TEMA 8

EL APRENDIZAJE MOTOR.

PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR.

EL PROCESO DE ENSE�ANZA-APRENDIZAJE MOTOR.

MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN.

EL APRENDIZAJE MOTOR.

Concepto.

����� -Aprendizaje Cognoscitivo y muscular.

����� -Filog�nesis y Ontog�nesis.

MODELOS DE APRENDIZAJE MOTOR.

F�sicos

Biol�gicos

Psicol�gicos

����� -Asociacionistas

����������� Reflejo Condicionado Pavlov.

����������� Aprendizaje por tanteo Thorndike.

����������� Condicionamiento operante Skinner.

����� -Cognoscitivos.

Adaptativo (plan y subplan).

Descriptivo.

PROCESO DE ENSE�ANZA-APRENDIZAJE MOTOR. MECANISMOS Y FACTORES.

Dominios del Aprendizaje motor.

����� Percepci�n

����� Sensorio-motor

����� Propioceptivo

����� Comunicaci�n

Aprendizaje por:

����� Imitaci�n

����� Informaci�n Verbal

����� Descubrimiento

Mecanismo de aprendizaje:

����� Atenci�n Recepci�n de la Informaci�n � Procesamiento Toma de decisiones � Actuaci�n Feed-Back.

Factores individuales:

����� Maduraci�n del sistema nervioso

����� Crecimiento

����� Raza-Sexo

����� Cualidades Innatas y Condici�n F�sica

����� Aprendizajes Previos e Inteligencia

����� Motivaci�n

APRENDIZAJE MOTOR.

����� CONCEPTO: Son muchas las definiciones que se han dado sobre lo que es el aprendizaje. Para Piaget es el medio para producir nuevos aprendizajes.�� Si hablamos de Aprendizaje Motor podemos definirlo como un cambio estable en el movimiento que permite alcanzar los objetivos marcados.

���� En este tipo de aprendizaje lo mas importante son los movimientos del cuerpo. As� por ejemplo, para lanzar un objeto, lo mas importante es que el movimiento del miembro tiene que ser dirigido a un lugar determinado y en un momento determinado, lo cual implica otros procesos, como son los perceptivos, de control, perceptivomotor y sensitivomotor. Por ello afirmamos que los m�sculos son meros ejecutores de las �rdenes emanadas del cerebro y es all� donde se produce propiamente el aprendizaje motor.

���� Las posibilidades motrices del ni�o var�an enormemente con la edad, haci�ndose cada vez mas complejas a medida que �ste crece, por lo que las caracter�sticas del aprendizaje sufren igualmente un cambio importante con dicho crecimiento. El hombre desde que nace lleva una carga gen�tica que lo caracteriza y que le hace sobrevivir adapt�ndose al medio que le rodea.

���� Los factores gen�ticos van impl�citos y los denominamos factores filogen�ticos, y son los que forman las actividades propias de la especie, por ejemplo, volar para los p�jaros, nadar para los peces o andar para el hombre. Son factores poco entrenables y aparecen con la maduraci�n del individuo. Los factores de aprendizaje, los denominamos factores ontogen�ticos y se adquieren con el entrenamiento y la repetici�n significativa del los mismos.

MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR.

���� Los modelos que tratan de explicar el aprendizaje motor son los mismos que, desde el punto de vista psicol�gico, intentan explicar el proceso de aprendizaje.

Modelos F�sicos: Son modelos que se fundamentan en las leyes de la mec�nica, la din�mica y la cinem�tica derivadas de la propia constituci�n anat�mica humana. La biomec�nica explica el aprendizaje motor a trav�s de diferentes palancas que componen los huesos y m�sculos. Los movimientos, su trayectoria y velocidad.

Modelos Biol�gicos: En ellos se encuadran los modelos antropom�ticos, evolutivos y energ�ticos, que tratan de explicar el aprendizaje desde la vertiente biol�gica, es decir destacando sus aspectos estructurales y funcionales.

Modelos Psicol�gicos: Son los que parten de presupuestos psicol�gicos y se basan en que siempre se cumplen tres fases:

Un Est�mulo � Un proceso neuro-fisiol�gico �� una respuesta.

���� Modelos Asociacionistas: Son modelos derivados generalmente del aprendizaje animal, para comprender el aprendizaje motor humano. Estos modelos tienen gran repercusi�n en el campo de la educaci�n f�sica en cuanto que:

-Est�mulo-respuesta, son la base de los fundamentos t�cnicos y t�cticos del movimiento.

-Importancia de los procesos de recompensa, motivaci�n y estimulaci�n por parte del profesorado.

-Importancia del refuerzo y su ligaz�n al est�mulo.

���� Teor�a del Reflejo condicionado de Pavlov: Seg�n la cual un est�mulo no provocador de una respuesta espec�fica (est�mulo condicionado: la luz) con otro que si posee esa condici�n (est�mulo incondicionado: la comida), con el tiempo puede llegar a producir el mismo tipo de respuesta (respuesta/reflejo condicionada: salivaci�n). En Educaci�n F�sica, tiene gran importancia pues el est�mulo y la repetici�n de la asociaci�n est�mulo-respuesta, son la base de los fundamentos t�cnicos y t�cticos del movimiento.

