TEMA 21

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

CARACTER�STICAS GENERALES DE LOS TIPOS Y GRADOS DE MINUSVAL�AS: MOTORAS, PS�QUICAS, SENSORIALES, EN RELACI�N CON LA ACTIVIDAD F�SICA.����������������������������������������������������� �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������Alumnos con necesidades educativas especiales.

����� Las necesidades educativas especiales en el curr�culum actual.

����� Objetivos de la Educaci�n F�sica Especial.

����� Identificaci�n de los alumnos con necesidades educativas especiales.

����� Evaluaci�n y sus instrumentos.

Clasificaci�n de las minusval�as.

����� Aspectos.

����������� Psicom�tricos.

����������� Etiol�gicos.

����� Adaptativos.

����� Minusval�as org�nico-motoras.

����� Minusval�as ps�quicas.

����� Minusval�as sensoriales.

����������� -Auditivas.

����������� -Visuales.

Caracter�sticas generales de los tipos y grados de minusval�as: motoras, ps�quicas, sensoriales, en relaci�n con la actividad f�sica.

����� Dificultades motrices.

����������� -Par�lisis Cerebral.

����������� -Espina b�fida.

����������� -D�ficits motrices y consideraciones pedag�gicas.

����� Deficiencia o retraso ps�quico mental.

����������� -Etilog�a.

����������� -Caracter�sticas del retraso mental.

����� D�ficit sensorial.

����������� -Ni�os con d�ficits visuales.

����������� -Ni�os con audici�n muy disminuida y sordos.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL CURR�CULUM ACTUAL: Puede considerarse especial el ni�o que se desv�a del clasificado como promedio o normal en cuanto al desarrollo mental, o, si �ste es normal, cuando existan desviaciones de tipo sensorial, patol�gico y de adaptaci�n.

���� La constataci�n de la existencia de sujetos con necesidades educativas especiales, conlleva el que la escuela asuma de forma integradora la diversidad en sus alumnos. Ello conlleva aceptar el principio de diversidad que debe regir en la actuaci�n docente y, en consecuencia, el car�cter de individualizaci�n de los procesos de ense�anza.

���� El objetivo educativo fundamental ha de ser siempre lograr la mayor participaci�n posible de estos alumnos en el curr�culum ordinario. Esta diversificaci�n conlleva las necesarias Adaptaciones Curriculares.

���� La JUNTA establece dos condiciones necesarias para que podamos hablar de sujetos con necesidades educativas especiales y diferenciarlos de los alumnos con alg�n tipo de necesidad de adaptaciones curriculares: Por una parte ha de darse la existencia de dificultades para aprender contenidos y objetivos que establece el curr�culum que por su edad le corresponde. Por otra, debe darse el hecho de que, no s�lo las dificultades son mayores que las del resto, sino tambi�n que el profesorado ha agotado razonablemente todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas.

���� OBJETIVOS DE LA EDUCACI�N F�SICA ESPECIAL: Su objetivo es posibilitar al m�ximo el desarrollo individual de las aptitudes escolares sociales.

���� IDENTIFICACI�N DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Reconocer a alumnos de estas caracter�sticas, implica recoger informaci�n relevante en tres aspectos fundamentales: conocer lo que el sujeto es capaz de hacer, punto de partida para su ense�anza, y conocer c�mo lo hace o su estilo de aprendizaje.

���� Se trata de identificar:

����� -�En qu� agrupamientos trabaja mejor el alumno?

����� -�Cu�nto tiempo puede permanecer atento?

����� -�Qu� actividades le interesan al alumno.?

����� -�Qu� refuerza al ni�o?

����� -�Cu�l es el autoconcepto que tiene el alumno?

���� EVALUACI�N: Es necesario llevar a cabo una buena evaluaci�n de la competencia curricular, como punto de partida del proceso educativo, para ello, ser� necesario contar con instrumentos adecuados que faciliten y posibiliten dicha evaluaci�n y la actuaci�n de los Equipos Sectoriales.

���� Entre los diferentes instrumentos de valoraci�n con que contamos est�n: Test diversos, de inteligencia, de reflejos, de grado de minusval�a ps�quica, sensorial, f�sica..., bater�as, ex�menes, perfil psicomotor, etc.

