, nos facilita e informa del grado de desarrollo psicol�gico en que se encuentra dicho ni�o. Recorrido cronol�gico:

Antes de cumplir el a�o: el ni�o ante cualquier est�mulo musical, responde modificando su estado de reposo habitual.

����������� Hacia el a�o y medio: reacciona r�tmicamente con todo su cuerpo para responder al est�mulo musical. La expresi�n ling��stica se manifiesta mediante balbuceos, canturreos o cantos espont�neos de s�labas, imitando a su madre.

����������� Hacia los dos a�os: adquiere un sentido r�tmico m�s maduro. Su respuesta motriz, ante el est�mulo musical, es ya selectiva, respondiendo con movimientos distintos seg�n los diferentes ritmos. Por otra parte, empieza a manipular instrumentos musicales de percusi�n, encontrando verdadero placer al hacerlos sonar. A veces suele acompa�arlos con una rudimentaria e improvisada melod�a.

����������� Hacia los tres a�os: se adquiere un progreso importante en la maduraci�n de los miembros, sobre todo los inferiores: camina, salta y corre guardando bien el comp�s de la m�sica. Experimenta un importante avance ling��stico que le permite reproducir canciones enteras, aunque la entonaci�n sea un tanto deficiente. Utiliza igualmente la canci�n como instrumento auxiliar para sus propios juegos.

����������� Hacia los cuatro a�os: experimenta una mejora en la entonaci�n por una parte, y un mayor control de la motricidad por otro. El juego sigue siendo el recurso m�s utilizado, y en �l se simultanean la canci�n con los gestos y mimos; los ni�os llegan a identificarse con el tema de la canci�n que interpretan. Suelen utilizarse igualmente canciones de contenido onomatop�yico.

����������� Hacia los cinco a�os: experimenta un paso adelante muy importante en el perfeccionamiento psicomotor, al poder ya sincronizar ritmo musical y movimiento. Se inicia el aprendizaje de peque�as y sencillas danzas, donde es necesario sincronizar m�sica y movimiento de pies y/o manos. Con respecto a la canci�n, se ampl�a el �mbito sonoro que puede desarrollar y el n�mero de canciones que puede reconocer y retener.

����������� Hacia los seis a�os: contin�a su perfeccionamiento en lo referente al sincronismo anteriormente mencionado, al �mbito sonoro que puede desarrollar, y a la afinaci�n de tonos.

����������� Hacia los siete a�os: aparici�n de una actitud receptiva y de reposo, ante situaciones o est�mulos que le originan placer. Esta circunstancia hay que aprovecharla para iniciarle en la audici�n musical y en el adiestramiento en el manejo de los instrumentos r�tmicos.

Hacia los ocho a�os: se vuelve m�s hiperactivo y encuentra menor placer en la audici�n musical que en la etapa anterior. Esa hiperactividad le produce una tendencia a la dramatizaci�n de toda clase de situaciones y por lo mismo, las canciones que interpreta. Contin�a su atracci�n por los instrumentos de percusi�n, pero no le gusta hacerlo solo, sino en compa��a de otros.

����������� Hacia los nueve a�os: su pleno desarrollo motor le permite realizar gran variedad de ejercicios f�sicos con un alto grado de perfecci�n, por lo que nos podemos plantear actividades de danza de cierta dificultad. Igualmente, el desarrollo motor se produce tambi�n en las manos, por lo que su habilidad digital permite abordar con �xito ejercicios instrumentales con un importante nivel de perfecci�n. Por lo que respecta a la canci�n, prefiere temas m�s ligados a la realidad circundante, como humor, historietas, etc.

����������� Hacia los diez a�os: desde el punto de vista cognitivo, hay que aprovechar el amplio desarrollo de la memoria, que nos permite seleccionar canciones que poseen un considerable n�mero de estrofas. Igualmente, el desarrollo de la sociabilidad y el inter�s por los dem�s, le sit�a en condiciones favorables para iniciarse en el conocimiento de la biograf�a de los grandes compositores.

����������� Hacia los once a�os: disminuye significativamente el car�cter hiperactivo de las etapas anteriores y la importancia e influencia del juego pasa a segundo lugar, por lo que la canci�n se desliga de �ste, pudiendo realizarla con plena independencia. Se inicia en la afici�n por la m�sica ligera y le interesan las �ltimas novedades, sirviendo �stas muchas veces de instrumento socializador entre los ni�os de su edad.

����������� Hacia los doce a�os: ampl�a significativamente su repertorio con toda clase de m�sica: cl�sica, pop, rock... El medio ambiente en general, y el entorno familiar en particular va a incidir determinantemente en la formaci�n de sus gustos y preferencias musicales.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DID�CTICAS (1� Ciclo)

Primer Nivel Primer Ciclo

PROGRAMACI�N UNIDAD 1 De la cabeza a los pies

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

• Habla de alg�n Centro que conozcas

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

����������� Voy a trabajar en el primer nivel del primer ciclo, o sea, primero de primaria. Son ni�os de seis a�os de edad que no han tenido la asignatura de m�sica impartida por un especialista en Educaci�n Musical; sin embargo, hay que decir, que si han cantado mucho y tienen algunos conocimientos musicales, ya que en Ed. Infantil se trabajan algunos objetivos de m�sica por cada quincena. El grupo consta de ---- alumnos.

3) Temporalidad.

La unidad se desarrollar� a lo largo de medio trimestre, teniendo en cuenta que el libro contiene seis unidades did�cticas para todo el curso. La m�sica se imparte en el centro con una sesi�n semanal de una hora de duraci�n.

4) Objetivo global.

����������� En este caso, la unidad did�ctica se desarrollar� en torno a un� centro de inter�s que es NUESTRO CUERPO, ya que recordemos que la unidad did�ctica se denomina � De la cabeza a los pies�. De esta forma trabajaremos el cuerpo en relaci�n con el movimiento y el lenguaje corporal, como instrumento, a trav�s de la percusi�n corporal, y como medio de percepci�n y expresi�n.����������

5) Condicionantes:

� Psicol�gicos:

����������� El alumno, a esta edad, muestra los siguientes rasgos:

a)      En el plano psicomotor:

-         Forma su imagen corporal.

-         Afirman su lateralidad.

-         Consiguen la independencia de los segmentos corporales.

-         Mejoran su orientaci�n espacio temporal.

b)      En el plano cognoscitivo:

-         Poseen pensamiento intuitivo y concreto.

-         Tienen dificultades para analizar y sintetizar.

-         Muestran restos de pensamiento m�gico.

c)      En el plano afectivo:

-         Comienzan a plantearse relaciones entre compa�eros m�s duraderas.

-         Comienza el inter�s por la regla, que de orden al juego.

����������� � Sociol�gicos.

����������� El entorno suburbano permite una mayor relaci�n� entre iguales ya que suelen pasar m�s tiempo en la calle, y tambi�n les ofrece la posibilidad de continuar mis estudios posteriores.

����������� Sin embargo, plantea serias dificultades: problemas sociales (paro), falta de est�mulos culturales y modelos de conducta a menudo negativos.

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

Los alumnos han cantado mucho y tienen algunos conocimientos musicales, ya que en Ed. Infantil se trabajan algunos objetivos de m�sica por cada quincena.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Explorar las posibilidades sonoras de la propia voz desde los cinco contenidos conceptuales propuestos.
2. Cantar y gesticular las canciones propuestas.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3. Acompa�ar con diferentes percusiones corporales las actividades de este bloque de Contenido

# EXPRESI�N CORPORAL

4. Saber utilizar el espacio, en el que se desarrollen las actividades, tanto espont�neamente como de un modo dirigido.
5. Utilizar el cuerpo como un recurso de comunicaci�n.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

6. Utilizar el silencio como elemento necesario para la interiorizaci�n y la comunicaci�n.
7. Saber escuchar algunos matices de las cualidades del sonido.
8. Reproducir conjuntamente melod�a-pulso.
9. Identificar un rond� y otras formas musicales sencillas de creaci�n propia

# LENGUAJE MUSICAL

10. Saber reconocer el contenido de un mensaje art�stico-musical a trav�s de sencillas graf�as no convencionales.
11. Interpretar adecuadamente el contenido de un mensaje art�stico-musical desde las graf�as propuestas en las actividades.

# M�SICA Y CULTURA

12. Captar la forma musical rond� y otras de libre composici�n como maneras de presentar una idea musical o un mensaje.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

• Canci�n: �El Rey del Silencio�.
• Rima: �El Rey del Silencio�.
• Canci�n: �Bugui-Bugui�.
• Rima: �Nubecitas blancas�.
• Canci�n: �Epo e Tai�.

PROCEDIMIENTOS

• Exploraci�n de las posibilidades expresivas de la voz a trav�s de las inflexiones que con ella se pueden hacer.

ACTITUDES

• Especial cuidado en hacer predominar los efectos de una musicalidad m�s clara.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

• El cuerpo como instrumento de percusi�n.

PROCEDIMIENTOS

• Acompa�amiento de diversas canciones y rimas con sonidos percutidos en el cuerpo.

ACTITUDES

• Descubrimiento del cuerpo como el instrumento musical m�s importante

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

• Desarrollo espacial a trav�s del movimiento y el trazo gr�fico.
• Juegos de pantomima por imitaci�n e improvisados.

PROCEDIMIENTOS

• Desplazamientos en el espacio, tanto libres como dirigidos.

Improvisaci�n y codificaci�n de gestos faciales y corporales por medios de sonidos, tarjetas, instrumentos, el nombre de cada alumno,...

ACTITUDES

• Colaboraci�n para coordinar los movimientos propios con los de otros.
• Valoraci�n de las posibilidades expresivas de las actividades a realizar.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

• Sonidos y silencio tanto de dentro como de fuera de la clase.
• Rond�: �Las Indias Galantes� (Rameau).
• Cualidades del sonido: altura, duraci�n, intensidad y timbre.
• Cuento: �El Rey del Silencio�.

PROCEDIMIENTOS

• Experimentaci�n, en situaciones de contraste, del silencio y del sonido.
• Identificaci�n auditiva con una expresi�n gr�fica o gestual, de un rond� o de otra forma musical inventada.

ACTITUDES

• Inter�s por cuidar el silencio como un tiempo y un espacio para la interiorizaci�n.
• Inter�s en la realizaci�n de las actividades.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

• Graf�as no convencionales para, la m�sica, lo teatral y la danza.

PROCEDIMIENTOS

• Interpretaci�n sencilla de graf�as no convencionales con la voz, el cuerpo e instrumentos incidiendo en los par�metros del sonido, pantomimas y desplazamientos.

ACTITUDES

• Integraci�n con el resto del grupo en el desarrollo de las actividades.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

• Rond�: �Las indias galantes� (Rameau).

PROCEDIMIENTOS

• Experimentaci�n de la forma musical rond� desde un apoyo gr�fico, corporal y auditivo.

ACTITUDES

• Valoraci�n del rond� como una forma musical muy v�lida para desarrollar la percepci�n y la improvisaci�n acorde a un contexto.

����������� Actitudes.

-         Respeto por las contribuciones de los compa�eros y escucha activa.

-         Valoraci�n del trabajo en grupo: actuaci�n desinhibida, integraci�n, respeto a la persona que asuma la direcci�n y las normas de trabajo en grupo.

-         Inter�s ante nuevas propuestas del profesor y de los compa�eros. Aportaci�n de ideas y soluciones.

-         Valoraci�n del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de las actividades en clase.

-         Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilidad ante la contaminaci�n sonora.

• Conexiones interdisciplinares.