���� Teor�a del Aprendizaje por tanteo de Thorndike: Fundamenta su teor�a en el proceso de ensayo-error, sosteniendo que la conexi�n, est�mulo-respuesta depende del grado de placer o de necesidad.

���� Para que sea mas efectiva, debe cumplir las siguientes premisas:

�-Que la conexi�n entre est�mulo-respuesta se fortalezca si la consecuencia es satisfactoria.

-Que sea frecuente.

-Y que sea motivante.

����

���� En Educaci�n F�sica la importancia radica en los procesos de recompensa, motivaci�n y estimulaci�n por parte del profesorado de cara al aprendizaje de sus alumnos.

���� Teor�a del Condicionamiento Operante de Skinner: El Condicionamiento operante postula que una misma respuesta puede ser producida por est�mulos diferentes. La conducta es reforzada en funci�n de la consecuencia agradable de la respuesta.������� En Educaci�n f�sica tiene gran importancia en el Refuerzo y su ligaz�n al est�mulo.

���� Modelos Cognoscitivos: Est�n basados en el llamado principio de Feed-Back, �que literalmente significa alimentar-atr�s, y que en el proceso de ense�anza-aprendizaje va a corresponder a la retroalimentaci�n de la informaci�n.

���� Otro modelo es el de procesamiento de la informaci�n que trata de explicar c�mo se produce el proceso de comunicaci�n atendiendo a que en dicho proceso interviene un emisor de informaci�n, un canal de transmisi�n y un receptor de informaci�n.

Modelos adaptativos: El individuo cuando va a actuar, tiene un plan y subplan, que hay que conocer y adaptarse a �l. Se van a ir realizando los subplanes uno tras otro, pero, si en n determinado subplan, el adversario no da la respuesta adecuada, hay que fabricar otro subplan o tener preparado otro, por si el primero falla. Para que un plan resulte efectivo,

1� hay que tener unas habilidades b�sicas aprendidas.

2� Gran capacidad de decisi�n.

3� Hace falta intuici�n para estos cambios.

Modelos Descriptivos: Su principal aportaci�n radica en la descripci�n del proceso de aprendizaje.

PROCESO DE ENSE�ANZA-APRENDIZAJE MOTOR. MECANISMOS Y FACTORES.

��� �El aprendizaje motor depende de la metodolog�a de trabajo del profesor y de las percepciones del sujeto que aprende, las cuales pueden ser diferentes de unos individuos a otros por lo que deber�n ser tenidas en cuenta en la metodolog�a de trabajo (principio de Individualizaci�n).

���� Las operaciones cognitivas relacionadas con el procesamiento de informaci�n evolucionan con la edad.

���� Mecanismos o Dominios del Aprendizaje Motor: Cuatro son los mecanismos o Dominios que comporta el aprendizaje motor:

���� La Percepci�n. El entrenamiento de los �rganos que intervienen en la percepci�n conlleva una mejora en el aprendizaje motor.

���� El Sensorio-motor. El aprendizaje de las destrezas motrices, lleva a un mejor ajuste de la motricidad en funci�n de los datos sensoriales. Seg�n Piaget, el per�odo senso-motriz se extiende desde el nacimiento hasta los dos a�os de edad, y viene caracterizado por la aparici�n de las habilidades locomotrices y manipulativas, debido al desarrollo de las capacidades sensomotoras, perceptivas y ling��sticas.

���� La Propiocepci�n. Se trata de la percepci�n en la formaci�n de im�genes motrices que deben enriquecer la memoria y las posibilidades motoras de los sujetos; de ah� el valor fundamental que cobra el entrenamiento regular de este tipo de percepci�n fundamental.

���� La Comunicaci�n. La recepci�n del mensaje, ya sea por medio del lenguaje oral o corporal precisa de tres aspectos:

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a) Reacci�n de los �rganos sensoriales ante diferentes est�mulos���� (visuales, auditivos...)

b) Percepci�n de las informaciones.

c) Comprensi�n del mensaje.

���� El profesor de Educaci�n F�sica debe tener presente el an�lisis de estos cuatro Dominios (percepci�n, lo sensoriomotor, la Propiocepci�n y la comunicaci�n), a fin de ser capaz de controlar cu�l de ellos es el deficitario, en qu� medida y modo, y las posibilidades de compensaci�n. Estos aprendizajes se dan, por:

APRENDIZAJE POR:

Aprendizaje por imitaci�n: Cuando el ni�o comienza a jugar con sus amigos, por ejemplo, a baloncesto en el patio, normalmente no ha recibido instrucci�n docente, nadie le ha ense�ado, y sin embargo �l realiza los primeros movimientos de botar. El aprendizaje se ha producido por un mecanismo de imitaci�n de lo que ve hacer a otros. Los alumnos de menor edad aprenden fundamentalmente mediante este tipo de aprendizaje.