���� Siguiendo los procesos de:

����������� -Recogida de informaci�n

����������� -An�lisis de los datos. Valoraci�n de los resultados.

����������� -Interpretaci�n de los resultados.

CLASIFICACI�N DE LAS MINUSVAL�AS.

���� ASPECTOS:

���� Psicom�tricos: Medio que se ha empleado con mayor frecuencia, a trav�s de pruebas de inteligencia, pero que en la actualidad y por el concepto que se tiene, tambi�n se valoran aspectos tales como aptitudes afectivas y emocionales, motivacionales, sociales, perceptivomotoras, etc.

���� Etiol�gicos: Realiza una clasificaci�n seg�n el origen de la deficiencia y aunque no es de gran utilidad en nuestra esfera pedag�gica, nos facilita referencias sobre las causas. Prenatal, perinatal y postnatal.

���� Adaptativos: En funci�n de la capacidad que demuestra para llevar a cabo una serie de actividades.

���� MINUSVAL�AS ORG�NICO-MOTORAS: Alumnos con amputaciones. Poliomelitis. Traumatizados. Reum�ticos. Asm�ticos. Problemas graves de columna. etc.

���� MINUSVAL�AS PS�QUICAS: Dificultades de adaptaci�n social. Incapacidad intelectual. Dificultades de aprendizaje. Agresividad. Hiperactividad. Alteraciones del lenguaje y la escritura.

���� MINUSVAL�AS SENSORIALES: Se considera que una persona es deficiente sensorial cuando de forma parcial o total pierde capacidad en uno de los sentidos, esta puede ser de mayor o menor grado y la p�rdida de capacidad puede estar referida a funci�n o a estructura. Podemos encontrar los siguientes:

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���� Deficiencias auditivas: Las caracter�sticas del ni�o sordo son parecidas a las de un ni�o normal pero con mas agresividad y retraimiento, lo que le impide una correcta socializaci�n y eso le lleva a tener deficiencias senso-motrices, espacio-motrices, de coordinaci�n, equilibraci�n, relaci�n social, etc.

���� Deficiencias visuales: En los ni�os invidentes existe una deficiencia en la orientaci�n y estructuraci�n espacial, mala lateralidad, deficiencias sensorio-motrices, poca relaci�n con el mundo exterior y con los dem�s, poca estabilidad emocional.

���� Una intervenci�n temprana y sistem�tica con los ni�os ciegos es imprescindible, y adem�s debe cumplir:

����� -Prematura, sistem�tica y desarrollo del canal auditivo y kinest�sico.

����� -Preparaci�n ordenada de su imagen corporal

����� -Programa de educaci�n de la movilidad general.

���� Las pautas a seguir por el profesor en su aula ser�n: Modificar sus m�todos habituales. Atenci�n al ritmo individual. Evaluaci�n cont�nua del proceso. Refuerzos y tutor�as.

CARACTER�STICAS GENERALES DE LOS TIPOS Y GRADOS DE MINUSVAL�AS: MOTORAS, PS�QUICAS, SENSORIALES, EN RELACI�N CON LA ACTIVIDAD F�SICA.

���� DIFICULTADES MOTRICES:

���� Par�lisis cerebral: La par�lisis cerebral es una disfunci�n de car�cter motor cuya causa es una lesi�n cerebral. Puede afectar a otros �rganos, visual, auditivo, mental, etc.

���� La par�lisis cerebral conlleva una serie de trastornos asociados que no se presentan aisladamente sino altamente relacionados en cuanto al lenguaje y aspectos cognitivos.

���� Se hace necesaria una individualizaci�n y atenci�n a la deficiencia presentada. El trabajo psicomotriz debe ir orientado hacia la consecuci�n de un control de su propio cuerpo y hacia el dominio de una adecuada orientaci�n espacial.

���� Los juegos r�tmicos son los m�s apropiados para los ni�os con dificultades en el inicio de movimientos o que presenten temblores. En niveles superiores la adaptaci�n de actividades grupales predeportivas son altamente adecuadas para favorecer la socializaci�n.

���� Espina b�fida: Tiene su origen en un desarrollo incompleto de las v�rtebras, que en caso de implicar a la m�dula espinal, impide su desarrollo completo a partir del sector afectado, causando una serie de trastornos de importancia.

