TEMA 25
LA
COEDUCACI�N E IGUALDAD DE LOS SEXOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y EN LA ACTIVIDAD DE
EDUCACI�N F�SICA.
ESTEREOTIPOS
Y ACTITUDES SEXISTAS EN LA EDUCACI�N F�SICA.
INTERVENCI�N
EDUCATIVA.
La
coeducaci�n e igualdad de sexos en el congtexto escolar y en la actividad de
E.F.
����� -La
escuela mixta y la coeducaci�n.
����� -El
curr�culum oculto.
Estereotipos
y actitudes sexistas en la educaci�n f�sica.
����� -C�digo
de g�nero en el elnguaje y actividades.
����� -Expectativas
del profesorado sobre alumnos/as de E.F.
����� -Actividades
m�s frecuentes entre las alumnas y alumnos frente a la pr�ctica de la actividad
f�sica.
����� -Papel
del profesorado en la correcci�n de estereotipos.
Intervenci�n
educativa.
����� -A trav�s
de los objetivos.
����� -A trav�s
de los contenidos.
LA
COEDUCACI�N E IGUALDAD DE LOS SEXOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y EN LA ACTIVIDAD DE
EDUCACI�N F�SICA.
���� LA ESCUELA MIXTA Y LA
COEDUCATIVA:� Conviene
distinguir entre escuela mixta y coeducativa.
���� La escuela mixta es la organizaci�n
formal de la coexistencia de alumnos y alumnas en el mismo centro y deber�
conllevar, un trato de igualdad entre unos y otros. Sin embargo, ha supuesto la
incorporaci�n de las alumnas al modelo educativo masculino, lo que constituye
una clara descriminaci�n.
���� La escuela coeducativa implica no
s�lo educar conjuntamente a chicas y chicos, sino procurar las condiciones para
que tengan una igualdad de oportunidades real a trav�s del respeto y la
valoraci�n de las caracter�sticas de ambos grupos.
���� EL CURR�CULUM OCULTO: Por
curr�culum se entiende el conjunto de experiencias que la escuela proporciona a
los alumnos y alumnas. Por curr�culum oculto se entiende el no declarado que se
transmite sin pretenderlo. Los contenidos del curr�culum oculto prodeden de la
sociedad o del grupo social del que se trate. Est�n formados por esquemas
conceptuales previos, principios y valores, aportados a la ense�anza por los
diferentes agentes educativos y tambi�n por la sociedad en su conjunto.
���� La Educaci�n F�sica puede considerarse
como una de las disciplinas en que el curr�culum tiene tanto o mas contenido
oculto que manifiesto, ya que alude a aspectos antropom�rficos del propio
cuerpo.
ESTEREOTIPOS
Y ACTITUDES SEXISTAS EN LA EDUCACI�N F�SICA.
��� �C�DIGO DE
G�NERO EN EL LENGUAJE Y ACTITUDES: Los aspectos femeninos
suelen ser sancionados por el profesorado a menudo de forma inocente: saltar a
la comba es cosa de nenas, p.e. son frases habituales que se pueden escuchar en
cualquier �mbito.
���� En Educaci�n F�sica suele producirse un
fen�meno a�n m�s grave, la negaci�n de lo femenino en utilizaci�n del lenguaje.
Se observa en este, referencias al sexo masculino como referencia de refuerzos
positivos, mientras que la referencia a valores femeninos son utilizados para
refuerzos negativos.
���� Al medir registros verbales el n�mero de
palabras o frases dirigidas espec�ficamene a ni�os y ni�as, se comprueba que la
interacci�n verbal del profesor y la profesora es menor con las ni�as que con
los ni�os. E incluso mas en la profesora que en el profesor.
���� Existe diferencia en cuanto a la edad del
ense�ante, pues por debajo de los trenita a�os la discriminaci�n es menor.
���� -La participaci�n de las ni�as en la
clase es menor cuanto menor atenci�n reciben por parte del prfesor-a.
���� -Las participaciones voluntarias por
parte de las ni�as se orientan en un porcentaje muy alto a la demanda de
intervenci�n por parte del profesor-a, situ�ndose en un 140% sobre el �ndice
100 de los ni�os, siendo �sta el �nico tipo de conducta situada por encima de
la de los ni�os.
���� La ni�a se ha visto obligada a asumir las
actividades f�sicas del ni�o, en las que sus rendimientos son condiderados de
segundo orden. Adem�s de lo que esta situaci�n suone de negaci�n de lo
femenino, kpuede originar conflictos de autoestima en las ni�as.
���� EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO SOBRE
ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACI�N F�SICA: Del ni�o se espera que cumpla el
estereotipo sexual masculino: fuerte, grande, potente... A su vez, se espera que
las ni�as cumplan el estereotipo femenino, al que se le atribuyen cualidades
como la suavidad, flexibilidad....