Aprendizaje por transmisi�n de informaci�n verbal: En estos casos, al deportista se le facilitan una serie de instrucciones verbales referentes tanto a acciones musculares como a procesos perceptivos o de control. Estas instrucciones permiten que el deportista adquiera las destrezas perfectamente. Este tipo de aprendizaje resulta muy complejo para ni�os peque�os.

Aprendizaje por descubrimiento: En algunas ocasiones, las ejecuciones no se alcanzan porque el sujeto haya sido instruido en ellas, sino que sucede que �l mismo establece determinadas relaciones entre los est�mulos presentes. Se plantean mas en los deportes colectivos.

MECANISMOS DE APRENDIZAJE.

���� La conexi�n perceptiva y mot�rica se pone en conexi�n de la siguiente manera:

Atenci�n Selectiva: Disposici�n del organismo en cualquier momento para recibir y procesar informaci�n. La atenci�n es un factor capital cuya evoluci�n madurativa progresa con la edad.

Percepci�n de la informaci�n: Los diversos sistemas sensoriales crecen y se modifican con la edad, condicionando el tipo y la cantidad de informaci�n recibida. Visual, auditiva y t�ctilo-kinest�sica.

Integraci�n intersensorial: Aptitud que permite al sujeto integrar y utilizar la informaci�n de las diferentes fuentes sensoriales.

Almacenamiento y recuperaci�n de la informaci�n: Se lleva a cabo a trav�s de los diferentes tipos de memoria, almacenamiento sensorial, memoria a largo plazo y memoria a corto plazo. Con la edad, la memoria mejora fruto de la maduraci�n de los receptores sensoriales.

Procesamiento central, toma de decisi�n y ejecuci�n de la respuesta: La informaci�n percibida a trav�s de los diferentes sistemas sensoriales, recogida, detectada e identificada, pasa a procesarse y a constituir el plan de acci�n que rige la conducta motriz. El ni�o va aprendiendo reglas, f�rmulas motrices, que le conducen a acciones cada vez m�s complejas Feed-Back. A mayor edad, mas capacitaci�n cognitiva para tratar la informaci�n y conformar el mapa cognitivo de la respuesta.

FACTORES INDIVIDUALES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE.

Maduraci�n del sistema nervioso: La maduraci�n del sistema nervioso incide en el aprendizaje, primero porque permite el aprendizaje, pues el aprendizaje es un proceso neural, y segundo, porque, conforme avanza la maduraci�n, alcanza niveles m�s altos del cerebro y permite niveles mas altos de habilidad.

Crecimiento: Determinados patrones motores se ven favorecidos o entorpecidos por las dimensiones corporales. As�, a un ni�o con exceso de peso le resultar�n dif�cil los saltos, mientras que un ni�o adelantado en talla tendr� facilidad en los patrones de carera. La mayor talla de un ni�o est� relacionada con un mayor cociente de inteligencia, ahora bien, esta ventaja desaparece a partir de los 6 a�os.

Raza-Sexo: Con respecto a la raza existen ciertas diferencias en las dimensiones corporales y en la predisposici�n para ciertos deportes. P.e. la raza negra es buena en el rango de velocistas, mientras no destaca para nada en nataci�n.

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���� Las diferencias entre sexo, desde el punto de vista de la motricidad no pueden ser explicadas por una diferencia de aprendizaje motor, ya que el aprendizaje motor es un aprendizaje neural. Sin embargo, esta diferencia existe y solo puede ser atribuida a otros factores corporales.

Cualidades innatas y condici�n f�sica: Todos los individuos est�n especialmente dotados para realizar alg�n tipo de destreza motriz. Es obligaci�n del la instituci�n educativa descubrirla y potenciarla sin suponer una especializaci�n deportiva temprana.

���� La condici�n f�sica del alumno incide positivamente en el aprendizaje de las destrezas, permitiendo un mayor n�mero de repeticiones por sesi�n, recuperaci�n mas r�pida y menor cansancio.

Aprendizajes previos e inteligencia: El aprendizaje de cualquier destreza nunca es completamente nuevo, pues generalmente se basa en aprendizajes previos; y para aprender una destreza motriz se debe contar con unos patrones motores b�sicos.

���� Con respecto a la inteligencia no se puede afirmar que los ni�os inteligentes sean mas h�biles, pero si que el aprendizaje motor se ve favorecido cuando se comprenden mejor las instrucciones y se realizan con eficacia las operaciones mot�ricas mentales. La Psicomotricidad se basa precisamente en esta reciprocidad entre inteligencia y habilidad motriz.

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Motivaci�n: El aprendizaje motor requiere ejercitaci�n, generalmente repetitiva e intensa, que acaba cansando. La motivaci�n es necesaria para mantener la actividad y podemos lograrla reforzando los patrones de: Superaci�n de s� mismo, Placer por el juego, Cooperaci�n, Poder, etc.