TEMA 20
ORGANIZACI�N
DE GRUPOS Y TAREAS.
LA
PLANIFICACI�N DE ACTIVIDADES DE ENSE�ANZA Y APRENDIZAJE EN EL �REA DE EDUCACI�N
F�SICA: MODELOS DE SESI�N.
Factores de
organizaci�n.
Diferentes
planteamientos de organizaci�n.
����� -Estructuraci�n
del grupo.
����� -Situaci�n
y desplazamiento del grupo y del profesor.
����� -Control
de la actividad-pausa del alumno.
M�todos
de organizaci�n de grupos y tareas.
����� -Principios
metodol�gicos.
����� -M�todos.
����������� -Tradicional
����������� -Socializaci�n
����������� -Individual
����������� -Participativo
����������� -Cognoscitivo
����������� -Creativo.
����� -Otros.
����������� -Instrucci�n
directa.
����������� -Mediante
b�squeda.
Estrategias
de intervenci�n en clase.
����� -Global y
participativa.
����� -Metodolog�a
de la actividad.
����������� -Preactiva.
����������� -Interactiva.
Modelos
de sesi�n.
����� -Sueco
����� -Alem�n
����� -Franc�s
����� -Pila-Tele�a
FACTORES
DE ORGANIZACI�N.
���� Para tener una buena organizaci�n de
grupos y tareas en la ense�anza de la Educaci�n F�sica, es necesario realizar
un buen planteamiento de cara a la planificaci�n y programaci�n de dicha materia.
���� Las clases de Educaci�n F�sica, por
realizarse en espacios abiertos y con el grupo de alumnos en movimiento, tienen
una problem�tica de organizaci�n mucho m�s compleja y variada que la ense�anza
en el aula. A partir de una buena organizaci�n en clase, se podr� desarrollar
una buena docencia, obteniendo los resultados deseados.
���� FACTORES:
Mayor
posibilidad de asimilaci�n en el aprendizaje. La intensidad en el
esfuerzo o la dificultad-complejidad de una tarea quedan a merced de la
decisi�n del profesor.
M�xima
participaci�n. Una organizaci�n buena determinar� una mayor o
menor participaci�n activa del alumno.
Individualizaci�n
en la ense�anza. Definir �reas de trabajo para diferentes niveles.
Disposici�n
de los alumnos. De forma que la comunicaci�n profesor-alumno-grupo
se vea facilitada.
Desarrollo
de un buen clima de afectividad y din�mica general de la clase. La forma
en que act�en y est�n los alumnos ser� determinante de sus posibilidades de
comunicaci�n.
DIFERENTES
PLANTEAMIENTOS DE ORGANIZACI�N.
���� ESTRUCTURACI�N DEL
GRUPO: Es uno de los aspectos mas importantes de organizaci�n. La
alternativa did�ctica de dividir al grupo y estructurarlo en subgrupos puede
atender a una serie e necesidades como son:
���� Diferenciaci�n
de niveles de ense�anza: para una mejor atenci�n a sus posibilidades, el
grupo puede ser estructurado en subgrupos por niveles.
���� Atenci�n
a las motivaciones de los alumnos: La motivaci�n del alumno puede ser muy
variada. Por ello ofreceremos actividades opcionales con lo que el grupo
quedar� estructurado en subgrupos, seg�n la actividad por la que opten.
���� Condicionamientos
y limitaciones e las instalaciones y material disponible: Dar� lugar a una
estructuraci�n en subgrupos. Para obtener un mejor rendimiento de los medios
disponibles y una m�xima participaci�n del alumno.
���� Mejora
de la din�mica del grupo: Muchos contenidos necesitan de un n�mero �ptimo
de participantes y normalmente las clases de primaria sobrepasan ese n�mero,
por lo que hacemos subgrupos.