La Educaci�n Musical se encuentra integrada en esta etapa, junto a la Dramatizaci�n y la Pl�stica dentro de la educaci�n art�stica. Esta es la forma de expresar y percibir la realidad en estas edades, globalmente; as� en el mismo libro se encuentran actividades de colorear, danzar, dramatizar, como forma de interrelacionar la m�sica, el teatro y la pintura. Se comienza a explorar el lenguaje musical, que, como todo lenguaje, est� sujeto a unas normas y presenta su propia graf�a. Se utiliza el propio cuerpo como medio de comunicaci�n y expresi�n con uno mismo, con los dem�s y con el mundo que nos rodea.

• Conexi�n con temas transversales

����������� Como temas transversales se trabajan la Educaci�n para la Paz, la Educaci�n para la Salud y la Educaci�n Ambiental, fomentando en los alumnos, por medio de las actividades y el clima del aula, valores como los siguientes:

����������� Una actitud mental positiva, alegr�a, autoestima, autonom�a, ayuda mutua, belleza, coherencia, colaboraci�n, cooperaci�n, creatividad, cr�tica constructiva, entusiasmo, actitud favorable al trabajo en equipo, capacidad de esfuerzo, igualdad, independencia de criterio, iniciativa, integraci�n, objetividad, optimismo, orden, participaci�n responsable, paz, respeto, responsabilidad, sentido cr�tico, sentido de justicia, sinceridad y solidaridad.

�        Mayor incidencia en la higiene tanto vocal como bucal (Educaci�n para la Salud).

�        Valoraci�n de un trabajo individual y conjunto con un fin concreto, art�stico musical en este caso (Educaci�n Moral y C�vica).

�        Fomento y refuerzo de otros modos de comunicarse, no solo verbales (Educaci�n Moral y C�vica).

�        Inter�s por integrar las aportaciones personales en un grupo (Educaci�n Moral y C�vica).

�        Rechazo del ruido innecesario porque perjudica tanto la interiorizaci�n como la comunicaci�n la salud (Educaci�n Ambiental).

�        Exploraci�n de diversas maneras de comunicaci�n desde graf�as no convencionales (Educaci�n Moral y C�vica).

�        Respeto e inter�s por las aportaciones de las compa�eras y los compa�eros que intervienen en las diferentes improvisaciones (Educaci�n Moral y C�vica).

�        Metodolog�a:

����������������������� + Principios de intervenci�n educativa:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno tanto en el �mbito de capacidades como de conocimientos previos.
2. Favorecer la construcci�n de Aprendizajes significativos, es decir, aquellos que permiten establecer conexiones entre lo ya aprendido y lo que hay que aprender. Para ello el profesor deber� conseguir:

-         Significaci�n desde el punto de vista de la estructura l�gica de la materia.

-         Significaci�n desde el punto de vista de la estructura psicol�gica del alumno, lo que supone una cierta capacidad, nivel de conocimientos previos.

-         Significaci�n funcional de lo aprendido.

3. Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Para ello nos valdremos, sobre todo, de los contenidos procedimentales.
4. Conocer los esquemas de conocimientos que el alumno posee, para buscar la distancia �ptima entre lo que ya sabe y lo que es capaz de aprender.
5. Promover una intensa actividad del alumno, para conseguir los Aprendizajes significativos. Esta actividad debe ser f�sica y mental.

����������������������� + Metodolog�a espec�fica.

����������� Repetici�n pero no imitaci�n. En cada sesi�n es bueno repetir alguna actividad ya conocida por los ni�os y esto hay que hacerlo por dos motivos:

1.      Al ni�o le encanta hacer algo que ya conoce.

2.      Aprovechamos que le gusta repetir algo para fijar intelectualmente el contenido de la actividad.

����������� Es bueno incluir elementos repetitivos y elementos sorpresa en una misma canci�n para los ni�os que no puedan seguirla, y por eso incluyo la canci�n did�ctica de la melod�a.

�        Actividades propias de la programaci�n.

�        Busca un libro de texto� de 1� de Anaya y de ah� puedes sacar actividades para los distintos bloques.

�        Recursos did�cticos:

a)      Recursos gestuales: con la mano y con el cuerpo.

b)      Recursos gr�ficos.

c)      Recursos materiales: equipo de m�sica, l�pices de colores, l�piz y goma, peque�os instrumentos de percusi�n: tri�ngulo, caja china, cr�talos, claves...

d)      Otros recursos: la voz.

�        Evaluaci�n:

����������� + Tipo de evaluaci�n.

����������� Es una evaluaci�n cualitativa y, adem�s, una evaluaci�n formativa, ya que se eval�a el proceso de aprendizaje con el fin de proporcionar la ayuda pedag�gica m�s ajustada en cada momento.

�        Criterios de evaluaci�n: observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Saber emitir correctamente diferentes matices de intensidad y duraci�n.
2. Cantar las canciones propuestas atendiendo especialmente a la alegr�a para cantar, respiraci�n, entonaci�n y coordinaci�n entre la letra y el gesto.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3. Mantener corporalmente el pulso y la sonoridad adecuadas en cada ocasi�n.

# EXPRESI�N CORPORAL

4. Respetar el espacio de los dem�s, evitando choques y situaciones que no favorezcan el fin de cada actividad.
5. Valorar la capacidad expresiva de las pantomimas realizadas.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

6. Demostrar que se valora el silencio en las situaciones concretas de cada actividad.
7. Reconocer algunos matices que se producen en las cualidades de un sonido.
8. Valorar la actuaci�n y el tiempo de la audici�n interna.
9. Interpretar, con apoyo gr�fico o corporal, un rond� y otras formas musicales sencillas.

# LENGUAJE MUSICAL

10. Leer con soltura el contenido de un mensaje art�stico-musical en graf�as no convencionales.
11. Ejecutar de diversas maneras, musical, dram�tica y coreogr�ficamente, diferentes propuestas Interpretativas desde graf�as no convencionales.

# M�SICA Y CULTURA

12. Reconocer, a trav�s del o�do u otros apoyos, la forma musical rond� y otras de libre Composici�n.

PROGRAMACI�N UNIDAD 2 Con los dem�s

�        Los apartados dejados en blanco de esta unidad, est�n explicados en la Unidad 1�

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

����������� En esta unidad se trabajan dos aspectos fundamentales: las cualidades del sonido y la expresi�n corporal y movimiento organizado. Las actividades que se proponen hacen referencia al tratamiento de la voz con ejercicios de lectura, entonaci�n y medida de textos. Se concede especial atenci�n al ritmo, pulso y acento, por medio de sencillos patrones r�tmicos de diferentes canciones y rimas.

5) Condicionantes:

6)Proceso programador.

�        Dise�ar conocimientos previos.

�        Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Aprender cuatro canciones a una sola voz.
2. Explorar con la voz las cualidades sonoras: altura e intensidad.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3. Realizar acompa�amientos sonoros corporales e instrumentales en las canciones que lo requieran de esta unidad did�ctica.
4. Cuidar el control postural propio para cada instrumento utilizado.

# EXPRESI�N CORPORAL

5. Explorar diferentes posibilidades est�ticas de gesto y movimiento.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

6. Identificar cuatro instrumentos de peque�a percusi�n desde su sonido.
7. Emplear el cuerpo como apoyo y complemento de la percepci�n auditiva para recordar una forma musical.

3 LENGUAJE MUSICAL

8. Reconocer los mensajes musicales propuestos en esta unidad did�ctica tanto con graf�a convencional como no convencional.

# M�SICA Y CULTURA

9. Identificar cinco instrumentos musicales desde su representaci�n gr�fica y la manipulaci�n de los mismos.

�        Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

Canci�n: �Casta�itas�.

�        Canci�n: �La P�jara Pinta�.

�        La �altura� con nombres.

�        Villancico: �El pastorcito Rafael�.

�        Canci�n: �Din-don�.

PROCEDIMIENTOS

�        Memorizaci�n de las letras y las melod�as con sentido de frases musicales.

�        Canto de dos tonos, mi y sol, con fononimias.

�        Jugando con los ritmos pros�dicos de las letras y cuidando las articulaciones.

ACTITUDES

�        Disfrute interpretando las canciones aprendidas.

�        Cuidado y atenci�n para asentar una buena afinaci�n.

�        Respeto y colaboraci�n en las intervenciones de los compa�eros.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        El pandero y sus posibilidades sonoras.

�        La caja china y el tri�ngulo.

�        Acompa�amiento instrumental en el villancico y en �Din-don�.

�        Percusi�n corporal desde un ritmo le�do

PROCEDIMIENTOS

�        Exploraci�n e improvisaciones sencillas con los instrumentos elegidos.

�        Precisi�n t�cnica y r�tmicas razonables desde ensayos previos.

�        Control postural adecuado para cada actividad.

ACTITUDES

�        Desinhibici�n y participaci�n de cada uno integrada en un todo.

�        Desarrollo de la capacidad de transmitir un mensaje sonoro a trav�s de un instrumento

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        Juego dram�tico y coreogr�fico con �La P�jara Pinta�.

�        Danza: �The Song of Bells�.

PROCEDIMIENTOS

�        Improvisaciones previas para configurar la coreograf�a Posterior desde lo que va resultando de este Trabajo.

�        Ensayo de cada posici�n o gesto e integraci�n de los mismos en el contexto de la forma musical.

ACTITUDES

�        Adecuaci�n del gesto facial y el tono muscular al mensaje que la letra expresa.

�        Atenci�n a las indicaciones del profesor o de la profesora y a la forma musical de esta obra musical.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        El timbre desde tres instrumentos de peque�a percusi�n: el pandero, la caja china y el tri�ngulo.

�        La intensidad desde un pandero.

�        Una forma musical: �The Song of Bells�.

PROCEDIMIENTOS

�        Reconocimiento de los tres sonidos propuestos desde relaciones contrastantes y en s� mismos.

�        Percusi�n en un pandero con distinta fuerza para percibir sus cambios de volumen.

�        Percepci�n de la forma musical propuesta con apoyo del movimiento, adem�s del auditivo.

ACTITUDES

�        Valoraci�n de diferentes cualidades sonoras con fines musicales m�s que de una experiencia f�sica, ac�stica.

�        Atenci�n con una disposici�n muscular relajada para interpretar con m�s belleza lo que auditivamente se percibe.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        Graf�as r�tmicas convencionales.

�        Graf�as r�tmicas no convencionales

PROCEDIMIENTOS

�        Interpretaci�n de las diferentes propuestas de graf�a musical de esta unidad did�ctica

ACTITUDES

�        Apertura creativa a otras formas gr�ficas de comunicaci�n.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        Diferentes instrumentos de peque�a percusi�n y de l�minas

PROCEDIMIENTOS

�        Reconocimiento auditivo, visual y t�ctil de los instrumentos musicales presentados en esta unidad did�ctica.

�        Exploraci�n de diferentes posibilidades sonoras que los instrumentos pueden ofrecer.

ACTITUDES

�        Valoraci�n de las posibilidades sonoras que tienen los instrumentos para comunicar emociones

�        Conexiones interdisciplinares.

�        Conexi�n con temas transversales.

�        Metodolog�a:

�        Actividades propias de la programaci�n.

*B�scalas en libros de textos de primer curso de Anaya o cualquier otra editorial

�        Recursos did�cticos:

�        Evaluaci�n:

�        Criterios de evaluaci�n:

����������� �Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Cantar con una respiraci�n, afinaci�n y articulaci�n adecuadas las canciones propuestas en los contenidos.
2. Interpretar vocalmente dos sonidos de altura diferente (3� Mayor), controlando la intensidad de los mismos.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3. Percutir adecuadamente en el cuerpo y en los instrumentos, seg�n el contexto.
4. Valorar la posici�n corporal m�s conforme con cada instrumento para desarrollar una t�cnica correcta y evitar posiciones que perjudiquen la salud.

# EXPRESI�N CORPORAL

5. Adecuar el gesto y el movimiento al contexto del mensaje musical de la canci�n.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

6. Distinguir auditivamente un pandero, una caja china, un tri�ngulo, un xil�fono.
7. Comprobar que el ni�o adecua el movimiento aprendido a cada frase musical que va escuchando.

