SUPUESTOS PR�CTICOS 1
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INTRODUCCI�N:
����� El diagn�stico y
resoluci�n de los supuestos pr�cticos nos exige el dominio de varios temas, que
van a influir en su tratamiento y resoluci�n. Adem�s, necesitamos dominar bien
la informaci�n, puesto que, tenemos un tiempo limitado� (40 � 45 minutos), as� que deber�amos
condensar y resumir mucho, pero sin dejarnos lo esencial (no dejar ninguna
cuesti�n sin contestar). Respuestas claras y adecuadas, sin divagaciones.
��� Pasos a seguir:
1.
�Leer y comprender.
2.
�Fijarnos una estrategia de actuaci�n, esquema
b�sico de respuesta a desarrollas y a adaptar a la problem�tica concreta que
nos piden.
3.
Desarrollarlo.
�� Es responder a la
siguiente pregunta: ��Qu� es lo que tenemos?�. Por tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir
el diagn�stico.
�� As�, diagnosticar es �desglosar la situaci�n y cada una de sus partes, aspectos,
elementos, factores, variables y s�ntomas, que intervienen, para fijar bien el
problema, extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagn�stico.
�
�Cu�l es
el punto de partida, las condiciones iniciales?:
-
Situaci�n,
presupuestos, condicionantes.
-
El
centro:� tipo, estructura,
infraestructura, organizaci�n, funcionamiento, PCC, finalidades, etc.
-
Los
alumnos:� caracter�sticas psicof�sicas,
sociales, desarrollo, grupo de clase, etc.
-
El
profesorado/ciclo/equipo.
-
Los
padres, familia, entorno f�sico y sociocultural, medios, recursos, etc.
-
Or�genes,
causas (simples, m�ltiples).
-
Incidencias,
consecuencias (simples, m�ltiples).
�
Llegaremos
a la detecci�n de necesidades y conforme a ello plantearemos la resoluci�n a
dicha problem�tica.
��
�� Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuaci�n y explicaremos la
actuaci�n elegida como m�s id�nea, las medidas a adoptar y las acciones a
llevar a cabo para la resoluci�n. Todo ello de manera que conecte con el TRIBUNAL.
Las medidas a adoptar tienen que ser desde planteamientos realistas, muy
relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagn�stico.
�� Es preferible no s�lo
decir la posible soluci�n o actuaci�n, sino c�mo hacerla, con qu�, etc., �para
qu�?, e incluso avanzando posibles resultados.
�� Es posible que el
problema tenga varias v�as de soluci�n, puesto que puede ser sencilla (una sola
v�a de soluci�n)� o ser compleja. Si es
as�, podr�amos hacer un listado de posibilidades de actuaci�n o de pautas de
actuaci�n, desde los diferentes �mbitos y sectores:
-
Tutores,
profesores, equipo docente, centro.
-
Alumnos.
-
Padres/madres,
instituciones, entorno, comunidad.
-
Medios,
recursos materiales y humanos, infraestructura.
-
Equipos
de apoyo externo, asesores, inspecci�n, especialistas.
-
Curr�culum,
actividades actuaciones, medidas posibles.
Problem�ticas
o cuestiones que giren en torno a la entrada en la �escuela� por primera vez
del ni�o/ni�a de 3� 4 � 5 a�os. Per�odo de Adaptaci�n en ni�os de 3 a�os.
Tambi�n en 4 y 5, seg�n escolarizaci�n.
Ejemplo:
�� �Vd.
se encuentra en septiembre en un centro donde va a ser tutor de un curso de 16
alumnos de 4 a�os, de los cuales 11 provienen de Ed. Infantil de 3 a�os (ya han
estado escolarizados) y 5 no provienen de Ed. Infantil e 3 a�os, sino que es la
primera vez que se van a escolarizar".
Haga un
diagn�stico y una resoluci�n adecuada a tal situaci�n.