���� SITUACI�N Y DESPLAZAMIENTO DEL GRUPO Y
DEL PROFESOR: Puede decirse que
la situaci�n del grupo y el alumno deben estar supeditados a las
caracter�sticas de la clase. El profesor debe saber situarse y desplazarse a lo
largo de la clase. Puede adoptar dos posiciones: Central o externa al grupo, que le permite que todo el grupo pueda
ver y atender a las explicaciones, o interna
o dentro del grupo, en la que el profesor se encuentra mezclado con el
grupo, ofreciendo una atenci�n individual. Un profesor eficiente utilizar� el
menor tiempo posible la posici�n central. El resto del tiempo debe estar
dedicado a la actividad f�sica en s�; se dedicar� a una atenci�n inividualizada
de los alumnos.
���� CONTROL DE LA ACTIVIDAD-PAUSA DEL
ALUMNO: Durante la clase, el alumno realiza una serie de ciclos
actividad/pausa. Una actividad demasiado continuada, puede resultar mon�tona y
con demasiados intervalos, aburrida. La adecuada dosificaci�n de
actividad/pausa correr� a cargo del profesor y la actividad propuesta, buscando
alternativas metodol�gicas como: Ejecuciones simult�neas, en las que todos act�an al mismo tiempo, o alternativas, en las que act�an por
grupos, mientras unos trabajan otros descansan.
M�TODOS
DE ORGANIZACI�N DE GRUPOS Y TAREAS.
���� PRINCIPIOS METODOL�GICOS: El
m�todo es el camino que se sigue en la realizaci�n de la acci�n. Cualquier
t�cnica metodol�gica debe sustentarse en unos principios:
����� -Progreso: que se alcanzan a
partir de una periodicidad e intensidad suficientes.
����� -Dosificaci�n e individualizaci�n: evitando
alcanzar los l�mites fisiol�gicos.
����� -Mejora morfol�gica funcional: de todos
los �rganos y sistemas.
����� -Adquisici�n de conductas motrices: mayor
n�mero y dominio.
����� -Ense�anza activa: Buscar
siempre la m�xima participaci�n de los alumnos mediante una adecuada
motivaci�n.
����� -Ense�anza emancipatoria: Conceder
capacidad de toma de decisiones y niveles de responsabilidad.
����� -Mejor conocimiento de uno mismo: tomando
conciencia del alcance de sus posibilidades y sus limitaciones.
����� -Car�cter global y l�dico de la actividad:
Adquisici�n de h�bitos permanentes para la pr�ctica de actividad f�sica.
���� M�TODOS:
���� M�todo
tradicional: Su OBJETIVO es el de repetici�n de ejercicios f�sicos,
dependiendo del profesor en todo momento y transmitiendo �ste el modelo a
ejecutar.
���� El alumno atiende, obedece y responde, no
hay ense�anza activa por parte del alumno.
���� Se utiliza el mando directo y la
asignaci�n de tareas. El profesor se limita a dar informaci�n por medio de
modelos (videos, �l mismo...), a trav�s de una posici�n externa al grupo.
���� Ense�anza
individualizada: Es un conjunto de estilos de ense�anza que adecuan la
labor docente a la actitud y al desenvolvimiento de las aptitudes, permitiendo
avanzar a ritmo y tiempo personales y, alcanzar las diversas cotas de
aprendizaje a las que pueden llegar desde su posici�n o conocimiento de la
actividad, materia, etc.
���� Su OBJETIVO es la autodecisi�n y trabajo
independiente, autoevaluaci�n, elecci�n de intereses.� Se fundamenta en la psicolog�a diferencial, conductista y Escuela
nueva.
���� Se trabaja por grupos en los que
previamente se ha efectuado una evaluaci�n para homogeneizarlos, coloc�ndolos
por niveles madurativo, de rendimiento, de motivaci�n... o heterog�neos.
Despu�s se les hace� trabajar con una
lista de comprobaci�n en la que anotar�n los resultados del trabajo que
realicen bien cualitativamente, cuantitativamente, o ambas.