���� El profesorado los tratar� seg�n estos
modelos y tender� a desarrollar estas cualidades sobre otras porque son las
ssocialmente reforzadas; toda pr�ctica que no se ajuste a este modelo ser�
autom�ticamente rechazada o ridiculizada por ellos mismos o por los que le
rodean.
���� Por lo tanto, se est�n reforzando
cualidades f�sicas y no otras en cada uno de los sexos, lo que lleva a los prejuicios
y roles de g�nero.
���� Se deber�n realizar actividades que
sirvan para corregir una situaci�n inicial de desigualdad en funci�n del
g�nero, favoreciendo en cada sexo los aspectos en los que est� menos
desarrollado.
��� ACTITUDES MAS FRECUENTES ENTRE LAS
ALUMNAS Y LOS ALUMNOS FRENTE A LA PR�CTICA DE LA ACTIVIDAD F�SICA:
Actitudes Femeninas:
����� -Rechazo
al esfuerzo f�sico de media intensidad.
����� -El
deporte es cosa de chicos.
����� -Los
chicos son mejores en esto.
����� -Prefiero
no participar; no nos dejan jugar.
����� -No juego
con ellos porque son unos brutos.
����� -Hoy no
puedo asistir a clase porque tengo el per�odo.
Actitudes Masculinas:
����� -El mito
y el reflejo del h�roe: aceptaci�n de un nivel medio de esfuerzo f�sico.
����� -Esto es
de ni�as.
����� -Los
chicos somos mejores.
����� -Yo soy
el capit�n del equipo.
����� -No
quiero jugar con ni�as; son unas patosas.
���� EL PAPEL DEL PROFESORADO EN LA
CORRECCI�N DE LOS ESTEREOTIPOS:
���� Algunas actuaciones del profesorado para
promover la igualdad entre los sexos podr�an ser:
-Emplear las t�cnicas de
observaci�n y recogida de dattos para analizar las propias actitudes y la de
los alumnos-as.
-Analizar la din�mica
del grupo clase y saber incidir cuando se detecten actitudes y comportmientos
qu no favorezcan los procesos de coeducaci�n y de participaci�n igualitaria.
-No comparar a ni�os con
ni�as. La comparaci�n como sistema de evaluaci�n ha de realizarse sobre el
trabajo que cada cual hace respecto a lo que el mismo o ella misma podr�an
hacer.
INTERVENCI�N
EDUCATIVA.
���� A TRAV�S DE LOS OBJETIVOS: El
curr�culo de la Educaci�n Primaria en su objetivo n�mero 6 dice:
����� "Participar en juegos y actividades
estableciendo relaciones equilibradas y construcitvas con los dem�s evitando la
discriminaci�n por caracter�sticas personales, sexuales y sociales, as� como
los comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad en las actividades
competitivas."
���� En base a este objetivo, podemos expresar
una serie de acciones positivas como:
���� -Introducir como objetivo did�ctico los
efectps positivos que la pr�ctica y el ejercicion tienen para las mujeres.
���� -Introducir objetivos did�cticos para
conseguir que las alumnas eval�en el estado de sus aptitues f�sicas sin
prejuicios de inferioridad respecto a los alumnos.
���� -Adquirir los h�bitos y pr�cticas
consecuentes con un conocimiento responsable de su propio cuerpo y sus
necesidades.
���� -Reconocer la riqueza expresiva en los
movimientos y en cualquier manifestaci�n cultural basada en lo motriz,
danza....
���� -Aumentar sus posibilidades de
rendimiento y mejora de sus cualidades f�sicas, manifestando actitudes de
autoexigencia y superaci�n.
���� -Incentivar la mejora cuantitativa y
cualitativa de las capacidades motrices de las alumnas.
���� A TRAV�S DE LOS CONTENIDOS Y LAS ACTIVIDADES
DE ENSE�ANZA EN EDUCAI�N F�SICA: Como acciones positivas podemos se�alar
las siguientes:
���� -En relaci�n con la imagen corporal,
considerar los cambios que se producen en estas edades, sobre todo en ni�os
pertenecientes a los �ltimos cursos de la Ense�anza Primaria, donde comienzan
los cambios de la preadolescencia.
���� -Hacer tomar conciencia de la
transformaci�n que sufre el cuerpo tanto en ellas como en ellos y de la
necesidad de configurar una imagen propia y la forma de relacionarse con los
dem�s.
���� -Fomentar un cambio de actitud frente a
la discriminaci�n en base al sexo en materia deportiva y de relaci�n social,
por ejemplo en los juegos y en los juguetes.
���� -Evitar la programaci�n de tareas propias
para ellas y tareas propias para ellos que, en vez de integrar, segregan y
refuerzan los estereotipos.