TEMA 22
EL
DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL NI�O DISCAPACITADO.
LA
INTEGRACI�N ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA.
IMPLICACIONES
EN EL �REA DE EDUCACI�N F�SICA.
Desarrollo
de la Psicomotricidad.
����� -Primer
estadio
����� -Segundo
estadio
����� -Tercer estadio
����� -Cuarto
estadio
����� -Quinto
estadio
����� -Trastornos
de la psicomotricidad.
La
integraci�n escolar como respuesta educativa.
����� -Proceso
hist�rico
����� -El
derecho a la igualdad de posibilidades.
����� -Educaci�n
Especial: principios.
����� -Planificaci�n
curricular.
Criterios
b�sicos par atender a las necesidades educativas especiales en el �rea de
Educaci�n F�sica.
����� -Deficientes
mentales.
����� -Deficientes
mot�ricos
����� -D�ficits
sensoriales: Visuales y auditivos.
Implicaciones
en el �rea de Educaci�n F�sica.
����� -Necesidades
Educativas Especiales en los elementos de acceso al curr�culo.
����������� -Adaptaciones
en los elementos personales.
����������� -Adaptaciones
en los elementos materiales y organizaci�n.
����� -N.E.E.
en los elementos b�sicos del curr�tulo.
����������� -Adaptaciones
en los objetivos y contenidos
����������� -Adaptaciones
en la evaluaci�n
����������� -Adaptaciones
en la metodolog�a
����������� -Adaptaciones
en las actividades de ense�anza-aprendizaje.
Actividades
f�sicas adaptadas a las necesidades especiales.
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD.
���� Se pueden clasificar en
cinco estadios:
���� PRIMER ESTADIO (0-15 MESES): La motricidad se ir� organizando
seg�n dos leyes de maduraci�n: ley c�falo-caudal y ley pr�ximo-distal. En el
principio su esquema corporal se reduce a la forma oral y a los datos propioceptivos
que recoge espnt�neamente de su cuerpo. El espacio pr�ximo lo domina con el
control de la mirada y la mano.
���� SEGUNDO ESTADIO (1-3 A�OS): La
adquisici�n de la marcha ofrece al ni�o una dimensi�n diferente de lo que le
rodea, un mayor dominio del tiempo y el espacio.
���� TERCER ESTADIO (3-6 A�OS): Es el momento de las proezas motoras,
domina la marcha, la carrera y las actividades manipulativas. A partir de los 5
a�os el ni�o pasa del estadio global al de la diferenciaci�n y an�lisis de los distintos
segmentos corporales.
���� CUARTO ESTADIO (6-9 A�OS): Realiza
actividades de resistencia y coordinaci�n precisa. Hay una mayor disociaci�n
pensamiento-acci�n.
���� QUINTO ESTADIO (9-12 A�OS): Contol preciso de la motricidad tanto
gruesa como fina. Accede a los 12 a�os al pensamiento formal. El esquema
corporal se encuentra totalmente formado.
���� TRASTORNOS DE LA PSICOMOTRICIDAD:
Los problemas aparefcidos durante la formaci�n del esquema corporal se deben a
d�ficits de diversos aspectos que integran la psicomotricidad del individuo.
Estas alteraciones son mayores cuanto m�s tempranamente aparece la enfermedad y
cuanto m�s intensas y extensas son las lesiones.
LA
INTEGRACI�N ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA.
���� PROCESO HIST�RICO: En una primera etapa la sociedad rechazaba al disminuido, se
manten�a a distancia. Poco a poco se ha ido haciendo eco de sus necesidades. El
primer paso hist�rico fu� la noci�n de derechos humanos, en el que destacaba el
derecho a la educaci�n y de cuya aplicaci�n y desarrollo se derivan todos los
derechos de los deficientes.
���� EL DERECHO DE IGUALDAD DE POSIBILDADES: Hoy d�a se reconoce al deficiente
como un individuo m�s dentro de la sociedad, con los mismos derechos que
cualquier integrante de la misma.