���� La llegada de los
ni�os por primera vez a la escuela plantea un problema en el mes de septiembre,
�El Per�odo y Proceso de Adaptaci�n del ni�o/a a la Escuela�, sin olvidar que
aunque tengamos ni�os que estuvieron el curso anterior (y por sus edades)
vienen de un per�odo de vacaciones donde muchas conductas y actitudes pueden
haber variado, y los ni�os/as necesitan�
�readaptarse�, volver a adaptarse e integrarse a la escuela.
���� La entrada del ni�o/a
por primera vez en la escuela, supone un gran cambio para �l/ella:
-
Salida
del mundo familiar.
-
Separaci�n
temporal de la madre.
-
Otros
h�bitos.
-
�l/ella
no es el centro.
-
Interacciones
con otros iguales y con otros mayores.
-
Cambios
de ritmos, rutinas y costumbres.
-
Etc�tera.
��� Es necesario empezar
con buen pie para evitar el rechazo a la escuela, esto supone trabajar bien el
PER�ODO DE ADAPTACI�N.
��� La adaptaci�n nos
plantea un problema tanto a profesores y a padres, as�, como al propio ni�o, ya
que supone:
-
cambiar
un ambiente y entorno conocido por uno desconocido,
-
Ya no es
el eje o centro de dicho ambiente nuevo.
��� Este cambio supone
adoptar medidas que� �amortig�en� este
gran cambio, que desequilibra y desorienta al ni�o/a. Esto se favorecer� si el
tutor y equipo docente no entran el mismo d�a que los ni�os/as, sino que d�as
antes se dedican a realizar una preparaci�n pensada y planificada, incluso con
reuniones con los padres para plantear una actuaci�n conjunta y planificada que
favorezca este per�odo de adaptaci�n; porque nadie se encuentra a gusto en su
ambiente o medio completamente extra�o.
��� Adem�s
del ambiente f�sico nuevo, se va a encontrar con un �ambiente social� extra�o,
por lo que nos esforzaremos en favorecer r�pidamente la constituci�n de
relaciones amistosas, dando lugar y vida a peque�os juegos en grupo, dulces
para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., especialmente preparados para
ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo,
agradable, atractivo, l�dico, etc.
� Para evitar que
el/la� ni�o/a� tome rechazo a la escuela y conseguir una buena adaptaci�n de
�l/ella al centro, aula, compa�eros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos
h�bitos, rutinas, actividades, socializaci�n, descubrimiento de los otros,� relaci�n con los dem�s, despegue de la
familia del mejor modo, etc., adoptar� las siguientes actuaciones o pautas de
actuaci�n:
�
El equipo
docente, el tutor, entrar� d�as antes que los/las ni�os/as y realizar� una
planificaci�n pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con
el objetivo de conseguir una actuaci�n conjunta y planificada, favorecedora del
per�odo de adaptaci�n del/la ni�o/a a la escuela.
�
Entablaremos
un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integraci�n
del/la ni�o/a a la escuela:
-
Preparaci�n
de los padres: actuaci�n relajada y natural.
-
Reuniones
con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar
sentimientos contradictorios.
-
Entrevista
inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.
-
Reuni�n
grupo inicial (grupo de alumnos/as).
-
Reuniones
peri�dicas de los padres del grupo de alumnos/as.
-
Reuniones
peri�dicas de padres del grupo-clase e individuales.
-
Encuentros� e informaciones diarias en situaciones
cotidianas: llegadas, salidas, etc.
-
Fomentar
en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, as� como
de colaboraci�n en la generaci�n de ambientes de seguridad y afectividad para
el ni�o.
-
Preparar
un �ambiente� conjuntamente con los padres que contenga seres, signos u objetos
que recuerden a los ni�os/as situaciones y experiencias conocidas, que domina y
donde se siente a gusto.
-
Los
padres habr�n de colaborar en el proceso de �transferencia� afectiva del ni�o/a
con el educador, de forma que �ste sepa de forma clara y sencilla lo que va a
hacer en el �cole�.
�
Dar al
ni�o/a en estos momentos de �cambio� de entorno la sensaci�n de �continuidad�,
seguridad y colaboraci�n por parte del ambiente familiar, haci�ndoles ver que
forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos.