# LENGUAJE MUSICAL

8. Leer e interpretar adecuadamente los mensajes gr�ficos expuestos en las actividades de esta unidad.

# M�SICA Y CULTURA

9. Reconocer, desde la manipulaci�n y el dibujo, un tri�ngulo, una caja china, un xil�fono y un pandero.

PROGRAMACI�N UNIDAD 3 El lugar donde vivo

Los apartados dejados en blanco de esta unidad, est�n explicados en la Unidad 1�

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

����������� En esta unidad es el entorno cercano al alumno (casa, colegio, calle) el que ocupa la base de las actividades de esta unidad. El alumno comienza a explorar los sonidos del entorno y a manipular y expresarse con objetos y utensilios capaces de hacer sonidos.

5) Condicionantes:

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1.Ampliar un repertorio de canciones a una sola voz, adecuado a sus capacidades f�sicas y afectivas que contribuya a la relaci�n con los dem�s.

2.Explorar, en las actividades propuestas, con la voz aquellos recursos que enriquecen la expresividad oral, tanto hablada como cantada.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3.Reproducir cualidades sonoras con objetos de uso cotidiano, empleados como instrumentos.

# EXPRESI�N CORPORAL

4.Adecuar el gesto y el movimiento con el mensaje musical de las dos danzas propuestas.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5.Discriminar auditivamente los sonidos producidos por objetos met�licos /madera (pl�stico), los sonidos fuertes de los suaves, los agudos de los graves y los largos de los cortos.

# LENGUAJE MUSICAL

6.Interpretar los mensajes musicales expuestos con distintas graf�as.

# M�SICA Y CULTURA

7.Respetar las manifestaciones art�stico-musicales de culturas diferentes del lugar en que se vive.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�        Canci�n: �El swing de la cocina�.

�        Canci�n: �El patio de mi casa�.

�        Canci�n: �El carnaval en el cole�.

�        Rima: �De la China...�.

PROCEDIMIENTOS

�        Interpretaci�n de las canciones propuestas bailando a la vez.

�        Articulaci�n cuidada en las inflexiones que se hagan con esta rima.

ACTITUDES

�        Afianzamiento en la convicci�n de que no utiliza mejor la voz a quien m�s se le oye.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        Objetos de uso cotidiano como instrumentos.

�        Los palillos chinos

PROCEDIMIENTOS

�        Asociaci�n de objetos cotidianos por similitudes sonoras o referentes a sus materiales de construcci�n.

�        Iniciaci�n a la t�cnica de baquetas a trav�s de los palillos chinos.

ACTITUDES

�        Valoraci�n de los sonidos del entorno en el que se vive.

�        Inter�s por adquirir una t�cnica de baquetas adecuada desde la iniciaci�n con los palillos chinos.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        Canci�n de corro: �El patio de mi casa�.

�        Danza: �Danza china�, Cascanueces (Tchaikovsky).

PROCEDIMIENTOS

�        Imitaci�n y memorizaci�n de las danzas propuestas.

ACTITUDES

�        Atenci�n y disfrute en la realizaci�n de las danzas propuestas.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        El �timbre� desde la casa, la calle y el colegio.

�        La �intensidad� y la �duraci�n� en sonidos del �mbito dom�stico.

�        La �altura� desde los objetos dom�sticos: agudo, medio y grave.

�        La m�sica de otras culturas.

�        La forma musical en �Danza china�.

PROCEDIMIENTOS

�        Reconocimiento de diferentes cualidades del sonido en el �mbito dom�stico, la calle y el colegio.

�        Distinci�n del car�cter musical de otras culturas.

�        Captaci�n de la forma musical de la �Danza china� utilizando, adem�s, el apoyo gestual y del movimiento.

ACTITUDES

�        Inter�s por captar la singularidad de cada sonido en diferentes par�metros.

�        Simpat�a hacia manifestaciones art�stico-musicales diferentes a las de la cultura en la que se viva o de la que se proceda.

�        Expresividad a legre en el desarrollo de la danza.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        Graf�as musicales no convencionales y convencionales.

PROCEDIMIENTOS

�        Lectura e interpretaci�n de diferentes formas gr�ficas de representar mensajes musicales.

ACTITUDES

�        Apertura creativa, o activa, a nuevas formas gr�ficas de percepci�n art�stico-musical.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        El estilo o car�cter musical de otras culturas.

PROCEDIMIENTOS

�        Di�logo sobre los tipos de m�sicas escuchadas, in tentando aclarar, a un nivel muy elemental, por qu� se ubica cada melod�a con una cultura determinada y no con otra.

ACTITUDES

�        Apreciaci�n positiva de la riqueza que supone el que haya m�s manifestaciones art�stico-musicales diferentes a las que son m�s cercanas o familiares.

�        Conexiones interdisciplinares.

�        Conexi�n con temas transversales

�        Metodolog�a:

�        Actividades propias de la programaci�n.

����������� * B�scalas en libros de texto de Anaya o de cualquier otra editorial.

�        Recursos did�cticos:

�        Evaluaci�n:

�        Criterios de evaluaci�n:

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1.      Interpretar las canciones trabajadas atendiendo al ritmo, afinaci�n, respiraci�n y articulaci�n.

2.      Respetar las aportaciones de los dem�s

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3.      Identificar al menos tres aspectos cualitativos de los sonidos producidos por objetos de uso cotidiano, guiados por preguntas afines y muy concretas.

# EXPRESI�N CORPORAL

4.      Valorar la coordinaci�n psicomotora de los ni�os que participan en las danzas.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5.      Comprobar grupal e individualmente la dificultad o facilidad con que los alumnos distinguen los pormenores detallados en cada uno de los par�metros sonoros.

# LENGUAJE MUSICAL

6.      Comprobar grupal e individualmente el grado de confianza y precisi�n con que se interpretan los diferentes mensajes musicales expuestos.

# M�SICA Y CULTURA

7.      Apreciar el grado de implicaci�n e inter�s personales con que los ni�os acogen otros patrimonios art�stico musicales.

PROGRAMACI�N UNIDAD 4 Silbando al trabajar

Los apartados dejados en blanco de esta unidad, est�n explicados en la Unidad 1�

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

����������� El centro de inter�s de esta unidad, aunque como en las dem�s se trabajen todos los bloques de contenidos, es el movimiento como productos de sonidos. Centr�ndonos en hablar y cantar, percutir y agitar, y correr, saltar y caminar.

5) Condicionantes:

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Utilizar la voz en el trabalenguas y en la canci�n con los elementos t�cnicos que el profesor o profesora considere m�s interesantes en su situaci�n concreta.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

2. Abundar en las posibilidades del cuerpo como instrumento musical desde las actividades propuestas en esta unidad did�ctica.
3. Ser capaces de acompa�ar los contenidos 2, 3, 4, con los instrumentos propuestos.

# EXPRESI�N CORPORAL

4. Confiar en que la interpretaci�n de la �Danza del zapatero� y la gestualizaci�n de �Aserr�n, aserr�n� contribuye a la socializaci�n de cada ni�o/a con los dem�s compa�eros/as de la clase.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5. Reconocer la forma musical rond� de la obra �Reloj musical vien�s� (Z. Kod�ly).
6. Distinguir auditivamente cinco instrumentos de peque�a percusi�n: tri�ngulo, caja china, maracas, g�iro y claves.

# LENGUAJE MUSICAL

7. Comprender los mensajes sonoros propuestos en las actividades como representaci�n de efectos e ideas musicales.

# M�SICA Y CULTURA

8. Aprender por qu� una familia instrumental se llama de �percusi�n�.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�        Trabalenguas: �Tipi-tape�.

�        Canci�n: �Aserr�n, aserr�n�.

PROCEDIMIENTOS

�        Recitado y cantado del trabalenguas y de la canci�n con apoyo gestual.

ACTITUDES

�        Gusto y creatividad para una buena interpretaci�n.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        Percusi�n corporal de la rima �Tipi-tape�.

�        L�minas como bord�n de la rima �Tipi-tape�.

�        Acompa�amiento instrumental con instrumentos de peque�a percusi�n de la �Danza del zapatero�.

�        Acompa�amiento instrumental del �Reloj musical vien�s�.

PROCEDIMIENTOS

�        Experimentaci�n de las posturas correctas e incorrectas para tocar instrumentos.

�        Experimentaci�n de las t�cnicas m�s adecuadas para tocar los instrumentos propuestos.

ACTITUDES

�        Cuidado de los instrumentos como un material del que se benefician muchos ni�os y muchas ni�as del colegio.

�        Disposici�n de ayuda a otros compa�eros que poseen menos facilidad en el aprendizaje y manejo de los instrumentos.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        �Danza del zapatero�.

�        Acompa�amiento gestual de �Aserr�n, aserr�n�.

PROCEDIMIENTOS

�        Aprendizaje por imitaci�n de cada elemento de la danza y de la canci�n para posteriormente ubicarlos en el contexto de cada forma musical.

�        Incorporaci�n de diferentes elementos expresivos que enriquezcan cada actividad y que hayan surgido en el aula como una actividad de exploraci�n.

�        Interpretaci�n del esquema coreogr�fico de la �Danza del zapatero �.

ACTITUDES

�        Coordinaci�n, respeto y alegr�a en el desarrollo de estas actividades.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        Audici�n: �Reloj musical vien�s de Hary Janos� (Zoltan Kod�ly).

�        Instrumentos: tri�ngulo, caja china, maracas, g�iro y claves.

PROCEDIMIENTOS

�        Afianzamiento de la percepci�n auditiva recurriendo al apoyo del movimiento coreogr�fico.

�        Audici�n en directo, interpretada por los mismos alumnos, con los instrumentos propuestos.

ACTITUDES

�        Creatividad en el modo de desempe�ar cada personaje de la coreograf�a.

�        Valoraci�n del silencio como recurso ac�stico que favorece la atenci�n para reconocer diferentes instrumentos a trav�s de sus sonidos.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        Graf�a musical convencional: ritmo del �Tipi-tape�.

�        �Danza del zapatero�.

�        Graf�a musical convencional en �Aserr�n, aserr�n�.

�        Graf�a musical no convencional de un esquema coreogr�fico en �El reloj musical vien�s�.

PROCEDIMIENTOS

�        Realizaci�n del esquema r�tmico propuesto para la canci�n, tal como se expone y atendiendo a las modificaciones de la profesora o del profesor.

�        Interpretaci�n de los esquemas coreogr�ficos de las danzas y la canci�n.

�        Interiorizaci�n de la forma musical rond�.

ACTITUDES

�        Atenci�n a los valores expresivos de las graf�as expuestas.

�        Gusto y precisi�n en la ejecuci�n de las dos danzas, seg�n sus esquemas coreogr�ficos, aprendidas por imitaci�n del profesor o de la profesora.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        Reconocimiento del tri�ngulo, la caja china y las maracas.

�        Reconocimiento del g�iro y las claves.

PROCEDIMIENTOS

�        Por medio del dibujo y del color, afianzar el reconocimiento de cada uno de los instrumentos que aparecen en esta unidad did�ctica.

ACTITUDES

�        Buena disposici�n ante las sugerencias que la profesora el profesor pudieran realizar para ampliar o modificar el conocimiento que de estos instrumentos se tiene.

�        Conexiones interdisciplinares.

El alumno comienza aprendiendo diferentes oficios y profesiones. Existen actividades de conocimiento de instrumentos mediante el coloreado de los mismos. A trav�s del desplazamiento, el alumno comienza a desarrollar la relaci�n entre el equilibrio del cuerpo y de los objetos con su postura, a la vez que realiza ejercicio f�sico. A la hora de cantar y recitar, el alumno ha de comenzar a respirar correctamente, y con ello a �investigar� sobre sus posibilidades sonoras, conociendo previamente su aparato respiratorio.

