TEMA 24
LA
EVALUACI�N DE LA EDUCACI�N F�SICA EN LA EDUCACI�N PRIMARIA. EVOLUCI�N DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE Y DEL PROCESO DE ENSE�ZANZA: MECANISMOS E INSTRUMENTOS.
FUNCI�N DE
LOS CRITERIOS DE EVALUACI�N DE ETAPA.
Caracter�sticas
espec�ficas de la evaluaci�n en Educaci�n F�sica.
Caracter�sticas espec�ficas.
Objetivos de la educaci�n y su evaluaci�n.
Evoluci�n
del proceso de aprendizaje y del proceso de ense�anza.
Principios de intervenci�n educativa.
Agrupamientos, espacios y tiempos.
Materiales curriculares.
Mecanismos
e instrumentos.
Mecanismos o t�cnicas de observaci�n.
Instrumentos de evaluaci�n.
Pruebas para medir la habilidad motriz y el
rendimiento f�sico.
Criteriso
de evaluaci�n de etapa.
Funci�n de los criterios de evaluaci�n de etapa.
Evaluaci�n en referancia a criterios.
Evaluaci�n en referencia a normas.
CARACTER�STICAS
ESPEC�FICAS DE LA EVALUACI�N EN EDUCACI�N F�SICA.
���� CARACTER�STICAS
ESPEC�FICAS: Dada la ausencia de programas oficiales, la forma de evaluar,
para a ser responsabilidad del profesor. Este har� una evaluaci�n inteligente,
comprensiva, cient�fica, funcional, cont�nua. Analizando los �mbitos cognitivo,
socio-afectivo y motor.�������������������������������������������������������
�������������������������������������������OBJETIVOS DE LA
EDUCACI�N Y SU EVALUACI�N:
����� -Desarrollo org�nico, condici�n
f�sica, la correcci�n portural y el desarrollo som�tico.
����� -Desarrollo neuromuscular, grado e
habilidad motriz del individuo.
����� -Desarrollo personal y social, h�bitos
hacia la actividad f�sica y las relaciones interpersonales y la postura del
individuo hacia los dem�s.
����� -Desarrollo cognitivo,
adquisici�n de conocimientos de las estrategias y t�cticas del mivimiento.
EVOLUCI�N
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DEL PROCESO DE ENSE�ANZA.
���� Las orientaciones generales y las
orientaciones did�cticas para las �reas, son marco de referencia que ser�
preciso adaptar y contextualizar a la realidad del centro educativo y, por lo
tanto, a la evoluci�n del proceso de ense�anza-aprendizaje.
���� Esta evoluci�n debe estar referida a dos
aspectos fundamentales:
����� - Los
principios generales de intervenci�n educativa que enmarcan las acciones de
ense�anza-aprendizaje.
����� - Los
aspectos referidos a los agrupamientos, tiempos, espacios y materiales
curriculares.
���� PRINCIPIOS DE INTERVENCI�N EDUCATIVA:
���� - Necesidad de partir del nivel de
desarrollo de los alumnos, de sus conocimientos previos e intereses, respetando
sus estadios evolutivos y sus posibilidades de aprendizaje. Para ello es
necesario que se adecuen los nuevos conocimientos a los conocimientos previos,
asegur�ndose la construcci�n de aprendizajes significativos, por lo que el
Proyecto Curricular recoger�, experiencias que tienen los alumnos y alumnas
sobre aprendizajes a construir.
�
���� -Interacci�n profesorado-alumnos y
alumnos y alumnas entre s�, que favorezca los procesos de
ense�anza-aprendizaje.
���� -Facilitar la construcci�n de
aprendizajes significativos, cuyo grado de funcionalidad y contextualizaci�n en
el entorno, sea lo mayor posible.
���� -Ayuda pedag�gica adecuada a las
peculiaridades de cada grupo y a los ritmos de aprendizaje individuales.
���� -Actitud positiva por parte de los
maestros y maestras para desarrollar enfoques globalizadores y de relaci�n
entre las diversas �reas y diferentes contenidos de una misma �rea.
���� -Necesidad de plantear l�neas pedag�gicas
comunes en el tratamiento de �reas a lo largo de toda la etapa.
���� AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS:
Deben ir en consonancia con la realizaci�n y desarrollo de actividades
concretas que supongan agrupamientos espont�neos y flexibles, como peque�o
grupo, mediano y grande.