�
Desde el
centro recibiremos a los/las ni�os/as y a la familia de forma personalizada.
Igualmente a la salida, momento en el que haremos que el/la ni�o/a se lleve un
buen recuerdo; salidas relajadas, sin prisas, despidi�ndose con cari�o y
ternura:
-
Incorporaci�n
individualizada, secuenciada (uno o dos d�as) evitando lunes y martes.
-
Presencia
de padre o madre en estos primeros d�as en per�odos cada vez m�s cortos, hasta
que el/la ni�o/a domine el entorno y se sienta a gusto.
-
Progresi�n
en los tiempos de estancia del/la ni�o/a en el �cole�.
-
Recomendaremos
a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegr�a,
sin dudas,...
�
Atenci�n
al mundo afectivo� y emocional:
-
Dejaremos
que el/la ni�o/a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su
mundo afectivo y emocional.
-
Transmitirles
seguridad y estabilidad.
�
Estaremos
atentos y observaremos los s�ntomas o conductas de rechazo (algunas pueden
pasar desapercibidas) en los/las ni�os/as en este per�odo:
-
Problemas
con la alimentaci�n.
-
Necesidad
de pegar.
-
Llamar la
atenci�n.
-
Descontrol.
-
Se
resignan pero no se adaptan.
�
Evitar�
la �rutina� (cansancio, repeticiones), prestando especial atenci�n a las
manifestaciones m�s evidentes de los ni�os, mediante la observaci�n.
�
Permitir
tiempos de adaptaci�n y de comunicaci�n sobre lo que los ni�os quieren contar.
Estos primeros momentos de contacto ir�n seguidos de momentos, poco a poco, m�s
relacionados con la programaci�n.
�
Favorecer
r�pidamente la constituci�n de relaciones sociales amistosas, dando lugar a
peque�os juegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando
un encuentro con la escuela festivo, agradable, atrayente, l�dico, etc.
�
Descentrar
los espacios, habilitando espacios diversos.
�
Hacer
disfrutar al/la ni�o/a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras.
�
Favorecer
un aprendizaje significativo, desde el punto de vista de la globalidad,
individualidad, grupo, socializaci�n...
�
Atenci�n
personalizada y a las diferencias individuales.
CONCLUSI�N
���� Parto del hecho de que
el proceso de adaptaci�n no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casos
se dan �involuciones� en el proceso, por lo que valorar� que el/la ni�o/a est�
adaptado/a cuando sea capaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo
emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establece relaciones afectivas y de
apego, si interact�a cada vez m�s aut�nomamente con este nuevo medio, si hay
comunicaci�n afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son
lejanos, si participa, si act�a e inventa acciones propias, etc.
���� Como instrumento de
seguimiento, an�lisis y evaluaci�n del per�odo de adaptaci�n, se aplicar� una
GU�A DE OBSERVACI�N SOBRE LA ADAPTACI�N DEL/LA NI�O/A, que contempla los
principales factores:
�
Llegada a
la escuela.
�
Despedida
de los padres.
�
Qu� trae
de casa y qu� conducta tiene respecto a ello.
�
Comportamiento
ante la comida.
�
Control
de esf�nteres.
�
Sue�o, actividad,
descanso.
�
Rutinas
diarias.
�
Interacci�n
y comunicaci�n verbal y no-verbal.
�
Conducta
respecto a los objetos, propios y ajenos.
�
Conducta
y desenvolvimiento en los espacios.
�
Conducta
ante los adultos y ante los ni�os.
�
Actitud y
conducta ante y durante el juego.
�
Actitud
ante el cuidado, consuelo.
�
Actitud
ante la llegada de los padres.
�
Datos que
aporta la familia.
�
Manifestaciones
f�sicas y ps�quicas.
�
Ausencias.
�Qu�
adaptaciones llevar�a a cabo con un ni�o inmigrante que no habla castellano y
se escolariza por primera vez en el 2� nivel del primer ciclo de Educaci�n
Primaria?