�        Conexi�n con temas transversales.

�        Metodolog�a:

�        Actividades propias de la programaci�n.

�        B�scalas en los libros de texto.

�        Evaluaci�n:

�        Criterios de evaluaci�n:

����������� �Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Considerar el grado de afianzamiento con el que se utilizan los recursos t�cnicos trabajados en el aula, relativos a �Tipi-tape� y a �Aserr�n, aserr�n�.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

2. Valorar positivamente los logros de coordinaci�n motriz gruesa, al servicio de una actividad art�stico-musical.
3. Interpretar con precisi�n y gusto est�tico, el acompa�amiento instrumental propio de cada actividad

# EXPRESI�N CORPORAL

4. Valorar la capacidad de integraci�n de los ni�os y las ni�as desde la pr�ctica de las actividades propuestas.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5. Cerciorarse si a trav�s de la coreograf�a propuesta, los alumnos reconocen la forma rond� de esta obra y cada una de sus partes.
6. Comprobar que los cinco instrumentos presentados en clase se distinguen entre s�.

# LENGUAJE MUSICAL

7. Interpretar correctamente los mensajes gr�ficos expuestos, con una intencionalidad musical.

# M�SICA Y CULTURA

8. Observar que los alumnos saben c�mo se percuten cada uno de los cinco instrumentos propuestos.

PROGRAMACI�N UNIDAD 5 Un paseo por la Naturaleza

Los apartados dejados en blanco de esta unidad, est�n explicados en la Unidad 1�

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

����������� Se toma como centro de inter�s en esta unidad la naturaleza; en ella se pueden encontrar todo tipo de motivaciones y referencias para desarrollar los contenidos programados. Se va a trabajar fundamentalmente la expresi�n en su conjunto. Existen actividades de dramatizaci�n musical, donde se integran desplazamientos por la clase, instrumentaci�n y lenguaje gestual. Existen actividades de prelectura musical, donde se asocia un sonido, en este caso de animales, a una representaci�n gr�fica.

Es conveniente favorecer un ambiente de relajaci�n y desinhibici�n, que haga surgir la creatividad del alumno en este tipo de actividades. Por medio de la imitaci�n de sonidos de animales se pueden estudiar cualidades del sonido como la intensidad o la duraci�n. El acento se trabaja mediante la prosodia natural de las palabras, marcando fuerte y suave en la s�laba que corresponde.

5) Condicionantes:

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Explorar con la voz los par�metros del sonido, sonidos onomatop�yicos, �voces� animales, sonidos naturales.
2. Aplicar el resultado de esa exploraci�n para el enriquecimiento expresivo de las rimas, narraciones y canciones propuestas.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3. Expresar, de forma �til, est�tica y gratificante, la funci�n art�stico-musical producida por diversos objetos e instrumentos de peque�a percusi�n.

# EXPRESI�N CORPORAL

4. Utilizar diferentes elementos de expresi�n corporal trabajados en esta unidad did�ctica que faciliten una comunicaci�n m�s completa y fluida entre los compa�eros.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5. Reconocer auditivamente las fuentes sonoras tanto de animales como de fen�menos naturales expuestas en las actividades de esta unidad did�ctica.
6. Captar el concepto de �altura� de un sonido por medio de las actividades propuestas.

# LENGUAJE MUSICAL

7. Interpretar las graf�as musicales trabajadas en esta unidad did�ctica como representaci�n de ambientes sonoros o ideas musicales tanto propias como ajenas.

# M�SICA Y CULTURA

8. Identificar la �Melod�a� del �lbum para la Juventud, de Schumann de entre otras m�sicas.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�        Rima sobre animales.

�        Inflexiones con la voz a partir de un musicograma no convencional.

�        Canci�n: �La fiesta de los animales�.

�        Canci�n: �Los colores�.

�        Rima: �Se ha dormido la serpiente�.

PROCEDIMIENTOS

�        Articulaci�n de sonidos onomatop�yicos de animales.

�        Experimentaci�n de las posibilidades expresivas de la voz hablada.

�        Interpretaci�n de dos canciones descriptivas de efectos naturales.

ACTITUDES

�        Valoraci�n de la voz como un instrumento privilegiado para la comunicaci�n.

�        �Apreciaci�n de las intervenciones individuales en un contexto grupal.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        Relaci�n t�mbrica animal-instrumento de peque�a percusi�n.

�        Objetos cotidianos y de desecho como recursos Instrumentales.

�        El sonido de diferentes fen�menos naturales desde unos dibujos.

PROCEDIMIENTOS

�        Exploraci�n de sonidos que se puede realizar con algunos instrumentos de peque�a percusi�n para sustituir �la voz� de algunos animales.

�        Improvisaci�n de sonidos con objetos cotidianos y de desecho buscando un fin musical.

�        Sonorizaci�n de diferentes l�minas de efectos de fen�menos naturales.

ACTITUDES

�        Desarrollo de una sensibilidad figurativa que permita �hablar� a algunos animales y fen�menos naturales a trav�s de diversos instrumentos.

�        Refuerzo de la convicci�n de que hay objetos de desecho que se pueden reciclar con un fin musical.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        Una rima sobre animales.

�        Imitaci�n de diversos animales.

�        Danza de la Naturaleza�.

�        �En busca del le�n�.

PROCEDIMIENTOS

�        Movimientos y desplazamientos como los animales expuestos en las actividades.

�        �Aprendizaje en espejo y en eco de la �Danza de la Naturaleza�.

�        Improvisaci�n de gestos y movimientos seg�n el profesor o profesora va narrando la historia �En busca del le�n�.

ACTITUDES

�        Inter�s en dar coherencia interpretativa entre c�mo se mueve cada animal y c�mo lo hace cada uno.

�        Buena disposici�n para coordinar la propia acci�n con la del grupo con fines expresivos y est�ticos.

�        Disfrute de comunicarse con todo el cuerpo.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        Sonidos de la naturaleza y de animales.

�        Par�metro del sonido: altura.

PROCEDIMIENTOS

�        Escucha atenta de sonidos de la naturaleza, ya sean de fen�menos naturales o de animales con el fin de reconocerlos y de poderlos utilizar en diferentes contextos sonoros art�stico-musicales.

ACTITUDES

�        Apreciaci�n de la naturaleza como una fuente de inspiraci�n art�stico-musical para todas las artes y en todos los tiempos.

�        Curiosidad para investigar y descubrir la �tesitura� que puede tener un sonido.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        Interpretaci�n de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.

�        Escritura de sonidos de animales.

�        La intensidad: puntos (graf�a no convencional).

�        Interpretaci�n del �traje de la serpiente�.

�        Lenguaje no convencional.

�        Escritura de otro �traje� para la serpiente beb�.

PROCEDIMIENTOS

�        Lectura y escritura de diversos tipos de graf�as con fines art�stico-musicales.

�        Escritura que representa la intensidad a partir de puntos de diversos tama�os

ACTITUDES

�        Apertura creativa a nuevas formas gr�ficas de representaci�n art�stico-musical.

�        Precisi�n y coherencia en la representaci�n e interpretaci�n de las diferentes graf�as utilizadas.

�        Valoraci�n de la intensidad como un recurso sonoro expresivo.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        Diversos instrumentos musicales y objetos que producen sonidos afines a una intenci�n musical o ac�stica determinada.

�        �Melod�a� del �lbum para la juventud, de Schumann.

 

PROCEDIMIENTOS

�        Identificaci�n de diversos instrumentos y objetos que producen un sonido determinado desde elementos ic�nicos.

�        Asociaci�n de la obra musical propuesta con su t�tulo concreto: �Melod�a� del �lbum para la juventud, de Schumann.

ACTITUDES

�        Apreciaci�n creativa de que muchos objetos pueden utilizarse como instrumentos musicales o como efectos sonoros que pueden enriquecer el conjunto de un trabajo art�stico-musical.

�        Conexiones interdisciplinares.

Tanto el paisaje como los diferentes seres vivos que lo integran son trabajados en esta unidad. La caracter�stica que se observa y trabaja es el sonido que emiten los mismos; se puede estudiar c�mo se comunican entre s� y qu� tipos de lenguaje tienen. Tambi�n se puede trabajar los conceptos de reciclado y reutilizaci�n de materiales con el fin de crear instrumentos no convencionales.

�        Conexi�n con temas transversales

�        Metodolog�a:

�        Actividades propias de la programaci�n.

B�scalas en los libros correspondientes

�        Recursos did�cticos:

�        Evaluaci�n:

����������� Criterios de evaluaci�n:

����������� �Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Saber dar una respuesta adecuada tanto de t�cnica como de comportamiento en las aportaciones personales.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

2. Valorar la utilidad y el gusto est�tico con el que se realizan las diferentes aportaciones surgidas en el desarrollo de las actividades que conducen a la consecuci�n del objetivo anterior.

# EXPRESI�N CORPORAL

3. Demostrar una capacidad de comunicaci�n adecuada que integre diferentes tipos de desplazamientos, gestos y posturas con sentido est�tico y musical.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

4. Constatar que se reconocen al menos 6 fuentes sonoras de entre todas las propuestas.
5. Valorar el grado de percepci�n con el que los ni�os y ni�as distinguen 2 alturas diferentes en un mismo sonido t�mbrico.

# LENGUAJE MUSICAL

6. Comprender y �leer� las graf�as musicales trabajadas en esta u.d. como representaci�n de ambientes sonoros o ideas musicales tanto propias como ajenas.

# M�SICA Y CULTURA

7. Comprobar el grado de claridad con el que diferencian esta obra musical de otras.

PROGRAMACI�N UNIDAD 6 Dibujos animados

Los apartados dejados en blanco de esta unidad, est�n explicados en la Unidad 1�

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

����������� En esta unidad dos son los bloques sobre los que se asientan las actividades: lenguaje musical y dramatizaci�n. Se realizan actividades de lectoescritura musical con graf�a convencional y no convencional que tambi�n servir�n para realizar acompa�amientos de diferentes audiciones. Se proponen dictados r�tmicos, unas veces son con la voz y otras con instrumentos de percusi�n. En la dramatizaci�n y los juegos de movimiento, se trata de que el alumno exprese por medio de su cuerpo y de su voz, canciones o cuentos diversos.

Mediante la escucha atenta, partiendo siempre del silencio, y habiendo creado previamente un ambiente relajado, el alumno mediante gestos, onomatopeyas, desplazamientos, expresar�: sensaciones, emociones..., junto al desarrollo de la lateralidad, coordinaci�n y equilibrio, etc.�n����

5) Condicionantes:

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1.      Cantar las cinco canciones propuestas a una sola voz, procurando integrar la propia aportaci�n con la de los dem�s en una relaci�n de simpat�a y colaboraci�n.

2.      Aportar los recursos de la propia voz experimentados en algunas actividades.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3.      Percutir corporal e instrumentalmente las obras musicales propuestas seg�n el esquema r�tmico presentado.

# EXPRESI�N CORPORAL

4.      Adecuar el movimiento y el gesto al contexto expresado en cada canci�n.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5.      Distinguir los par�metros sonoros trabajados en las actividades.

6.      Percibir la forma musical.

# LENGUAJE MUSICAL

7.      Aprender qu� significa: || : ||�����������

8.      Musicograma

9.      Pizzicato

10.  Representar gr�ficamente diferentes alturas de sonidos

# M�SICA Y CULTURA

11.  Identificar, a trav�s de dibujos, los instrumentos propuestos en esta unidad did�ctica.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�        Canci�n: �Rat�n que te pilla el gato�.

�        Canci�n: �El gato grande�.

�        Canci�n: �Debajo un bot�n�.

�        Efectos sonoros con la voz en �La pandilla del rat�n�.

