TEMA 9
HABILIDADES,
DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES.
CLASIFICACI�N.
ACTIVIDADES
PARA SU DESARROLLO.
CONCEPTO DE
HABILIDAD, DESTREZA Y TAREA MOTRIZ. �
���� -
Concepto de habilidad, destreza y tarea motriz.
����� -
An�lisis de las tareas motrices:
����������������� Mecanismos
de percepci�n
����������������� Mecanismos de decisi�n
����������������� Mecanismos de ejecuci�n
CLASIFICACI�N
DE LAS TAREAS MOTRICES.
����� Seg�n:
� ��������� Tareas finas o globales
����������� Control
sobre la habilidad
����������� Influencia
del ambiente
����������� Grado
de participaci�n cognitiva
����������� El Feed-Back
����������� Posici�n
"sujeto-tarea"
ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES B�SICAS.
����� Desplazamientos
����� Saltos
����� Giros
����� Equilibrios
����� Lanzamientos y recepciones.
CONCEPTO
DE HABILIDAD, DESTREZA Y TAREA MOTRIZ.
���� CONCEPTO DE HABILIDAD
MOTRIZ: Lo definimos como la capacidad adquirida por aprendizaje, capaz de
producir resultados previstos con el m�ximo de certeza y, frecuentemente, con
el m�nimo gasto de tiempo, de energ�a o de ambas. Las habilidades son procesos
senso-motrices: la informaci�n proviene de los �rganos sensoriales, y las
�rdenes del cerebro. Todo este proceso tiene tanta importancia como el aspecto
de la ejecuci�n, ya que son mecanismos previos sin los que infinidad de
habilidades motrices ser�an imposibles de realizar correctamente.
���� CONCEPTO DE DESTREZA MOTORA: El
t�rmino destreza est� ligado a toda actividad motora que incluye la
manipulaci�n o manejo de objetos. La adquisici�n de una destreza se produce
cuando el individuo empieza a acortar la distancia que existe entre un
movimiento tal cual lo ejecuta y n esquema preconcebido. Destreza y habilidad
est�n muy relacionadas, aunque para hacer una diferenciaci�n, el t�rmino
habilidad puede ser mas generalizado que el de destreza. Muchos autores lo usan
indistintamente. Lo mas acertado es hablar de "habilidades y destrezas
motrices".
���� CONCEPTO DE TAREA MOTRIZ: La tarea
motriz es el acto espec�fico que se va a realizar para desarrollar y poner de
manifiesto una determinada habilidad, ya sea perceptiva o motora. A nivel
pedag�gico es la tarea motriz la que m�s nos interesa.
AN�LISIS
DE LAS TAREAS MOTRICES.
���� Lo primero que debemos hacer con nuestros
alumnos es analizar la tarea y comprobar si �sta es acorde a las posibilidades
de los mismos. Esto nos lleva a analizar la complejidad perceptiva, de
ejecuci�n y de decisi�n que posee la tarea y compararla con los datos que
poseemos del momento evolutivo del alumno. Primaria es una etapa en la que el
ni�o comienza con un grado de coordinaci�n muy elemental y se termina con una
buena coordinaci�n general y espacio-temporal.
���� Mecanismo de percepci�n: En ellos
debemos de atender a la complejidad del n�mero de est�mulos a los que hay que
atender y a la dificultad coordinativa para su ejecuci�n y todo ello
estructurarlo al momento evolutivo del sujeto al que va dirigida la ense�anza
de la tarea. No podemos, p.e., en un momento en que el ni�o no puede realizar
una combinaci�n de diferentes ritmos, pretender la realizaci�n de una tarea en
la que el componente r�tmico y sus combinaciones sean una de sus exigencias. En
muchas ocasiones fallan los aprendizajes de tareas motrices porque la
adaptaci�n en tiempo o espacio a la parte principal de la tarea no se realiza
adecuadamente.
��� �Elementos a analizar:
���� Condiciones
del entorno: Podemos encontrarnos en dos situaciones, cuando el sujeto est�
mediatizado por los cambios que se producen en el entorno y cuando el sujeto
domina el entorno por ser este poco variable.
���� Control
sobre la actividad: Abierta si el sujeto se basa en el conocimiento de los
resultados, y Cerrada si se basa en el conocimiento de su ejecuci�n.