Seg�n el R.D. 696/95, de 28 de abril, de
ordenaci�n de la educaci�n de los ACNEEs las NEE pueden tener su origen en
distintos factores:
�
Discapacidad ps�quica, sensorial o motora.
�
Condiciones personales de sobredotaci�n intelectual.
�
Condiciones socioculturales que generen dificultades de
aprendizaje significativas.
Es en este �ltimo caso en el que se
encuadra �ste supuesto pr�ctico.
As� mismo el R.D. 299/96, de 28 de
febrero, de ordenaci�n de las acciones dirigidas a la compensaci�n de
desigualdades en educaci�n estipula la dotaci�n de un maestro de compensatoria
para paliar, entre otras, este tipo de situaciones.
No obstante, si no se dispone de este
recurso, las actuaciones ir�an encaminadas a:
1�. Situar la problem�tica del alumno:
tener en cuenta de que pa�s proviene, la cultura y las costumbres, ya que la
actuaci�n en cada caso ser�a muy diferente
2�. Partiendo de los datos anteriores
ser� necesario adaptar tanto el Proyecto educativo como el Proyecto Curricular
mediante la inclusi�n de objetivos que den un conocimiento de la cultura, la
lengua, la situaci�n geogr�fica etc. Del pa�s al que pertenezcan. Para realizar
esta reforma podremos basarnos en un documento editado por el MEC titulado
"Educaci�n plural y solidaria" de 1996
3�. Establecer que profesionales
intervendr�n en la educaci�n: logopeda, P.T., otros profesores del centro.
4� . Orientaciones al tutor:
�
Trabajar con palabras del entorno inmediato y siempre mediante
apoyos visuales.
�
Utilizar la m�mica con el fin de comunicarnos.
�
Utilizar materiales editados por el MEC para el aprendizaje de la
lengua consistentes en l�minas por centros de inter�s, cassettes etc.
Finalmente y como conclusi�n decir que
las NEE se caracterizan por su relatividad y en algunos casos, como bien
pudiera ser �ste, por su car�cter no permanente.
SUPUESTO : PER�ODO DE ADAPTACI�N
1.- AN�LISIS DEL SUPUESTO
1.1.- DATOS DEL
SUPUESTO
Datos extra�dos del texto que he considerado significativos:
La existencia de alumnos con n.e.e. en las etapas de Primaria y
Secundaria (l�neas 2 y 3), es un dato que no afectar� a mi respuesta, puesto
que no afecta a la etapa de Infantil.
Puesto que no se explicita en el texto lo contrario, presupongo
que, de acuerdo con la normativa vigente1, el n�mero m�ximo de alumnos con que
cuento es de 25 o menos, ya que no consta que en el grupo existan ni�os con
n.e.e., lo cual exigir�a un ratio menor de alumnos en el aula.
1.2.- DATOS A
RESOLVER
2.- PLANTEAMIENTO INICIAL DEL PER�ODO DE ADAPTACI�N
Antes de centrarme en lo que concierne a las pautas concretas de actuaci�n, aportar� algunos datos que considero de relevante importancia sobre el per�odo de adaptaci�n de los ni�os a la escuela.
El Real Decreto 1330/1991, de 6 de
septiembre, por el que se establecen los aspectos b�sicos del curr�culo en la
Educaci�n Infantil, sostiene que �la llegada del ni�o por primera vez al centro
debe ser detalladamente planificada�.
La importancia de su planificaci�n radica
en que el ingreso de cualquier ni�o a la escuela supone un gran cambio para �l,
ya que sale de su ambiente familiar, en el que hasta ahora se hab�a sentido
protegido y centro de atenci�n.
Por ello es necesario cuidar la
organizaci�n de este per�odo
tomando las medidas oportunas, que se detallan en la Resoluci�n de Conseller�a
del 21 de julio de 1997. Esta tarea ser� responsabilidad del adulto, siendo la
organizaci�n del equipo docente y la implicaci�n familiar en el proceso
inseparables, las dos caras de la misma moneda.