����� -Derecho
a la diferencia: Se trata de que tanto �l como la sociedad asuman sus
caracter�sticas singulares. Para vivir con su deficiencia la sociedad ha de
contribuir a que �l asuma y sea capaz de vivir con ella.
����� -Derecho
a la autonom�a:En ning�n momento los v�nculos que se establezcan entre l
deficiente y sus padres o tutores o profesores, ser� de excesiva dependencia.
Ha de pasar de la omnipresencia a la observancia y los deficientes, de la
dependencia a la autonom�a.
���� EDUCACI�N ESPECIAL: PRINCIPIOS. La educaci�n especial trata de
superar las deficiencias y est� encaminada a conseguir la integraci�n social.
����� -Principio
de normalizaci�n: Las personas deficientes deben recibir las atenciones que
necesitan a trav�s de los servicios ordinarios de la comunidad. S�lo en
especiales circunstancias podr�n recibirlas en instituciones espec�ficas.
����� -Principio
de integraci�n: que los deficientes reciban la asistencia necesaria en el seno
de los grupos normales y no de forma segregada.
����� -Principio
de educaci�n integral: En la educaci�n integral se considera al ni�o en su
integridad primero y ante todo como ni�o, luego como deficiente. Los servicios
educativos deben apoyarse y responder a los condicionamientos
multiprofesionales que exige el complejo proceso integral de la educaci�n
especial.
����� -Principio
de integraci�n escolar: La integraci�n ha de hacerse lo antes posible en la
vida del ni�o, y de tal forma ser� m�s efectiva, porque los ni�os crecen
aprendiendo a vivir con los ni�os con diferencias individuales, lo cual s�lo es
necesario y beneficioso para los ni�os deficientes, sino tambi�n para los
llamados normales y para la sociedad en general.
���� PLANIFICACI�N CURRICULAR: Consiste en dise�ar un sistema eficaz
de aprendizaje que responda a las necesidades del alumno en funci�n de la
sociedad en la que vive.
CRITERIOS
B�SICOS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL �REA DE
EDUCACI�N F�SICA.
��� D�FICIENTES MENTALES: Tienen dificultaes para establecer
relaciones, de abstracci�n, ling��sticas y psicomotrices. Precisan desarrollo
de las capacidades de tipo cognitivo motor, del lenguaje y afectivo-social.
��� �DEFICIENTES MOT�RICOS:
Su problema depende de la deficiencia f�sica del sujeto, los mas comunes son
dificultad en el desplazamiento, motricidad fina deficiente, etc. Para ellos
debemos adaptar el material a sus capacidades manipulativas y motrices,
motivando constantemente y atendiendo sus necesidades, haciendo hincapi� en
alimentaci�n e higiene.
���� DEFICIENTES VISUALES: Sus dificultades son de movilidad
y coordinaci�n a consecuencia de esa escasa o nula visi�n.
Con ellos trabajaremos
la adquisici�n del esquema corporal y movilidad en el entorno. Se exigen
t�cnicas especiales para el acceso al curr�culo, adaptaciones curriculares y de
material.
���� DEFICIENTES AUDITIVOS: Su problema
puede acarrear dificultades de comunicaci�n, de interaci�n social, deficiencias
de coordinaci�n motriz. Desarrollaremos en ellos t�cnicas de comunicaci�n y
expresi�n, coordinaciones motrices, etc.
��� En definitiva, se trata de conocer las
caracter�sticas de cada ni�o, pensando en su integraci�n escolar y social.
Contemplando las caracter�sticas que conllevan los diferentes problemas y sus
necesidades, podremos poner en pr�ctica una educaci�n f�sica generalizada con
posibilidades de aplicaci�n para todos los alumnos.
IMPLICACIONES
EN EL �REA DE EDUCACI�N F�SICA.
���� NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURR�CULO:
���� A trav�s de las adaptaciones de acceso se
persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de ense�anza y
aprendizaje como el resto de sus compa�eros.