���� MATERIALES CURRICULARES: Las
caracter�sticas b�sicas de los materiales curriculares deber�n ser
fundamentalmente coherentes con el modelo curricular y con los principios de
intervenci�n educativa:
����� -Deber�n
ofrecer a los maestros y maestras v�as de an�lisis y de reflexi�n.
����� -Han de
recoger las propuestas did�cticas en relaci�n con las capacidades que se
pretenden que los alumnos-as desarrollen.
����� -Deben
tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje.
����� -Es
importante remitan al uso de otros materiales y posibiliten la b�squeda y
construcci�n de otros.
MECANISMOS
E INSTRUMENTOS.
�� ��En
Educaci�n F�sica podemos hablar fundamentelmente de dos grandes tipos de
evaluaci�n: objetiva y subjetiva; y de dos t�cnicas de medici�n: Cuantitativas
y cualitativas.
����� -La
evaluaci�n subjetiva depende
directamente del cirteiro del profesor.
����� -La evaluaci�n
objetiva es la que resulta de la
utilizaci�n de pruebas o tests ya establecidas y comprobadas y que ya tienen
validez por utilizaciones anteriores.
����� -La
t�cnica cuantitativa pretende medir
y cuantificar, de manera absoluta, un factor que se pretende observar en los
alumnos.
����� -Por
t�cnica cualitativa se entiende
aquella que se basa en una escala de medida mental dependiente del pensamiento
del examinador.
���� MECANISMOS O T�CNICAS DE OBSERVACI�N:
La observaci�n fundamentalmente sirve para recoger informaci�n y completar los
resultados obtenidos.
���� La
observaci�n realizada por el profesor debe ser:
����������� -Planificada.
����������� -Sistem�tica
����������� -Lo
mas completa posible.
����������� -Registrable
y registrada.
���� T�cnicas
o mecanismos de observaci�n:
����� -Registro
anecd�tico: de alg�n comportamiento que pudiera parecer importante para la
evaluaci�n.
����� -Listas
de control: Peque�as listas de series de frases que expresan conductas.
����� -Escalas
categ�ricas de observaci�n: Que el profesor se fije en la realizaci�n y valore esa
operaci�n emitiendo un juicio.
����� -Pruebas
de ejecuci�n: consiste en la realizaci�n de una tarea motriz por parte del
alumno: como dar una voltereta. No solo se atender� el resultado sino tambi�n
la destreza de la realizaci�n.
����� -Observaci�n
participante: por la cual el evaluador, participa, de la situaci�n que quiere
observar, penetra en la experiencia de los otros y las evalua.
����� -Entrevistas:
se trata de conocer por boca de los propios alumnos c�mo viven su propia
situaci�n de aprendizaje.
���� INSTRUMENTOS DE EVALUACI�N:
-Expediente personal
acumulativo: durante todo el proceso formal educativo o por etapas, para medir
la evoluci�n del alumno.
-Carpeta-registro
personal del alumno: en ella se archiva, durante el per�odo de escolarizaci�n
del alumno, los documentos que nos den una informaci�n m�s completa sobre la
trayectoria del alumno.
-Planes personales:
Supone una individualizaci�n en la ense�anza.
-Dirario de sesiones:
donde anota el n�mero de alumnos, objetivo.
-Ficha del alumno:
contiene adem�s de sus datos personales, antropom�tricos, m�dicos, la
evaluaci�n de sus capacidades f�sicas, de sus habilidades b�sicas.
-Ficha de
autoevaluaci�n: cumplimentada por el propio alumno.
-Pruebas f�sicas, tests:
de caracter formativo.
-Trabajos de documentaci�n:
los alumnos en algunos momentos pueden intervenir directamente creando
actividades, juegos, competiciones...
���� PRUEBAS PARA MEDIR LA HABILIDAD MOTRIZ
Y EL RENDIMIENTO F�SICO:
������� Las pruebas o test para la medici�n en
Educaci�n F�sica tienen que tener una sere de requisitos: Elegir el test que
mejor sirva para medir la caracter�stica f�sica que se quiera medir. Fiabilidad
y objetividad.
���� Pruebas para medir las
habilidades b�sicas:
-Desplazamientos: velocidad de
carrera, tiempo de reacci�n...
-Saltos: salto vertical, en
longitud sin impulso...