La actitud del ni�o estar� condicionada
en gran medida por la de los padres, que deber�n transmitirle confianza y
tranquilidad a medida que �l se independiza de sus figuras de apego y tiene que
afrontar su egocentrismo, construyendo as�, poco a poco, su autonom�a.
Mi misi�n como tutora ser� facilitar su adaptaci�n al aula,
elaborando un Programa de Acci�n Tutorial adecuado, para contrarrestar el
peque�o trauma inicial que les supone la llegada a la escuela. Trauma que
difiere en funci�n del tipo de familia y de las experiencias previas de
socializaci�n del ni�o.
As� pues, considerar� que un ni�o se ha
adaptado al aula, cuando sea capaz de relacionarse con los dem�s ni�os del
grupo y con el adulto, interactuando y expresando sus emociones sin temor.
3.- DIN�MICA A SEGUIR
Dentro de la din�mica a seguir a lo largo
de este proceso de adaptaci�n,
distinguir� tres momentos fundamentales:
Durante el desarrollo de las pautas concretas
de actuaci�n, me fundamentat� en mis propios conocimientos te�ricos y pr�cticos y, por
descontado, en la normativa vigente, siguiendo la Resoluci�n de 21 de julio de
1997, por la que se aprueban instrucciones para la organizaci�n y
funcionamiento de los colegios de Educaci�n Infantil y Primaria, entre otras
fuentes legales.
3.1.- PER�ODO PREVIO AL
INGRESO
La necesidad de informaci�n y
comunicaci�n familia-centro se hace imprescindible en este per�odo para
unificar criterios y pautas de actuaci�n.
Por ello, antes del ingreso de los ni�os
a la escuela, una vez formalizadas las matr�culas, llevar� a cabo las
siguientes acciones:
Constituye el primer contacto con las
familias. Mediante ella informo a los padres de la importancia de este per�odo de adaptaci�n de los
ni�os y de la necesidad de su participaci�n en �l.
Adem�s, aprovecho para convocarles a la
reuni�n informativa dando ya la fecha y hora de realizaci�n.
Adjunto tambi�n en cada carta una ficha
de informaci�n familiar y pido que la lleven cumplimentada el d�a de la
reuni�n.
Comenzar� la reuni�n present�ndome como
la que va a ser tutora de sus hijos a lo largo del curso, y presentando tambi�n
el centro escolar.
Para ello explicar� a grandes rasgos el
Proyecto Educativo del Centro: los fines que se persiguen, los contenidos que
se van a trabajar, la metodolog�a que voy a usar para trabajarlos, las
actividades y recursos que mejor se adaptan para alcanzar los objetivos
marcados, etc.
Tras la explicaci�n visitar�n las
dependencias del centro, su espacio f�sico y sus recursos disponibles, como
se�ala el Dise�o Curricular Base, para que lo conozcan mejor. Dar� por escrito
las pautas de organizaci�n y funcionamiento de la escuela y las explicar�
brevemente.
Y a continuaci�n me centrar� ya en las
pautas a seguir para una adecuada incorporaci�n de sus hijos a la escuela,
d�ndoles posibilidad de expresar sus dudas y sus expectativas. Abordar� los
siguientes aspectos:
Para concluir, recordarles que, aunque
sus hijos posiblemente lo pasen mal durante este per�odo, �ste es s�lo transitorio y la
incorporaci�n a la escuela va a ser totalmente beneficiosa para su desarrollo.
Antes del comienzo de la actividad
escolar, llevar� a cabo entrevistas m�s �ntimas con los padres de cada ni�o por
separado, a realizar dentro del horario que me permita atenderles de forma
exclusiva y, preferentemente, en un lugar acogedor.
En ella comentar� y completar� con los
padres la ficha de informaci�n familiar sobre cada ni�o que yo ya he le�do
detenidamente, ya que les hice llegar por carta dicha ficha y me la dieron
cumplimentada en la reuni�n.
Organizo tambi�n la incorporaci�n
escalonada de los ni�os a la escuela durante la primera semana de
escolarizaci�n.