��� �Estado inicial del individuo-objeto: Se
basa en cuatro categor�as dependiendo de la movilidad o estabilidad del sujeto
y del objeto.
���� Manejo
del objeto: Pueden ser manipulaciones
cuando se act�a sobre un sujeto pasivo, produciendo un cambio de posici�n en el
espacio del mismo. Lanzamientos se
acciona sobre �l para incidir en nuestro entorno lejano, incidiendo distancia y
precisi�n. Golpeos es una variante
del lanzamiento pero ahora se precisa de una exigencia de precisi�n sobre un
blanco. Intercepciones de la
trayectoria del objeto, bien busc�ndolo o evit�ndolo.
���� Nivel
perceptivo: La complejidad perceptiva puede ser valorada por el profesor
para poder plantear situaciones de ense�anza progresivas. El grado de
complejidad viene dado por la cantidad de est�mulos, la velocidad y duraci�n de
los mismos y la intensidad.
���� Con respecto a la atenci�n selectiva el ni�o debe aprender a identificar las
caracter�sticas del entorno mas importantes, debiendo ignorar aquellas que� no influyen en la realizaci�n de la tarea.
���� Mecanismo de decisi�n: Debemos ser
conscientes de las limitaciones y posibilidades en cada ciclo de edades de esta
etapa. El ni�o debe estar en disposici�n de entender el problema como paso
previo para elegir una respuesta y decidir en el momento oportuno su ejecuci�n.
Entender el problema entra de lleno en su capacidad cognitiva. Por ello en el
momento de analizar las tareas de aprendizaje debemos contemplar qu�
posibilidades tiene el alumno de comprender el problema de decisi�n que se le
plantea y si efectivamente tiene adquiridos patrones b�sicos para responder y
cu�ndo responder.
Elementos a
analizar:�������������� N�mero de decisiones: La complejidad de
la tarea est� directamente relacionada con el n�mero de decisiones, juntamente
con la duraci�n total de la realizaci�n y variedad de los objetivos. A mayor
n�mero de decisiones, duraci�n y prop�sitos, mayor complejidad.
���� N�mero
de respuestas: Varia en cada sujeto dependiendo de sus recursos motrices.
���� Tiempo
para toma de decisi�n: Est�mulo-decisi�n-respuesta.
���� Incertidumbre
con que se toma la decisi�n: �Bien
sea debida a dificultades planteadas en el acto o por un contrario.
���� Nivel
de riesgo de la decisi�n: A mayor dominio de la actividad motriz menor
riesgo en la decisi�n de actuaci�n.
���� Secuenciaci�n
de las decisiones: Depende de la complejidad de la actividad a realizar.
���� Mecanismo de ejecuci�n: Para el
aprendizaje de una tarea motriz, no s�lo se debe atender a su proceso evolutivo
y de coordinaci�n, sino tambi�n al de los condicionantes f�sicos.
Pasar con los dedos en
un juego de mini-voleibol, puede ser un serio problema para personas con dedos
fr�giles, pero con un globo s� es muy posible que puedan efectuar el gesto
t�cnico y asimilar sus aprendizajes y mas tarde readaptarlos.
���� Elementos a analizar:
���� Aspectos
cualitativos: Son los que definen el nivel de coordinaci�n neuromuscular
requerido. En el intervienen la cantidad de m�sculos implicados y la velocidad
de ejecuci�n requerida. En cuanto a su precisi�n podemos clasificarlas en
habilidades motrices finas que
necesitan de mas precisi�n, y las globales
o gruesas que precisan de menos precisi�n pero mucho mas esfuerzo.
���� Aspectos
cuantitativos: Algunos factores de ejecuci�n est�n condicionados por la
herencia y son poco o nada modificables mediante la pr�ctica. sin embargo si es
posible influir sobre otros factores mediante el ejercicio sistem�tico que
supone el entrenamiento.
���� La capacidad de ejecuci�n a nivel
cuantitativo es determinante en la ense�anza, a los ni�os no se les puede
plantear tareas para cuya ejecuci�n correcta sea necesaria una condici�n f�sica
superior a la que en ese momento poseen.
���� El control del movimiento est� basado en
la informaci�n que posee el sujeto gracias a los mecanismos de feed-back de que
dispone y que se basan en el conocimiento
de los resultados y en el conocimiento
de la ejecuci�n.
CLASIFICACI�N
DE LAS TAREAS MOTRICES.