-Giros: 3600
-Lanzamientos y recepciones:
tener en cuenta los par�metros de velocidad distancia y precisi�n y las
habilidades y destrezas espec�ficas.
���� Pruebas para medir las
habilidades motrices:
-Baloncesto: Tiro desde la
banda, pase, bote, defensa...
-Balonmano: Lanzamiento con
apoyo, pase, finta, dribling...
-Voleibol: Pase de colocaci�n,
remate, saque, recepci�n, bloqueo.
-F�tbol: Autopase y tiro,
conducci�n, saque esquina, pataditas.
���� Pruebas para medir y
evaluar la condici�n f�sica:
-Fuerza: M�xima, explosiva,
resistencia. Dinam�metros, pesas...
-Resistencia: Aer�bica y
anaer�bica. Test de Cooper, Ruffier...
-Flexibilidad: Movilidad
articular, elasticidad muscular.
CRITERIOS
DE EVALUACI�N DE ETAPA.
���� Los criterios fijados en el curr�culo oficial son
prescriptivos para todos los centros educativos, de tal manera que se
garanticen aprendiazajes m�nimos similares para todos los alumnos/as del
Estado, pero dejando la puerta abierta a cada centro a incorporar criterios
espec�ficso, que se consideran fundamentales.
���� El profesor dipone de autonom�a y libertad de c�tedra para
realizar la secuenciaci�n correspondiente y reflejarla en el Proyecto
Curricular de Etapa para su centro concreto.
���� Para secuenciar debe hacerse una gradaci�n de capacidades por
ciclos, formulando unos objetivos m�s concretos, poniendo a su disposici�n unos
contenidos y graduando los criterios de evaluaci�n.
���� Conviene tener en cuenta, a la hora de abordar la necesaria
secuenciaci�n por ciclos, lo siguiente:
����������� -Existen criterios,
como reflejo de capacidades que pueden demostrarse antes de que finalice la
etapa, debido a su escasa complejidad o facilidad de obtenci�n durante el
proceso evolutivo que cubre la etapa (6-12 a�os).
����������� -No existe ninguna
normativa oficial que obligue al profesor/a a fijar criterios de presencia
conceptual, procedidmental o actitudianal, tanto por separado como en bloque.
Las funciones del profesor a la hora de realizar la evaluaci�n son:
����������� Recoger informaci�n.
����������� Realizar juicios de
valor.
����������� Orientar.
����������� Tomar decisiones.
���� EVALUACI�N EN REFERENCIA A CRITERIOS: En este caso no
tiene valor lo que hagan los restantes miembros del grupo, ya que la ejecuci�n
o el nivel de desarrollo del alumno no va a ser comparado con esto. Resulta de
gran utilidad para constatar el nivel del alumno, o grupo de alumnos, resptecto
a una referencia standard.
���� EVALUACI�N EN REFERENCIA A NORMAS: Es la forma m�s
tradicional de evaluar en educaci�n. El juicio de la valoraci�n de un alumno se
hace en relaci�n al rendimiento del grupo en conjunto. No establece si un
alumno rinde adecuadamente, sino si lo hace mejor o peor que el resto del
grupo. Puede haber dos tipos Evaluaci�n sumativa y formativa.
CRITERIOS DE EVALUACI�N:
����� -Ajustar los movimientos corporales a las condiciones de
duraci�n y espacio que se utilice.
����� -Proponer estructuras r�tmicas sencillas y reproducirlas
corporalmente o con instrumentos.
����������� -Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas
en funci�n de la acci�n que se va a realizar.
����������� -Desplazarse, en cualquer tipo de juego, mediante una
carrera.
����������� -Habilidad de girar sobre el eje longitudinal y
transversal para aumentar la competencia motriz.
����������� -Lanzar con una mano un objeto.
����������� -Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los
movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
����������� -Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con
ambas manos.
����������� -Haber incrementado globalmente las capacidades f�sicas
b�sicas, acercandose a los valores normales del grupo de edad.
����������� -Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para
comunicar ideas y sentimientos.
����������� -Ajustar el conocimientos de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
����������� -Se�alar la mejora de la salud individual y colectiva.
����������� -Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de
grupo, mostrando una actitud de aceptaci�n.
����������� -Respetar las normas establecidas en los juegos.
����������� -Valorar la pr�ctiva de actividades de iniciaci�n
deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el
grupo, d�ndoles m�s importancia que a otros aspectos de la competici�n.