Y me despido record�ndoles que les tendr�
bien informados de cualquier aspecto relacionado con su hijo.
3.2.- PER�ODO DE INCORPORACI�N
Es preferible que cada ni�o se incorpore
el primer d�a de la clase acompa�ado de su madre, padre u otro familiar
cercano, y que permanezca con �l cierto tiempo. As�, el ni�o no se sentir� solo
ni inseguro en su primer acercamiento al grupo y, al mismo tiempo, la madre o
padre podr� conocer directamente el ritmo y el ambiente de la escuela, y a los
maestros y compa�eros de su hijo.
Ahora bien, debo recomendar a los padres
que no prolonguen la despedida m�s de lo necesario y que recuerden a sus hijos
que despu�s ir�n a recogerlos, para que no se sientan abandonados sin
referencias.
Este primer d�a suelo hacer fotos a todos
los ni�os, para colocarlas despu�s con sus respectivos nombres escritos con
letras grandes, en el �trenecito� de la clase, que luego utilizamos para pasar
lista cada ma�ana. Sirve, adem�s, para que cualquier persona que entre en clase
utilice el nombre correspondiente para dirigirse a cada uno de ellos.
3.3.- PER�ODO DE LOS D�AS POSTERIORES
En los sucesivos d�as los ni�os se
incorporar�n paulatinamente a la vida cotidiana de la escuela. Poco a poco ir�n
conociendo el edificio, otras aulas (a trav�s de visitas preparadas), el patio
de recreo, las personas, los compa�eros... asumiendo tambi�n h�bitos
y normas de convivencia.
Es fundamental que, tanto padres como
educadores, estemos muy atentos a c�mo van sucediendo las cosas durante estos
primeros d�as.
Cada ni�o necesitar� un tiempo diferente
para asimilar todos estos cambios, por ello es necesario observar y analizar su
proceso de adaptaci�n
a todas estas novedades de manera individualizada.
El Decreto 19/1992 establece que en esta
etapa es imprescindible la creaci�n de una ambiente c�lido, acogedor y seguro
en el que el ni�o se sienta seguro, querido y confiado para poder afrontar los
retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y adquiera los
instrumentos necesarios para poder acceder a �l.
As� pues, una de mis misiones ser� crear
un ambiente de seguridad afectiva, cuidando la distribuci�n del aula, los
ritmos temporales, los materiales, el establecimiento de normas y roles y,
decisivamente, mi actuaci�n. Mantendr� siempre una actitud receptiva, de
disponibilidad permanente a sus necesidades y de comprensi�n y ayuda.
En la creaci�n de este ambiente es
fundamental el material del aula. El ni�o aportar� objetos, materiales,
juguetes propios que ayuden a acercar su casa a la escuela. Da muy buen
resultado la elaboraci�n de un lista por parte del maestro en colaboraci�n con
los padres, concretando un poco m�s los objetos para llevar al aula. A
t�tulo de muestra, presento una relaci�n que fue preparada con cari�o por
padres y ni�os, previa incorporaci�n:
Por otra parte, ser� muy importante la
comunicaci�n diaria con los padres para avanzar en el conocimiento de los ni�os
del grupo. Para tal efecto, ser�n adecuados los encuentros diarios y otros
instrumentos como libretas individuales donde anotar las observaciones
realizadas (que traer�n y llevar�n en su bolsa) y el diario de la clase, que se
colocar� junto a la puerta del aula al alcance de todos.
A trav�s de esta comunicaci�n, padres y
alumnos ir�n depositando progresivamente m�s confianza en la escuela y
superar�n la angustia que les produce la separaci�n.
4.- JUSTIFICACI�N TE�RICA
El contenido expuesto a lo largo del
desarrollo del supuesto no s�lo se desprende de mi experiencia personal, sino
tambi�n de la normativa legal a la que he ido haciendo referencia:
Parte del contenido est� basado en la
teor�a de los temas 4 (sobre el proceso de descubrimiento de los ni�os), 12
(sobre los principios de intervenci�n educativa y el enfoque globalizador) y 16
(sobre la organizaci�n de los espacios y el tiempo). Pero, sobre todo en el
tema 7, que trata las expectativas familiares respecto a la educaci�n infantil,
el per�odo de
adaptaci�n de
los ni�os y ni�as al centro educativo, y las relaciones entre la familia
y el equipo docente.