�        Canci�n: �Jugando al escondite�.

�        Prosodias con dos alturas sonoras con el nombre de diversas prendas de vestir.

�        Canci�n: �El fantasma bueno�.

�        Ritmos pros�dicos.

�        Polirritmias vocales.

PROCEDIMIENTOS

�        Interpretaci�n de canciones, a una sola voz, con una cuidada t�cnica de elementos que facilitan el canto: el tema, buena respiraci�n, entusiasmo, gestos, dibujos coreograf�as, etc.

�        Articulaci�n de sonidos, en un marcado contexto afectivo, que enriquecen la expresividad del poema.

�        Entonaci�n, con dos alturas, de diversas palabras referidas a prendas de vestir.

ACTITUDES

�        Disfrute con el canto de estas tres canciones que comparten un tema com�n muy arraigado en la tradici�n popular.

�        Buena disposici�n para participar como �coro griego� en la recitaci�n de este poema que promueve la amistad entre personajes diferentes.

�        Valoraci�n del canto como un recurso que alegra y hace ver el miedo como algo m�s jocoso.

�        Atenci�n a las indicaciones del profesor o de la profesora con el fin de afinar.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        Percusi�n corporal e instrumental en la canci�n �Debajo un bot�n�.

�        Percusi�n corporal durante cuatro esquemas r�tmicos.

�        Instrumentaci�n de la �Marcha� Cascanueces (Tchaikovsky).

PROCEDIMIENTOS

�        Instrumentaci�n corporal de la canci�n y el ejercicio propuesto.

�        Instrumentaci�n con peque�a percusi�n de la obra propuesta.

ACTITUDES

�        Valoraci�n musical del propio cuerpo como instrumento de percusi�n y base para todos los dem�s.

�        Concentraci�n y precisi�n en la ejecuci�n del ritmo propuesto.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        Juego: el rat�n que persigue al gato.

�        Dramatizaci�n de la canci�n �El gato grande�.

�        Juego dram�tico: interpretar corporalmente una secuencia.

PROCEDIMIENTOS

�        Combinaci�n motora entre la respiraci�n, la relaci�n y coordinaci�n en uno mismo y en los dem�s.

ACTITUDES

�        Exploraci�n m�mica para la caracterizaci�n de personajes, animales, cosas... desde los estados an�micos como recurso expresivo de una actividad art�stico-musical de primer orden.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        Timbre: el pandero y la caja china.

�        Percepci�n de un ritmo concreto.

�        Forma musical.

�        Altura: canci�n �Jugando al escondite�.

�        Duraci�n, intensidad y altura.

PROCEDIMIENTOS

�        Distinci�n ac�stica de dos instrumentos: pandero y caja china.

�        Dictado r�tmico.

�        Reconocimiento de la forma musical de la obra propuesta con apoyo gr�fico e instrumental.

�        Identificaci�n de sonidos.

ACTITUDES

�        Respeto al silencio que se requiere en la realizaci�n de estas actividades.

�        Curiosidad frente a la riqueza ac�stica que poseen los sonidos atendiendo al qu� los origina y al c�mo se producen.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        Escritura musical con lenguaje convencional.

�        El signo de repetici�n: :|| Musicograma del �Pizzicato, polka�.

�        Interpretaci�n de un ostinato r�tmico en �Debajo un bot�n�.

�        Representaci�n con graf�as.

PROCEDIMIENTOS

�        Lectura y escritura de modos diferentes de manifestar el lenguaje musical.

�        Reconocimiento visual y experiencial del signo de repetici�n propuesto.

ACTITUDES

�        Apertura creativa a nuevas formas ic�nicas de representaci�n de un mensaje art�stico-musical.

�        Atenci�n e inter�s por reconocer la graf�a del signo de repetici�n para saber aplicarlo en diversos contextos musicales.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        Identificaci�n de diversos instrumentos seg�n su dibujo.

�        �Pizzicato, polka� (J. Strauss).

PROCEDIMIENTOS

�        Por medio del dibujo y el color, afianzar el reconocimiento de cada uno de los instrumentos que aparecen en esta unidad did�ctica.

�        Comprensi�n del significado de la palabra �pizzicato�.

ACTITUDES

�        Gusto por colorear cada instrumento de un modo similar a c�mo suele ser en realidad.

�        Atenci�n e inter�s por saber c�mo se produce este efecto sonoro con los violines.

�        Conexiones interdisciplinares.

�        Conexi�n con temas transversales

�        Metodolog�a:

�        Actividades propias de la programaci�n.

�        B�scalas en alg�n libro de texto.

�        Recursos did�cticos:

�        Criterios de evaluaci�n:

����������� �Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1.      Comprobar, en cada clase, que los ni�os y las ni�as cantan con inter�s, alegr�a y colaborando con sus compa�eros.

2.      Interpretar las actividades propuestas, atendiendo a la capacidad expresiva puesta por los alumnos en su ejecuci�n.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3.      Valorar la precisi�n con que se realizan las diferentes percusiones.

# EXPRESI�N CORPORAL

4.      Contrastar el grado de adecuaci�n del movimiento y el gesto a la letra o propuesta de realizaci�n de las actividades realizadas.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5.      Valorar el grado de precisi�n con que se distingue un par�metro con respecto a otro y los matices trabajados en las diversas actividades.

6.      Comprobar que se sabe reproducir a trav�s de un musicograma o del movimiento, la forma musical expuesta.

# LENGUAJE MUSICAL

7.      Comprobar que se saben correctamente los t�rminos anteriores.

8.      Observar cr�ticamente que las representaciones anteriores se comprenden bien.

# M�SICA Y CULTURA

9.      Asegurar que no hay confusi�n en la distinci�n de los diferentes instrumentos musicales.

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Segundo Nivel Primer Ciclo

PROGRAMACI�N UNIDAD 1 Al comp�s de las olas

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

�        Habla de un Centro que conozcas

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

����������� Voy a trabajar en el segundo nivel del primer ciclo, o sea, segundo de primaria. Son ni�os de siete a�os de edad que han tenido la asignatura de m�sica impartida por un especialista el a�o anterior. El grupo consta de

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

Se ha escogido el mar como centro de inter�s para iniciar el curso, por ser un tema sugerente y motivador que sirve para enlazar con el curso anterior. Repasaremos el repertorio de algunas canciones aprendidas el a�o anterior. Y trabajaremos en la l�nea del nivel anterior todos los bloques de contenidos, siempre partiendo del centro de inter�s. La unidad arranca con una ilustraci�n en la que de nuevo aparece la figura del Rey del Silencio, por ser el elemento indispensable en donde se proyecta la m�sica.

5) Condicionantes:

����������� � Psicol�gicos.

����������� En este per�odo, los alumnos muestran las siguientes caracter�sticas:

����������� a) �mbito afectivo:

-         Las relaciones entre los compa�eros comienzan a ser m�s duraderas.

-         Muestran inter�s por el juego reglado.

����������� b) �mbito cognoscitivo:

-         Tienen pensamiento intuitivo y concreto.

-         Poseen dificultades para analizar y sintetizar.

-         Tienen restos de pensamiento m�gico.

����������� c) �mbito psicomotor:

-         Siguen completando y asimilando su esquema corporal.

-         Afirman su lateralidad.

-         Afirman la orientaci�n espacio temporal.

����������� �� Sociol�gicos:

����������� El entorno suburbano presenta como efectos positivos un gran n�mero de recursos art�sticos, culturales y deportivos que permitir� un enriquecimiento de nuestra labor educativa. Favorece la continuidad de estudios posteriores y su tipo de vida, con frecuencia, se ve reflejado en los libros de texto.

����������� Sin embargo, el contacto con la naturaleza es menor, las relaciones afectivo sociales son menos intensas: el contacto con el educador tambi�n y el desarrollo psicomotor es menos amplio.

6 ) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

Estos alumnos han tenido profesora especialista de m�sica el a�o anterior, y hay ya muchos objetivos que tienen conseguidos, conocen las cualidades del sonido, varios instrumentos de peque�a percusi�n, aunque no dominen su t�cnica, y est�n muy acostumbrados a cantar en grupo al un�sono. Es importante a�adir, que, adem�s, los alumnos presentan grandes aptitudes para la m�sica, siendo un grupo con el que se pueden realizar experiencias interesantes.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Repasar el repertorio de canciones de 1�.
2. Ampliar el repertorio de canciones con tem�tica del mar.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3. Utilizar el cuerpo como instrumento musical.

# EXPRESI�N CORPORAL

4.      Interiorizar y expresar sensaciones a trav�s del mimo y la expresi�n corporal en un contexto marino.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5. Discriminar los par�metros sonoros propuestos en los contenidos afines.
6. Transcribir diferentes ritmos con diferentes timbres.

# LENGUAJE MUSICAL

7. Interpretar la simbolog�a musical establecida.

# M�SICA Y CULTURA

8. Disfrutar y recordar obras musicales cl�sicas.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�        Canciones: �La mar estaba serena�, �El capit�n del barco de la mar�, ��Ay, qu� ola!�. Repertorio de canciones de 1�.

�        Canto de los par�metros sonoros. Articulaciones con las vocales. Para cantar bien.

PROCEDIMIENTOS

�        Interpretaci�n de diversas canciones relacionadas con el mar, de este curso y del anterior.

�        Articulaci�n de sonidos atendiendo a diversos par�metros: conocimiento de t�cnicas del canto.

ACTITUDES

�        Valoraci�n de la voz como un instrumento privilegiado para la comunicaci�n.

�        Ejercitaci�n de los elementos que facilitan la emisi�n de la voz.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        Percusi�n corporal con ritmo ternario.

�        Percusi�n corporal en �El capit�n del barco de la mar�.

�        Sonorizaci�n de una escena.

PROCEDIMIENTOS

�        Exploraci�n aut�noma y selecci�n de sonidos que se pueden realizar con el cuerpo, diversos objetos y algunos instrumentos.

ACTITUDES

�        Desinhibici�n al comunicarse por medio de la percusi�n corporal, de un objeto o un de instrumento, tanto para acompa�ar una canci�n como para realizar una improvisaci�n.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        Juego dram�tico-musical: peces y estrellas marinas.

�        Canci�n de corro: ��Ay, qu� ola!�.

�        Dramatizaci�n seg�n la propuesta del libro con las l�minas.

�        Juego de las estatuas en fondo marino.

PROCEDIMIENTOS

�        Adecuaci�n del gesto con el movimiento y el tema propuesto.

�        Experimentaci�n y control de la propuesta de movimiento de Rudolf Laban.

ACTITUDES

�        Sensibilidad y disfrute en la experiencia de la comunicaci�n con todo el cuerpo.

�        Valoraci�n de los recursos expresivos del cuerpo expuestos por Rudolf Laban.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        El timbre y la altura en un contexto marino.

�        Altura, intensidad y duraci�n con efectos instrumentales marinos.

�        Dictado r�tmico.

PROCEDIMIENTOS

�        Reconocimiento de dos alturas diferentes, el timbre, la intensidad y la duraci�n en un contexto marino.

�        Escucha, repetici�n y escritura de un ritmo.

ACTITUDES

�        Apreciaci�n de diferentes cualidades sonoras en un contexto marino y con un fin musical.

�        Inter�s en mantener un silencio que facilite la percepci�n de la propuesta r�tmica.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        La forma musical binaria: ABABAB.

�        Del lenguaje no convencional al convencional.

�        Lenguaje convencional con instrumentos de peque�a percusi�n.

�        Propuestas r�tmicas

PROCEDIMIENTOS

�        A trav�s del movimiento; comprensi�n de la forma musical binaria.

�        Comprensi�n, a trav�s de iconos, del valor y representaci�n de las figuras musicales estudiadas.

�        Interpretaci�n e inserci�n de propuestas r�tmicas.