���� M�todos
participativos:� Su OBJETIVO es la
implicaci�n de los alumnos en el aprendizaje, independencia y autonom�a,
conocimiento de los resultados, facilitar la labor del profesor y producir un
aprendizaje m�s eficaz.
���� En �l la participaci�n del alumno,
multiplica el conocimiento de los resultados. Los alumnos pueden observarse
unos a otros. Aprender� m�s, ya que al observar al compa�ero, ello le servir�
para mejorar su propia ejecuci�n.
���� Se basa en la ense�anza cooperativa y
social, ya que necesita de una gran implicaci�n del alumno. Podemos utilizar:
���� Ense�anza rec�proca, en la que un alumno observa a otro, y da un conocimiento
de resultados al compa�ero. El alumno as� aprende a observar, fomentando la
atenci�n selectiva.
���� A trav�s de grupos reducidos, de 3 � 5 miembros, en los que un observador y un
anotador anotan los resultados los exponen.
���� A trav�s de la microense�anza, en la que los alumnos 5 � 6
se colocan alrededor del
profesor, que transmite informaci�n al grupo y �ste al resto de los alumnos.
���� M�todos
congitivos: Sus OBJETIVOS son el favorecer una educaci�n integral.
Confirmar el valor de la Educaci�n F�sica. Implicar cognoscitivamente a los
alumnos. Favorecer procesos de emancipaci�n. Trasladar la toma de decisi�n
sobre la ejecuci�n al alumno.
���� Se fundamenta en la Psicolog�a Cognitiva
y Evolutiva, Piaget y Bruner. En el se valora el aprendizaje significativo
frente al repetitivo. El pensamiento divergente frente al convergente.
Producci�n frente a reproducci�n.
����� Podemos utilizar los m�todos de descubrimiento guiado, en el que la
respuesta se espera del alumno despu�s de la informaci�n que le proporciona el
profesor. Este estilo requiere un gran conocimiento de la materia y tiene
ciertos l�mites como: el que las respuestas pueden estar condicionadas desde un
principio.� Tambi�n podemos utilizar la resoluci�n de problemas, en la que se
plantean tareas concretas individuales, como p.e. saltar el plinto, debiendo el
alumno encontrar la respuesta por s� mismo con total independencia.
���� M�todo
creativo: Su OBJETIVO es el de formar un estilo independiente. La
creatividad es considerada como un aspecto fundamental y muy superior a su
consideraci�n en la resoluci�n de problemas. Fomenta el pensamiento divergente.
Facilita la libre expresi�n del individuo. Impulsa la creaci�n de nuevos
movimientos. Posibilita la innovaci�n de alumnos y profesores. Deja libertad al
alumno.
���� Sus caracter�sticas son las de presentar
un car�cter abierto. Es incompleto, el proceso no se acaba, puede desarrollarse
a lo largo del curso. El papel espont�neo de la exploraci�n. Permite la
oportunidad de hacer preguntas.
���� Su fundamentaci�n te�rica est� basada en
la psicolog�a de la creatividad de Guilford y Torrance.
���� OTROS M�TODOS: Ense�anza por instrucci�n directa:
Basado en el aprendizaje de reproducci�n de modelos. El profesor comenta al
alumno c�mo debe realizar la ejecuci�n.
���� Su uso principal concierne a la ense�anza
de las tareas motrices cuya complejidad se centra fundamentalmente en los
mecanismos de ejecuci�n del movimiento.
���� Estrategias que usa el m�todo son:
����� -Planteamiento
global: Se ense�a la tarea de modo global, ense�ando el modelo desde el
comienzo en su totalidad.
����� -Planteamiento
anal�tico: La tarea se descompone en partes o secuencias y se practican
aisladamente. Al final se llega a la pr�ctica global realizando la tarea
completa.