Por �ltimo, mencionar aportaciones de lo
que he le�do de autores como Juan Delval en su obra �La escuela, el ni�o y el
desarrollo intelectual� y VILA en un libro que considero de lectura obligada:
�Familia y escuela: dos contextos y un solo ni�o�.
5.- conclusi�n
La teor�a expuesta de poco vale sin la
pr�ctica. Su �xito depende de la adecuada coherencia de esta acci�n educativa
nuestra y de concentrar las miras hacia ese desarrollo arm�nico de su
personalidad, que predica la LOGSE, objetivo inexcusable y �ltimo al que todos,
padres y maestros, como educadores de la misma persona estamos abocados.
CUESTIONES
DE LA PRUEBA ESCRITA
Va a realizar, con alumnos de 4
a�os, una excursi�n a una granja.
�Qu� programaci�n har�a para antes y
despu�s de esta visita?
�Qu� objetivos desea lograr?
�C�mo organizar�a el d�a de la mascota en su aula?
(Educaci�n Infantil: Andaluc�a, 00)
El enfoque globalizador es uno de los
principios fundamentales de intervenci�n educativa de Educaci�n Infantil. Este
enfoque toma como objeto de estudio la realidad y por eso realizaremos una
excursi�n a una granja para tratar los animales dom�sticos.
Los objetivos que queremos alcanzar
ser�n del tipo:
�
Conocer las caracter�sticas generales de los
animales
�
Establecer algunas relaciones entre las
caracter�sticas del medio f�sico y las formas de vida que en dicho medio se
establecen
�
Tener inter�s por conocer las caracter�sticas y
funciones de los seres vivos
Y lo
haremos a trav�s de contenidos conceptuales como:
�
Caracter�sticas generales de los animales,
procedimentales
como:
�
Observaci�n tanto espont�nea como sistem�tica de
las caracter�sticas y comportamiento de algunos animales
y
actitudinales como:
�
Inter�s por conocer las caracter�sticas y
funciones de los seres vivos.
Antes
de ir a la granja haremos una asamblea con los ni�os en la que les haremos
preguntas relacionadas con el tema: animales que conocen, c�mo se desplazan,
qu� comen, si saben lo que es una granja y si han estado en alguna... Les
contaremos que es all� donde vamos a ir. Con esta asamblea obtendremos una idea
general de lo que los ni�os saben acerca del tema. Tambi�n leeremos el cuento Teo en la granja.
Por
otro lado convocaremos una peque�a reuni�n con los padres a la salida de los
ni�os en la que les explicaremos la excursi�n y pediremos una autorizaci�n por
escrito.
Una
vez en la granja los maestros nos mantendremos al margen a la hora de las
actividades ya que son los monitores los que las organizan. Nosotros estaremos
por all� para colaborar si hace falta pero sin entrometernos.
Al
regreso de la granja (al d�a siguiente) realizaremos otra asamblea en la que
hablaremos de todo lo que vieron e hicieron. Despu�s haremos actividades del
tipo de las siguientes:
�
Llevaremos fotos en las que aparezcan animales de
distintos tipos que ellos tendr�n que recortar y posteriormente pegar en un
mural: a la izquierda los que no est�n en una granja y a la derecha los que s�.
Tambi�n comentar�n las caracter�sticas de esos animales.
�
Otra actividad consistir� en hacer una ficha en la
que aparezcan distintos animales y sus alimentos que los ni�os deber�n colorear
y relacionar.
�
Y por �ltimo organizaremos el d�a de la mascota en el que todas las
actividades girar�n en torno a este tema: los que tengan alguna foto de su
mascota las llevar�n y en la asamblea las comentaremos. Cada uno hablar� un
poco de su animalillo, del de alg�n amigo o del que le gustar�a tener.