ACTITUDES

�        Valoraci�n de la forma musical �copla-estribillo�, desde su papel comunicador.

�        Inter�s en la comprensi�n de diversas graf�as que posibilitan la representaci�n art�stico-musical.

�        Apertura a nuevas obras musicales.

�        Apertura creativa a nuevas art�stico-musicales.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        Acuario, Saint-Sa�ns. Preludio a la siesta de un fauno, Claude Debussy.

PROCEDIMIENTOS

�        Interiorizaci�n, utilizando todo el cuerpo, en el modo de percibir y expresar la riqueza de patrimonios art�stico-musicales diferentes al propio o al del entorno m�s cercano.

ACTITUDES

�        Disfrute con el desarrollo de las actividades afines a este contenido.

�        Conexiones interdisciplinares.

Al tener esta unidad como centro de inter�s el mar, estamos trabajando de forma directa el �rea de Conocimiento del Medio, ya que a lo largo de la unidad se habla de los seres que pueblan el fondo del mar, y se narran historias sobre �l.

Adem�s, las actividades de lectoescritura musical, en las cuales se trabaja conceptos de ritmo, entonaci�n, signos de repetici�n..., se encuentran relacionados con el �rea de lengua.

La dramatizaci�n de textos, canciones, hacen posible el desarrollo de la personalidad del alumno. Mediante el juego dram�tico, el alumno toma conciencia de que su propio cuerpo le sirve para expresarse y comunicarse con otras personas de forma intencionada y creativa.

�        Conexi�n con temas transversales

����������� Como temas transversales se trabajan la Educaci�n para la Paz, la Educaci�n para la Salud y la Educaci�n Ambiental, fomentando en los alumnos, por medio de las actividades y el clima del aula, valores como los siguientes:

����������� Una actitud mental positiva, alegr�a, autoestima, autonom�a, ayuda mutua, belleza, coherencia, colaboraci�n, cooperaci�n, creatividad, cr�tica constructiva, entusiasmo, actitud favorable al trabajo en equipo, capacidad de esfuerzo, igualdad, independencia de criterio, iniciativa, integraci�n, objetividad, optimismo, orden, participaci�n responsable, paz, respeto, responsabilidad, sentido cr�tico, sentido de justicia, sinceridad y solidaridad.

�        Concienciaci�n del papel comunicador y cooperativo de las voces para cantar (Educaci�n para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos).

�        Actitud de respeto ante las intervenciones de los dem�s (Educaci�n moral y c�vica).

�        Desarrollo del sentido de pertenencia a un grupo desde un trabajo com�n y diferenciado en las diversas aportaciones personales (Educaci�n c�vica y para la paz).

�        Valoraci�n de los sonidos que hacen percibir el contexto sonoro marino como algo agradable o desagradable (Educaci�n ambiental).

�        �Concienciarse de la funci�n del silencio como pantalla del sonido y de la m�sica (Educaci�n ambiental).

�        Fomento y refuerzo de diversos modos de comunicarse e intercambiar experiencias (Dimensi�n europea de la Educaci�n Musical).

�        Aceptaci�n y potenciaci�n de manifestaciones art�stico-musicales como recurso extraordinario para la percepci�n y expresi�n de valores humanos compartidos (Dimensi�n europea de la Educaci�n Musical).

�        Metodolog�a:

����������� + Principios de intervenci�n educativa:

a.       Partir del nivel de desarrollo del alumno tanto a nivel de capacidades como de conocimientos previos.

b.      Favorecer la construcci�n de Aprendizajes significativos, es decir, aquellos que permiten establecer conexiones entre lo ya aprendido y lo que hay que aprender. Para ello el profesor deber� conseguir:

-         Significaci�n desde el punto de vista de la estructura l�gica de la materia.

-         Significaci�n desde el punto de vista de la estructura psicol�gica del alumno, lo que supone una cierta capacidad, nivel de conocimientos previos.

-         Significaci�n funcional de lo aprendido.

c.         Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". Para ello nos valdremos, sobre todo, de los contenidos procedimentales.

d.        Conocer los esquemas de conocimientos que el alumno posee, para buscar la distancia �ptima entre lo que ya sabe y los que es capaz de aprender.

e.         Promover una intensa actividad del alumno, para conseguir los Aprendizajes significativos. Esta actividad debe ser f�sica y mental.

����������� + Metodolog�a espec�fica.

����������� Repetici�n pero no imitaci�n. En cada sesi�n es bueno repetir alguna actividad ya conocida por los ni�os y �sto hay que hacerlo por dos motivos:

1)      Al ni�o le encanta hacer algo que ya conoce.

2)      Aprovechamos que le gusta repetir algo para fijar intelectualmente el contenido de la actividad.

����������� Es bueno incluir elementos repetitivos y elementos sorpresa en una misma canci�n para los ni�os que no puedan seguirla, y por eso incluyo la canci�n did�ctica de la melod�a.

�        Actividades propias de la programaci�n.

�        B�scalas en los libros de texto.

�        Recursos did�cticos:

�        Evaluaci�n:

Criterios de evaluaci�n:

����������� �Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Cantar al un�sono y con una afinaci�n correcta las canciones del popurr�.
2. Aprender las tres canciones propuestas adaptando la expresi�n y la entonaci�n al contexto y las indicaciones expuestas.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3. Percutir en el cuerpo de diversas formas con un buen control postural y sin que las manos den la impresi�n de reposo en cada percusi�n.

# EXPRESI�N CORPORAL

4. Estimar la percepci�n y expresi�n que los ni�os muestran de las sensaciones que les han provocado las actividades en su desarrollo.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5. Saber distinguir en un sonido de los trabajados, guiados por el profesor, al menos dos cualidades sonoras.
6. Escribir, con la graf�a propuesta en el libro, diversos ritmos sencillos con la mayor precisi�n posible

# LENGUAJE MUSICAL

7. Valorar el sentido interpretativo de diferentes graf�as musicales.

# M�SICA Y CULTURA

8. Recordar una de las dos obras musicales trabajadas.

PROGRAMACI�N UNIDAD 2 Todo me suena

�        Los apartados dejados en blanco de esta unidad, est�n explicados en la Unidad 1� de este segundo nivel del primer Ciclo.

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

����������� Se parte en esta unidad del entono sonoro que rodea al ni�o. A trav�s de la exploraci�n de dicho entorno, como fuente inagotable de recursos sonoros, el ni�o se acerca se forma natural a la experiencia del sonido. Utilizar� el aparato fonador y articulador con todas sus posibilidades t�mbricas y lo valorar� como un recurso privilegiado para la comunicaci�n. Descubrir� que este inter�s por explorar los diversos efectos sonoros tambi�n lo tuvieron diversos compositores a lo largo de la Historia de la M�sica. Por medio de peque�os fragmentos de piezas musicales c�lebres, el ni�o ir� relacionando cada pieza con un efecto sonoro caracter�stico.

La fiesta de la Navidad nos dar� pie a interpretar villancicos, como muestra de la tradici�n popular, participando de forma activa y respetando las aportaciones de los dem�s.�������

5) Condicionantes:

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Aprender a cantar las canciones con una intenci�n art�stico-musical clara.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

2. Interpretar con el cuerpo, palillos chinos e instrumentos de peque�a percusi�n diversos acompa�amientos.

# EXPRESI�N CORPORAL

3. Inventar diversas escenificaciones para la canci�n �Camino arriba, camino abajo�.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

4. Describir los sonidos escuchados, orientados por las indicaciones del profesor, desde el par�metro seleccionado.

# LENGUAJE MUSICAL

5. Leer e interpretar las actividades r�tmicas propuestas con �, �, Z.

# M�SICA Y CULTURA

6. Conocer la �Sinfon�a de los juguetes� a trav�s de una audici�n activa.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�        Canciones: �Todo me suena�, �Camino arriba, camino abajo�.

�        Sirena de bomberos con la voz.

PROCEDIMIENTOS

�        Interpretaci�n de canciones con recursos que faciliten la expresividad de la voz.

�        Articulaci�n de sonidos espont�neos desde lo m�s pr�ximo del entorno a lo m�s lejano.

ACTITUDES

�        Participaci�n con sensibilidad est�tica.

�        Valoraci�n de la propia voz como un recurso privilegiado para la comunicaci�n.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        Partitura de diferentes alturas con los palillos chinos.

�        Percusi�n corporal y peque�a percusi�n.

PROCEDIMIENTOS

�        Exploraci�n y selecci�n de sonidos que pueda realizar con los palillos chinos.

�        Acompa�amiento instrumental de diversas canciones y actividades.

ACTITUDES

�        Desinhibici�n al comunicarse por medio del sonido de los palillos chinos.

�        Atenci�n a las indicaciones de quien dirige o de la idea expuesta para ser interpretada.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        �Camino arriba, camino abajo�, con percusi�n corporal, peque�a percusi�n y gestos.

PROCEDIMIENTOS

�        Combinaci�n motora entre la respiraci�n, la relajaci�n y la coordinaci�n en uno mismo y con los dem�s.

ACTITUDES

�        Buena disposici�n para coordinar la propia acci�n con la del grupo con fines expresivos y est�ticos.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        El timbre en un contexto escolar. Diferentes timbres en �Todo me suena�. Timbre: asociaci�n de un objeto a su onomatopeya. Timbres en �Sinfon�a de los juguetes�.

�        Fuerte-suave, largo-corto con el cuerpo.

�        Dictado de duraciones.

�        Sirena de coche de bomberos.

PROCEDIMIENTOS

�        Audici�n y distinci�n de varios timbres en diferentes contextos sonoros.

�        Reconocimiento de intensidades y duraciones en sonidos de percusi�n corporal Escritura al dictado de duraciones.

�        Escritura del sonido de una sirena.

ACTITUDES

�        Apreciaci�n de diferentes matices t�mbricos con fines musicales.

�        Valoraci�n de la experiencia corporal como fuente de percepci�n.

�        Apreciaci�n del silencio como espacio privilegiado para el sonido y la m�sica.

�        Escucha atenta de los sonidos cotidianos para reconocerlos e interpretarlos bien.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        Repaso a �, �, Z y escritura.

PROCEDIMIENTOS

�        Comprensi�n y pr�ctica instrumental que resalte la figuraci�n �, �, Z.

ACTITUDES

�        Inter�s en la transcripci�n precisa de las figuraciones estudiadas.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        �Sinfon�a de los juguetes� (Leopold Mozart).

PROCEDIMIENTOS

�        Escucha y comentario de la obra escuchada desde los sonidos que resultan familiares.

ACTITUDES

�        Valoraci�n de los efectos sonoros de juguetes que enriquecen la obra musical.

�        Conexiones interdisciplinares.

�        Conexi�n con temas transversales

�        Metodolog�a:.

�        Actividades propias de la programaci�n.

�        B�scalas en los libros de textos

�        Recursos did�cticos:

�        Evaluaci�n:

�        Criterios de evaluaci�n:

����������� �Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Aprender a cantar dos canciones con una intenci�n art�stico-musical clara.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

2. Acompa�ar las canciones, propuestas con un control postural y una t�cnica adecuadas al progreso de los ni�os.

# EXPRESI�N CORPORAL

3. Incorporar adecuadamente lo percibido en el mensaje del villancico y en el contexto navide�o con el fin de enriquecer las escenificaciones.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

4. Comentar razonadamente la cualidad, expuesta por el profesor, de un sonido.

# LENGUAJE MUSICAL

5. Interpretar adecuadamente los mensajes gr�ficos del contexto art�stico-musical expuesto.

# M�SICA Y CULTURA

6. Valorar la creatividad e ilusi�n con las que se percibe y expresa la obra expuesta.

PROGRAMACI�N UNIDAD 3 Un ba�l musical

*Los apartados dejados en blanco de esta unidad, est�n explicados en la Unidad 1�, de este segundo nivel del primer Ciclo de ED. Primaria.