���� Adaptaciones
en los elementos personales:
����� -Relaciones
profesor-alumno: Facilitar dicha relaci�n a trav�s de c�digos y sistemas de
comunicaci�n.
����� -Relaciones
entre alumnos: Fomentar la participaci�n de los alumnos con necesidades
educativas especiales, mejorar las relaciones entre grupos de alumnos.
����� -Relaciones
entre tutor y apoyos. Establecer funciones, roles y tareas de unos y otros
realizando conjuntamente programaciones y evaluaciones.
����� Adaptaciones en los elementos materiales y
su organizaci�n:
����� -Organizaci�n
del espacio y aspectos f�sicos del aula: Utilizaci�n del mismo de la forma m�s
aut�noma posible, facilitaci�n de los accesos, etc.
����� -Organizaci�n
del tiempo: Equilibrando de� forma que
se favorezca el aprendizaje horizontal, confecci�n de horarios teniendo en
cuenta los apoyos de otros especialistas.
����� -Organizaci�n
de los recursos materiales did�cticos: Adaptaci�n del mismo a los sujetos con
d�ficits.
���� N.E.E. EN LOS ELEMENTOS B�SICOS DEL
CURR�CULO:
����� -Adaptaciones
en los objetivos y contenidos: Adecuar los objetivos de ciclo a las
peculiaridades del aula. Introducir objetivos y contenidos cuando sea
necesario, cambiando la secuencia o modificando su temporalizaci�n.
����� Eliminar
objetivos cuando resulten inadecuados para los alumnos con d�ficit.
����� -Adaptaciones
en la evaluaci�n: La evaluaci�n inicial, resuta imprescindible para los alumnos
con necesidades educativas especiales. El profesor de Educaci�n F�sica debe
determinar con precisi�n qu� es lo que el sujeto es capaz de hacer y qu� no es
capaz de realizar y desear�amos que consiguiera alcanzar. Respetar los ritmos y
las posibilidades de aprendizaje de cada uno, adaptando los procedimientos e
instrumentos de evaluaci�n.
����� -Adaptaciones
en la metodolog�a: Normalizar en el aula los sistemas de comunicaci�n de los
ni�os con necesidades educativas especiales. Seleccionar actividades que
beneficiando a todos, lo hacen especialmente con alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. Estrategias de aprendizaje horizontal para
todos los alumnos. Emplear refuerzos variados y estrategias de focalizaci�n de
la atenci�n. Propiciar el autoaprendizaje. Potenciar los grupos de ense�anza.
����� -Adaptaciones
en las actividaes de ense�anza-aprendizaje: Deben dise�arse actividades
amplias, de diferentes grados de dificultad. Planificar actividades de libre
elecci�n por parte de los alumnos. Introducir actividades que supongan un
cierto reto al alumno, eliminando aquellas en las que no se beneficie o no
pueda tener participaci�n real o activa.
ACTIVIDADES
F�SICAS ADAPTADAS A LAS NECESIDAES ESPECIALES.
���� Para poner en pr�ctica las adaptaciones
curriculares es necesario acercar ciertas estrategias a las necesidades del
alumno con discapacidad.
���� Pedag�gica:
Apoyo verbal, visual, manual, establecer el tiempo adecuado entre explicaci�n y
ejecuci�n.
���� Adaptaciones
del medio: Realizar variaciones y adaptaciones de los materiales empleados.
Materiales creativos...
���� Simplificar
las percepciones: Considerar la velocidad del m�vil: si es lenta, resulta
mucho m�s f�cil percibir y captar la trayectoria. Alturas y distancias...
���� Simplificar
el gesto: Andar o rodar en vez de correr. Utilizar el material m�s ligero o
adaptado: balones desinflados o de trapo. Reducir la distancia de los
desplazamientos.
���� Simplificar
las actividades: Adaptaci�n de las reglas de juego. Dise�ar adaptaciones
que reduzcan la fatiga. Reducir las dimensiones del campo de juego. Facilitar
la participaci�n de otas personas, como la que empuja la silla...