���� Tareas finas o gruesas: Pueden ser
globales o finas. Las globales implican movimientos amplios en los que
intervienen grandes grupos musculares y gran esfuerzo, con bajo grado de
precisi�n. Las finas requieren gran precisi�n y poca fuerza.
���� Control sobre la habilidad: El
sujeto decide cuando empezar y cuando terminar as� como la rapidez del
movimiento. Depende de los elementos externos a �l.
���� Influencia del ambiente: Si el
ambiente es fijo y poco variable la demanda de percepci�n ser� baja. Si el
ambiente es cambiante (p.e. un partido) la demanda de atenci�n ser� alta.
���� Grado de participaci�n cognitiva:
Nivel y grado de recepci�n de la informaci�n, para un tratamiento de ella y una
toma de decisiones que depender� de las experiencias motrices previas.
���� Feed-back: Posible mientras exista
una tarea.
���� Posici�n sujeto-tarea: Depende de
la movilidad o no de los dos y de la relaci�n de uno con el otro.
ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y TAREAS MOTRICES B�SICAS.
���� DESPLAZAMIENTOS: Los podemos
clasificar en eficaces, como la carrera y la marcha, y menos eficaces como,
cuadrupedias, reptaciones, trepas, propulsiones, deslizamientos y transportes.
���� La
marcha y la carrera: Es aquel desplazamiento producido por apoyos sucesivos
y alternativos de los miembros inferiores sin fase a�rea entre ellos. En la
carrera se dan los mismos patrones pero en esta aparece la fase a�rea.
���� OBJETIVOS: Mejorar el esquema corporal
(en aspectos como la lateralidad, el control t�nico, la relajaci�n, la
respiraci�n, etc.) la coordinaci�n din�mica general y la percepci�n y
estructuraci�n del espacio, del tiempo y de la relaci�n espacio-temporal.
��� �TAREAS: -Pivotes -Frecuencia y amplitud -Ejecuci�n de la mec�nica
de desplazamiento y ejercicios para ello...
���� Cuadrupedias,
reptaciones, deslizamientos, transportes, trepas y propulsiones: Se trata
en general, distinguiendo las caracter�sticas de cada uno de ellos, de
desplazamientos en los que el individuo tiene menos disponibilidad para la
acci�n y para el propio desplazamiento. Las
propulsiones se dan en el medio acu�tico. Las trepas, son sin apoyo en el
suelo...
���� OBJETIVOS: Mejora del esquema corporal en
diferentes aspectos, desarrollo de la musculatura, mejora de la coordinaci�n
din�mica general, coordinaci�n intersegmentaria, percepci�n del peso corporal,
mejora del sentido del equilibrio...
���� TAREAS: Existen multitud de tareas para
afrontar cada uno de estos apartados, esquematizando podr�amos escoger:
Mec�nica de cada desplazamiento, el medio de desplazamiento, ejecuci�n
simult�nea de otras tareas, n�mero de individuos participantes...
���� SALTOS: Es aquel desplazamiento
que implica un despegue del suelo con el cuerpo del individuo en cuatro fases,
acciones preliminares, impulso, vuelo y ca�da. OBJETIVOS: Sobre todo
coordinativo. EJERCICIOS: Seg�n acci�n previa, impulso, ca�da...
����� GIROS: Es cualquier rotaci�n que se produzca alrededor
de uno de los ejes del cuerpo humano, longitudinal, transversal o
antero-posterior. OBJETIVOS: Sentido del equilibrio y reconocimiento de la
columna. TAREAS: Seg�n tipo de �ngulo, eje..
����� EQUILIBRIOS: Gran variedad de movimientos y acciones
diferenciados que tienen como finalidad el mantenimiento de una postura o
acci�n determinada, tanto de nuestro cuerpo, como de objetos en relaci�n o no
al mismo. OBJ: Coordinaci�n general, esquema corporal. TAREAS: Aumentar la
dificultad del equilibrio..
����� LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES: Con ella hacemos referencia
a aquellas acciones que ponen en relaci�n al hombre con los objetos del
entorno, alterando la posici�n que ocupan en �l. Poseen un alto componente de
desarrollo de la coordinaci�n din�mica espacial, se pueden dividir en est�ticos
y din�micos. OBJ: Coordinac��n din�mica. TAREAS: sobre Impactos, dejadas,
conducciones, recogidas, lanzamientos, recepciones...