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

����������� El t�tulo de esta unidad, �Un ba�l musical�, nos sugiere un� sinf�n de posibilidades motivadoras. Durante este trimestre tiene lugar un acontecimiento cultural importante: el Carnaval. De la misma forma que se recurre al ba�l para buscar aquellas prendas que pueden servir para componer un disfraz original y divertido, lo haremos para sacar del ba�l de la fantas�a canciones, danzas, juegos, e instrumentos musicales.

5) Condicionantes:

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1.            Cantar las canciones propuestas cuidando los elementos expresivos que las enriquecen.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

2.            Aprender a coger las baquetas con la canci�n �Nito, el gusanito�.

# EXPRESI�N CORPORAL

3.            Participar en las danzas y juegos dram�ticos adecu�ndose a lo propuesto o improvisando, seg�n� corresponda.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

4.            Reconocer melod�as diferentes con apoyo auditivo, gr�fico o gestual.

# LENGUAJE MUSICAL

5.            Interpretar partituras y coreograf�as, de diversas maneras, con graf�as de cualquier tipo.

# M�SICA Y CULTURA

6.            Reconocer diferentes instrumentos seg�n su familia instrumental y el origen de su sonoridad.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�        Canciones; �Don Nicanor�, �Nito, el gusanito�, ��Oye!�.

PROCEDIMIENTOS

�        Interpretaci�n de las canciones para promover la audici�n interna, la motricidad fina y el movimiento espont�neo.

ACTITUDES

�        Afianzamiento en la convicci�n de que no se oye mejor a quien m�s chilla o no respeta de otro modo las intervenciones de los dem�s.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        Interpretaci�n de ritmos con peque�a percusi�n. Aprender a coger las baquetas con la canci�n �Nito, el gusanito�.

PROCEDIMIENTOS

�        Adecuaci�n del control postural, tanto para la percusi�n corporal como para la t�cnica de percusi�n con baquetas.

ACTITUDES

�        Valoraci�n del control postural como un recurso de optimizaci�n t�cnica y cuidado de la salud.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        Danza popular checoslovaca.

�        Gavota (Sergei Prokofiev). Juego de las marionetas.

PROCEDIMIENTOS

�        Pr�ctica del movimiento r�tmico, contextualizado en: desplazamientos, segmentos corporales, el ritmo propio, ubicaciones en el espacio, imitaciones, pasos sencillos para danzar, coreograf�as sencillas preferentemente de corro.

ACTITUDES

�        Buena disposici�n para coordinar la propia acci�n con las del grupo con fines expresivos y est�ticos.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        �Don Nicanor�. Distinguir melod�as diferentes

PROCEDIMIENTOS

�        Reconocimiento y distinci�n de diferentes cualidades del sonido y melod�as en distintos contextos realizados por diferentes fuentes sonoras

ACTITUDES

�        Apreciaci�n de diferentes cualidades del sonido y Melod�as en distintos contextos con fines musicales.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        Partitura r�tmica.

�        Partitura de danza.

�        Partitura no convencional para voz, instrumentos... ad libitum.

�        Escritura musical no convencional.

�        Sol-mi en dos l�neas.

PROCEDIMIENTOS

�        Comprensi�n y memorizaci�n de diferentes c�digos de representaci�n del sonido, el movimiento y el silencio.

ACTITUDES

�        Atenci�n e inter�s en la comprensi�n de diversas graf�as que posibilitan la interpretaci�n musical, dram�tica o pl�stica.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        El tambor, la trompeta, el saxof�n, la flauta de pico, el pandero, la gaita, la guitarra, el xil�fono y el viol�n.

�        Las tres familias instrumentales.

�        Las l�minas escolares seg�n su timbre y altura.

�        Danza popular checoslovaca.

�        Gavota. (Sergei Prokofiev) .

PROCEDIMIENTOS

�        Presentaci�n de las tres grandes familias instrumentales que componen una orquesta de un modo visual y localizaci�n en ellas de diversos instrumentos musicales.

�        Descripci�n de las l�minas escolares, relacionando timbre con el material de que est�n hechos, y altura con el tama�o de las l�minas.

ACTITUDES

�        Apreciaci�n afectiva de la posible analog�a que se puede establecer entre familia instrumental en relaci�n con el valor social de un grupo que quiere convivir arm�nicamente.

�        Adquisici�n de la convicci�n de que un instrumento puede sonar mejor si se le cuida y mima como a un material que casi tiene vida propia.

�        Conexiones interdisciplinares.

�        Conexi�n con temas transversales

�        Metodolog�a:

�        Actividades propias de la programaci�n.

B�scalas en un libro de texto de segundo nivel.

�        Recursos did�cticos:

�        Evaluaci�n:

����������� Criterios de evaluaci�n:

����������� �Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

7.       Interpretar al un�sono las tres canciones expuestas cuidadndo la dicci�n, el ritmo, la expresi�n, la articulaci�n, la afinaci�n y participaci�n en grupo.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

8.       Coger las baquetas y percutir con ellas con un buen control postural y una t�cnica adecuada.

# EXPRESI�N CORPORAL

9.       Considerar la coherencia entre el gesto y el movimiento en canciones que integren ambos contenidos.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

10.   Utilizar de un modo cooperativo y eur�stico el propio cuerpo y diversos objetos como recursos para el estudio de los sonidos.

# LENGUAJE MUSICAL

11.   Interpretar adecuadamente los mensajes gr�ficos del contexto art�stico musical expuesto.

# M�SICA Y CULTURA

12.   Reconocer por su nombre al menos siete de los diez instrumentos mostrados y saber clasificarlos por familias.

PROGRAMACI�N UNIDAD 4 �A toda m�quina!

Los apartados dejados en blanco de esta unidad, est�n explicados en la Unidad 1�, de este segundo nivel del primer Ciclo de Ed. Primaria.

1) Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

����������� En esta unidad� ser� el ritmo el que sirva de eje para casi todas las actividades, puesto que es la asociaci�n m�s pr�xima a las m�quinas. Se descarta el aspecto m�s desagradable de las m�quinas: el ruido, ya que, desde el inicio, en la p�gina motivadora, aparece el personaje del Rey del silencio controlando y canalizando su aplicaci�n en la experiencia musical.

5) Condicionantes:

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.
• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Explorar y utilizar recursos vocales con fines expresivos.
2. Trabajar la articulaci�n y el ritmo vocal con la prosodia de los nombres de diversas m�quinas.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3. Acompa�ar la �Danza de la Cruz� con los palillos chinos e instrumentos de peque�a percusi�n.

# EXPRESI�N CORPORAL

4. Experimentar, desde una propuesta abierta, las posibilidades est�ticas tanto de diferentes tipos de desplazamientos como gestos.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

5. Distinguir diversos timbres de sonidos mec�nicos, las alturas sol-mi y las dos partes de la �Danza de la Cruz�.

# LENGUAJE MUSICAL

6. Reconocer mensajes musicales expuestos en cualquier tipo de graf�a.

# M�SICA Y CULTURA

7. Disfrutar con la �Danza de la Cruz� y Romeo y Julieta. Valorar la utilidad art�stico-musical de los sonidos de m�quinas.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�        Partitura pros�dica. Rima: �El mec�nico Ram�n�.

�        Canciones: �M�quina�, �Al martillito por detr�s�.

PROCEDIMIENTOS

�        Pr�ctica de ritmos pros�dicos y sonidos onomatop�yicos para ejercitar la articulaci�n y promover recursos expresivos.

�        Ejercitaci�n de los elementos que facilitan la emisi�n de voz.

ACTITUDES

�        Valoraci�n de la voz como un recurso privilegiado y muy extenso para la comunicaci�n.

�        Participaci�n con sensibilidad est�tica.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        �Danza de la Cruz�.

PROCEDIMIENTOS

�        Acompa�amiento corporal e instrumental de diferentes canciones.

ACTITUDES

�        Desinhibici�n y precisi�n en el acompa�amiento de esta danza.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        �M�quina�.

�        �Al martillito por detr�s�.

�        �Danza de la Cruz�.

�        Gestos de m�quinas para coreografiar una Obra musical (Romeo y Julieta, de Prokofiev).

PROCEDIMIENTOS

�        Pr�ctica del movimiento r�tmico contextualizada en: desplazamientos, segmentos corporales, el ritmo propio, ubicaciones en el espacio, imitaciones, pasos sencillos para danzar y coreograf�as sencillas preferentemente de corro.

ACTITUDES

�        Buena disposici�n para coordinar la propia acci�n con la del grupo con fines expresivos y est�ticos.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        Ti m b re de diversas m�quinas.

�        Dictado s o l� m i c o n tarjetas que ya incluyen la propuesta concreta.

PROCEDIMIENTOS

�        Distinci�n de las dos partes de la �Danza de la Cruz�.

�        Identificaci�n auditiva de diferentes sonidos (mec�nicos, tonales y estructuras formales).

ACTITUDES

�        Valoraci�n afectiva de diversos sonidos para aplicarlos a diversas actividades art�stico-musicales.

# LENGUAJE MUSICAL

PROCEDIMIENTOS

�        Lectura, escritura e interpretaci�n de diversos tipos de graf�as con un fin did�ctico-musical.

ACTITUDES

�        Atenci�n e inter�s en la comprensi�n de diversas graf�as que posibilitan la interpretaci�n musical

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        �Danza de la Cruz� (Popular de Polonia).

�        Sonidos de m�quinas.

�        Romeo y Julieta, de Sergei Prokofiev.

PROCEDIMIENTOS

�        Participaci�n l�dica, como recurso did�ctico de aprendizaje, en la percepci�n y manifestaci�n de patrimonios art�stico-musicales.

ACTITUDES

�        Contribuci�n intelectual, afectiva y expresiva al patrimonio art�stico-musical de diversos contextos socioculturales.

�        Conexiones interdisciplinares.

Podemos relacionar esta unidad con el �rea de Conocimiento del Medio por dos motivos: uno, en tanto en cuanto, las m�quinas son un contenido de dicha �rea, y otro, por que se rechaza el ruido de la m�quina como algo perjudicial para la salud, tocando el tema de la contaminaci�n ac�stica, aspecto que se trata tambi�n en esta asignatura.

�        Conexi�n con temas transversales.

�        Metodolog�a:

�        Actividades propias de la programaci�n.

Buscarlas en libros de textos

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

# EXPRESI�N CORPORA

# PERCEPCI�N AUDITIVA

# M�SICA Y CULTURA

�        Recursos did�cticos:

�        Evaluaci�n:

�        Criterios de evaluaci�n:� Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Cuidar la respiraci�n, la articulaci�n, ritmo y afinaci�n en las actividades propuestas.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

2. Percutir de diferentes formas diversas partes del cuerpo, procurando adquirir una t�cnica de control postural y toque adecuados.

# EXPRESI�N CORPORAL

3. Valorar la creatividad de las propuestas individuales y grupales de expresi�n corporal.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

4. Considerar la precisi�n con que se distinguen auditivamente las diferentes actividades afines a este contenido.

# LENGUAJE MUSICAL

5. Interpretar sencillos mensajes musicales con una est�tica cuidada y gusto por lo bien hecho.

# M�SICA Y CULTURA

6. Apreciar el grado de implicaci�n e inter�s personal en las manifestaciones art�stico-musicales expuestas en el bloque de contenidos.

PROGRAMACI�N UNIDAD 5 ...Para cantar y bailar

Los apartados dejados en blanco de esta unidad, est�n explicados en la Unidad 1�, de este segundo nivel del Primer Ciclo.

1)      Caracter�sticas del centro. Unidades de que consta. Entorno del centro y nivel socioecon�mico.

2)      Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3)      Temporalidad.

4) Objetivo global.