���� Las ventajas de la estrategia global son
que: facilitan una mayor participaci�n del cuerpo. Ofrece mayores oportunidades
de expresi�n a los alumnos. Facilita una comprensi�n m�s r�pida. Es mas
motivante. Es mas apropiado para las tareas sencillas.
���� Las de la estrategia anal�tica: R�pida
mejora en la t�cnica de� los movimientos
complicados. Se localiza el esfuerzo. Sin embargo resulta poco motivante.
���� Ense�anza
mediante la b�squeda: Los or�genes de los m�todos basados en la ense�anza
mediante la b�squeda hay que buscarlos en S�crates y su modelo quien, a la
pregunta de sus disc�pulos, respond�a con preguntas para que descubrieran por
s� mismos los conocimientos.
����� -Ventajas:
el alumno con este m�todo, al responder a las preguntas con el movimiento, se
ve en la necesidad de establecer una relaci�n cognoscitiva con dicho
movimiento. Se favorece la autoense�anza. Establece una relaci�n clara entre
actividad f�sica y actividad cognitiva. Se individualiza la ense�anza y aumenta
la capacidad de decisi�n significatica.
����� -Desventajas:
puede resultar que se hable mucho y se trabaje poco. Adem�s la posibilidad de
evaluar objetivamente es escasa.
Fases del proceso: 1�
Intervenci�n del profesor.
����������������� �� 2�
Aportaci�n de la actividad cognitiva.
����������������� �� 3�
Contraste con la realidad.
ESTRATEGIAS
DE INTERVENCI�N EN CLASE.
���� METODOLOG�A GLOBAL Y PARTICIPATIVA:
Un sistema de trabajo
para las sesiones puede ser:
����� -Logoc�ntrico,
su finalidad es el propio programa.
����� -Psicoc�ntrico,
el programa a trav�s del alumno.
����� -Empiroc�ntrico,
toma como medio y fin al alumno.
����� -Integral,
se combinan los m�todos anteriores.
Los programas pueden
estar basados te�ricamente en aspectos como:
����� -Participaci�n
del alumno en la elaboraci�n del Plan de trabajo.
����� -Globalizaci�n.
����� -Libertad
de acceso a los dominios cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
����� -Individualizaci�n
en la ejecuci�n del trabajo.
����� -Estilo
democr�tico y socializador.
Los m�todos de ense�anza pueden ser: Simult�neo, individual y mutuo.
Las formas: Objetivas y verbales.
Los procedimientos: Inductivos, deductivos, anal�ticos...
Siempre usando una base
l�dica y afectiva.
���� METODOLOG�A DE LA ACTIVIDAD:
���� Preactiva:
En la que las decisiones se adoptan antes de la pr�ctica en el grupo. Se
plantean los objetivos, estrategias, estilos de ense�anza, formas de
organizaci�n, recursos...
���� Interactiva:
Las decisiones en la intervenci�n del profesor se toman durante la acci�n. Tipo
feed-back. El �xito depender� del control de la clase.
MODELOS
DE SESI�N.
Los esquemas de clase
mas representativos son:
���� Sueco:
Ejercicios en fila, preparatorios, de fuerza, con aparatos, de equilibrio,
m�sculos dorsales, ventrales, laterales, piernas, saltos y ejercicios finales.
���� Alem�n:
Ejercicios de fila, desarrollo general, aparatos, juegos populares, y juegos
finales.
���� Franc�s:
Movimientos b�sicos de brazos, piernas y tronco. Equilibrios, volteretas,
saltos, carreras y ejercicios respiratorios de marcha lenta.
���� Pila
Tele�a: Calentamiento, Parte principal que se divide en formato corporal o
din�mica de aprendizaje deportivo, y vuelta a la calma.
����� Actualmente:
El esquema de la clase es concebido como una globalidad encaminada a un mejor
aprovechamiento del tiempo. Este queda definido por los tipos de conducta que a
lo largo de la misma adoptan el profesor y los alumnos.