���� El objetivo principal debe ser conservar al m�ximo posible una buena funci�n en la articulaci�n, evitando que en el futuro se presente una reluxaci�n y que permita un apoyo estable.

���� Las caracter�sticas de los ni�os con espina b�fida son: Alteraciones perceptivas. Dificultades manipulativas y de desplazamiento. Problemas espaciales. Deficiente capacidad de concentraci�n. Acusan falta de motivaci�n, etc.

���� D�ficits motrices y consideraciones pedag�gicas:

-Establecer previamente un estudio psicopedag�gico.

-Adecuaci�n del entorno escolar, supresi�n de barreras arquitect�nicas.

-Ratio adecuada para una adecuada organizaci�n del trabajo.

-Coordinaci�n con otros profesionales, logopedas, fisio...

-No privar al ni�o de aquellas actividades que le resulten gratificantes y de las que favorezcan su integraci�n social.

���� DEFICIENCIA O RETRASO PS�QUICO MENTAL: No existe una definici�n de deficiencia mental asumida y aceptada de forma generalizada. La deficiencia ps�quica o mental suele llevar aparejadas en el plano motriz alteraciones de car�cter anat�mico-funcional, retrasos en el desarrollo motor y en el rendimiento en tareas motrices, y dificultades en el aprendizaje de tareas perceptivo-motrices b�sicas.

���� Etilog�a: Son m�ltiples las causas que han podido originar una deficiencia mental, (org�nicas, hereditarias, ambientales...), si bien en la mayor�a de los casos son causas desconocidas. Las podemos clasificar:

Factores prenatales: Enfermedades de la madre, RH, intoxicaciones

Factores perinatales: Nacimiento prematuro, parto dif�cil...

Factores postnatales: Infecciones, traumatismos, hipoxias...

���� Caracter�sticas del retraso mental: Escoliosis y propensi�n a insuficiencias respiratorias y a la obesidad. Malformaciones tor�xicas.

���� Los factores psicomotrices: atraso en el desarrollo del esquema corporal, alter�ndolo a nivel de equilibraciones y coordinaciones.

���� Se adaptan mejor a las actividades de gran motricidad (deportivas) que a aquellas que requieren del razonamiento. La resistencia cardiovascular tambi�n es inferior a la media.

���� D�FICIT SENSORIAL:

���� Ni�os con d�ficits visuales: �En los ni�os con deficiencia visual o ciegos, el movimiento de ser el principal apoyo o sustituto de la visi�n para conseguir un conocimiento del mundo que le rodea. El ni�o presentar� m�s dificultades relacionadas con el movimiento cuando m�s importante sea el d�ficit visual y cuanto m�s temprana sea la aparici�n o el agravamiento de la deficiencia.

���� Para llevar adelante un programa de educaci�n psicomotriz y f�sica con un alumno deficiente visual o ciego, es imprescindible conocer las dificultades particulares que suelen presentarse en su desarrollo general:

-Impedimentos en la formaci�n de esquemas motrices permanentes:

Falta de atenci�n o percepci�n t�ctil o explicaci�n oral.

-Impedimentos para el aprendizaje de conductas a trav�s de la imitaci�n.

-Impedimentos para el control de las propias acciones: El conocimiento de los resultados es el mejor progreso.

���� Los primeros movimientos se van estructurando de tal manera que forman la base de futuros esquemas motrices permanentes que son indispensables para llevar a cabo futuras actividades.

���� Ni�os con audici�n muy disminuida o sordos: Los sonidos tienen intensidad y frecuencia, se considera una p�rdida auditiva mayor de 40 decibelios es considerada como una deficiencia auditiva que impide el normal desenvolvimiento en el ambiente escolar.

���� La conducta motriz de los deficientes auditivos est� influenciada directamente por la ausencia de una determinada informaci�n sensorial, este factor, si se lleva a cabo una estimulaci�n adecuada, no provoca diferencias significativas con respecto a individuos normales.

�Las principales dificultades que presenta el deficiente auditivo est�n relacionadas con las alteraciones en las habilidades de equilibraci�n, repercutiendo tambi�n en el desplazamiento.