����������� La unidad arranca con una p�gina motivadora la suficientemente atractiva para introducir a los ni�os en el aprendizaje y valoraci�n de las familias instrumentales. Utilizando como recurso el di�logo y las manifestaciones musicales representadas en las esculturas de los p�rticos de algunas catedrales e iglesias espa�olas, los ni�os se acercan al conocimiento de instrumentos de otras �pocas hist�ricas que han dado lugar a los actuales instrumentos.

Los ni�os construir�n un instrumento de fabricaci�n casera con materiales de desecho que nos servir� para investigar sobre el sonido de los instrumentos de cuerda, as� como sensibilizar y valorar el trabajo de los luthiers. ���������

5) Condicionantes:

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Explorar recursos vocales con las canciones propuestas.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

2. Construir y explorar la sonoridad y musicalidad del �yogur-viol�n� en una propuesta determinada.

# EXPRESI�N CORPORAL

3. Participar en las danzas y el juego dram�tico-musical integrando en un todo articulado las aportaciones individuales.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

4. Identificar los diversos instrumentos musicales expuestos y clasificarlos por familias instrumentales.

# LENGUAJE MUSICAL

5. Confiar en el valor comunicador de las graf�as musicales expuestas tanto de figuraci�n (duraci�n) como de notaci�n (altura).

# M�SICA Y CULTURA

7. Interesarse por conocer instrumentos musicales de tradici�n popular. Clasificar diversos instrumentos musicales de tradici�n popular, seg�n las familias instrumentales aqu� expuestas.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�          Canciones: �Pandur andanduri�, �San Seren�, �Tintan�, �Somos violinistas�.

PROCEDIMIENTOS

�        Interpretaci�n de melod�as con diversos ritmos y matices sonoros.

ACTITUDES

�        Disfrutar con el canto de canciones que promuevan y afiancen las relaciones interpersonales.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        Construcci�n de un instrumento de cuerda: el �yogur viol�n�.

�        Acompa�amiento con nuestro instrumento de cuerda a la canci�n �Somos violinistas�.

PROCEDIMIENTOS

�        Manipulaci�n precisa en el proceso de construcci�n del instrumento musical.

�        Exploraci�n de diversos sonidos para acompa�ar la canci�n �Somos violinistas�.

ACTITUDES

�        Sensibilizaci�n y valoraci�n del trabajo de los �Luthiers�.

�        Gusto est�tico por acompa�ar adecuadamente la canci�n.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        Imitaci�n de los oficios de �San Seren�.

�        Bailar �San Seren�. Danza �Tintan�.

PROCEDIMIENTOS

�        Combinaci�n motora entre la respiraci�n, la relajaci�n y la coordinaci�n en uno mismo y con los dem�s en las danzas y la dramatizaci�n.

ACTITUDES

�        Exploraci�n de la caracterizaci�n de personajes, animales, cosas... desde las situaciones cotidianas m�s cercanas o conocidas.

�        Buena disposici�n para coordinar la propia acci�n con las del grupo con fines expresivos y est�ticos.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        Presentaci�n de las familias instrumentales

PROCEDIMIENTOS

�        Reconocimiento auditivo de al menos un instrumento por familia instrumental.

ACTITUDES

�        Curiosidad e inter�s frente a la diferenciaci�n sonora de las familias instrumentales.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        Partitura para acompa�ar con percusi�n corporal y danza �Pandur andanduri�.

�        La�� .

�        Graf�as de:�� ,�� y�� .

�        Coreograf�a de la danza �Tintan�.

�        Partitura con sol y mi.

PROCEDIMIENTOS

�        Memorizaci�n de diferentes c�digos de representaci�n del sonido, el movimiento y el silencio.

�        Improvisaci�n, lectura y escritura de una partitura con s o l y mi y diversas figuras musicales.

ACTITUDES

�        Inter�s por la lecto-escritura art�stico-musical.

�        Disfrute en la elaboraci�n e interpretaci�n de un mensaje musical con diversas graf�as musicales.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        Nombre y sonido de nueve instrumentos: cr�talos, gaita, flauta de pico, la�d, pandero, salterio, dulzaina, tamboril, zanfona.

�        Las familias instrumentales a trav�s del dibujo de 6 instrumentos diferentes.

PROCEDIMIENTOS

�        Identificaci�n, aprendiendo los nombres de nueve instrumentos musicales diferentes de tradici�n popular.

�        Clasificaci�n ic�nica de seis instrumentos musicales por familias.

ACTITUDES

�        Entusiasmo por ampliar visual y auditivamente la cultura musical instrumental.

�        Conexiones interdisciplinares.

El utilizar como recurso el di�logo y las manifestaciones musicales representadas en las esculturas de los p�rticos de algunas catedrales e iglesias espa�olas, nos sirve para acercar a los ni�os a otras �pocas hist�ricas (Conocimiento del Medio).

�        Conexi�n con temas transversales.

�        Metodolog�a:

�        Actividades propias de la programaci�n.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

# EXPRESI�N CORPORAL

# PERCEPCI�N AUDITIVA

# LENGUAJE MUSICAL

# M�SICA Y CULTURA

.

�        Recursos did�cticos:

�        Evaluaci�n:

�        Criterios de evaluaci�n:

����������� �Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Valorar el grado de expresividad que se da a las diferentes canciones desde recursos fundamentalmente vocales.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

2. Considerar el esmero con el que se ha construido el �yogur-viol�n� y el grado de exactitud con el que se realiza el acompa�amiento de la obra musical propuesta.

# EXPRESI�N CORPORAL

3. Cuidar la cohesi�n y expresividad que se establece entre las danzas y el juego propuesto desde las aportaciones individuales.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

4. Reconocer auditivamente los instrumentos expuestos, integr�ndolos en su familia instrumental respectiva.

# LENGUAJE MUSICAL

5. Interpretar de un modo creativo y consensuado entre todos, los mensajes gr�ficos del contexto art�stico-musical expuesto.

# M�SICA Y CULTURA

7. Reconocer visualmente los diferentes instrumentos musicales presentados de tradici�n popular.
8. Localizar los instrumentos musicales expuestos seg�n su familia instrumental.

PROGRAMACI�N UNIDAD 6 �Un coro de estrellas�

2) Fijar ciclo y curso en el que vamos a trabajar.

3) Temporalidad.

4) Objetivo global.

En esta �ltima unidad se ha tomado como centro de inter�s la palabra estrella aplicada a distintos momentos o situaciones en las que se puede relacionar con la m�sica: un coro de estrellas, estrellas de la canci�n, dibujos estelares...�����������

5) Condicionantes:

6) Proceso programador.

• Dise�ar conocimientos previos.

• Objetivos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1. Cantar un popurr� de canciones que favorezca el afianzamiento de una buena respiraci�n, emisi�n, articulaci�n (en el tiri-tiri, titi de �Estrellitas�) y entonaci�n.
2. Afinar la nota la (440) contextualizada por la afinaci�n de las notas mi y sol.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3. Cuidar el control postural al percutir instrumentos para acompa�ar la canci�n �Estrellitas�.

# EXPRESI�N CORPORAL

4. Conocer la fononimia de la nota la y practicarla en la actividad 5 del libro del alumno.
5. Danzar la canci�n �Estrellitas�.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

6. Reconocer auditivamente la en relaci�n con el sol y el mi, junto con las diversas canciones.

# LENGUAJE MUSICAL

8. Reconocer las notas la, sol, mi en las diferentes actividades propuestas.

# M�SICA Y CULTURA

9. Reconocer y disfrutar la audici�n activa y las canciones propuestas para el tiempo de ocio.

• Contenidos de cada bloque: conceptos, procedimientos y actitudes.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

CONCEPTOS

�        Popurr� de canciones populares, �Estrellitas�, �Salga usted�.

�        Notas mi, sol, la.

PROCEDIMIENTOS

�        Canto de un popurr� de canciones que enriquecen el patrimonio art�stico-musical tanto individual como colectivo.

�        Entonaci�n, colectiva y al un�sono, de las 3 notas musicales propuestas.

ACTITUDES

�        Disfrute con el canto propio y el de los dem�s.

�        Participaci�n con sentido est�tico y musicalidad.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

CONCEPTOS

�        Canci�n �Estrellitas�.

PROCEDIMIENTOS

�        Acompa�amiento instrumental con l�minas para la canci�n �Estrellitas�.

ACTITUDES

�        Valoraci�n del control postural como un recurso de optimizaci�n t�cnica y de salud.

# EXPRESI�N CORPORAL

CONCEPTOS

�        Fononimia de la nota la.

�        Danza �Estrellitas�.

�        Mi madre la oca: La Emperatriz de las pagodas. (Ravel).

PROCEDIMIENTOS

�        Gestualizaci�n Kodaly de la nota la.

�        Utilizaci�n de los sonidos y situaciones cotidianas de la vida como fuentes de comunicaci�n y expresi�n dram�tica.

�        Juego con cintas que exterioricen diversas apreciaciones musicales de la obra.

ACTITUDES

�        Valoraci�n del gesto como un apoyo �til para expresar una altura.

�        Buena disposici�n para coordinar la propia acci�n con la del grupo con fines expresivos y est�ticos.

�        Adecuaci�n del sentimiento con que se percibe la m�sica al movimiento que se da a las cintas de colores.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

CONCEPTOS

�        Canciones del popurr�.

�        Dictado del Drag�n (la, sol, mi).

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

�        Apreciaci�n de alturas y duraciones como recursos expresivos al inicio de la m�sica.

# LENGUAJE MUSICAL

CONCEPTOS

�        Presentaci�n nota la. Repaso la, sol, mi.

PROCEDIMIENTOS

�        Lectura, de diversos modos gr�ficos, y representaci�n de las notas la, sol, mi.

ACTITUDES

�        Apertura creativa a nuevas formas gr�ficas de expresi�n art�stico-musical.

# M�SICA Y CULTURA

CONCEPTOS

�        Popurr� de siete canciones

PROCEDIMIENTOS

�        Reconocimiento ic�nico y visual, de las siete canciones del popurr�.

ACTITUDES

�        Valoraci�n afectiva de las canciones que m�s gustan.

�        Conexiones interdisciplinares.�������

�        Conexi�n con temas transversales.

�        Metodolog�a:

�        �Actividades propias de la programaci�n.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

# EXPRESI�N CORPORAL

# PERCEPCI�N AUDITIVA

# LENGUAJE MUSICAL

# M�SICA Y CULTURA

�        Recursos did�cticos:

�        Evaluaci�n:

�        Criterios de evaluaci�n:

����������� �Observaci�n directa de proceso de aprendizaje de los alumnos.

# EXPRESI�N VOCAL Y CANTO

1.      Valorar el nivel de consecuci�n de los aspectos considerados en el objetivo did�ctico precedente.

2.      Cantar afinadamente la nota la en relaci�n con las notas mi y sol.

# EXPRESI�N INSTRUMENTAL

3.      Acompa�ar las canciones propuestas con un control postural y una t�cnica adecuados al progreso de los ni�os.

# EXPRESI�N CORPORAL

4.      Comprobar grupalmente que los ni�os saben el gesto de la nota la tanto en su comprensi�n como en su realizaci�n.

5.      Disfrutar en el canto y la danza de �Estrellitas�.

# PERCEPCI�N AUDITIVA

6.      Distinguir auditivamente la nota la en relaci�n con las notas, ya trabajadas, sol y mi.

# LENGUAJE MUSICAL

8.      Identificar y escribir las notas la, sol, mi en las diferentes actividades propuestas.

# M�SICA Y CULTURA

9.      Participar con inter�s en las actividades expuestas

* Bueno creo que con esto, unos libros de textos de diferentes editoriales, puedes presentar esas 12 unidades que se os piden, en principio, ya que hasta que no salgan las oposiciones, no hay nada� realmente.