Har�n dibujos de sus animales
preferidos y con ellos decoraremos la clase. Tambi�n los modelar�n con
plastilina y por �ltimo leeremos el cuento Coc� r�e.
En
cuanto a la metodolog�a, nos basaremos en los principios que establece la
reforma: partir del nivel de desarrollo, lograr aprendizajes significativos,
globalizaci�n, juego, etc.
Y
para terminar diremos que la evaluaci�n ser� sistem�tica, continua y formativa
y como t�cnica principal utilizaremos la observaci�n.
EVALUAR EN
EI ES UNA COMPLEJA ACTIVIDAD QUE ABORDA MULTIPLES ASPECTOS.
a)� ENUNCIE ASPECTOS QUE SE TIENEN QUE EVALUAR
EN EI.
b) ELIJA UNO
DE ESTOS ASPECTOS Y HAGA LE DISE�O DE UN PLAN DE EVALUACI�N.
Seg�n se se�ala en el supuesto la evaluaci�n es una compleja
actividad que aborda m�ltiples aspectos. Esto viene determinado en la Orden
Ministerial del 12 de Noviembre de 1992 por la cual se establece la evaluaci�n
en la EI. Tambi�n encontramos que la evaluaci�n se aborda en la LOGSE, art. 2
en la cual se refleja que la evaluaci�n ser� de los procesos de ense�anza y
aprendizaje.
�� La evaluaci�n correr� a
cargo del tutor que valorar� la informaci�n que ir� recogiendo a lo largo de
toda la etapa.
A)
Se van a evaluar
tanto el proceso de ense�anza como el proceso de aprendizaje, es decir, la
pr�ctica doncente, el �mbito de ciclo, de etapa y de centro, as� como las
capacidades de los ni�os. (se puede explicar seg�n tiempo)
B)
Nuestro plan de
evaluaci�n es el siguiente:
-
�Qu� evaluar? Las capacidades expresadas en los
objetivos generales de etapa de EI.
-
�Para que evalar? Para ver el grado en el que se han
alcanzado las capacidades.
-
�C�mo evaluar? De forma global, continua, y formativa
(explicar)
-
�cu�ndo evaluar? De forma inicial, continua y final
(explicar)
-
�Para que nos ha servido? Para mejorar el proceso de
ense�anza y aprendizaje, para ver si han conseguido las capacidades y prevenir
posibles dificultades.
��
Vamos a poner en pr�ctica nuestro plan de evaluaci�n a partir del
OBJETIVO DE ETAPA DE EI: Utilizar la forma verbal de forma ajustada:
Se concreta en el OBJETIVO GENERAL DEL
AREA DE COMUNICACI�N Y REPRESENTACI�N: 1- �Tener una imagen ajustada y positiva
de si mismo, identificando sus propias caracter�sticas y cualidades
personales�.
��
As� nos planteamos la pregunta, �Qu� evaluar? Ser�n las capacidades
expresadas en dichos objetivos. Para ellos los concretaremos en un objetivo
did�ctico para su evaluaci�n.
�Corresponde� a la U.D. : Mi
cuerpo, y el OBJETIVO DID�CTICO ES: Nombrar diferentes partes del cuerpo.
En esta unidad se van a desarrollar una
serie de actividades a trav�s de las cuales trabajaremos los contenidos que van
a facilitar que los ni�os alcancen la capacidad de �utilizar el lenguaje verbal
de forma ajustada�.
��
Al inicio de la unidad realizaremos una evaluaci�n inicial para
averiguar que conocimientos tienen los ni�os sobre las partes del cuerpo y cu�l
es su capacidad para expresarlas.
��
Por ejemplo a trav�s de la siguiente actividad: Los ni�os tienen que
pegar cartelitos de las partes del cuerpo�
en una l�mina en la que se representa un ni�o y una ni�a. El maestro
conversar� con los ni�os preguntando qu� ven, que partes conocen... As� a
trav�s de los intercambios ling��sticos conocer� cuales son los conocimientos
previos de los ni�os.
��
Durante toda la unidad el maestro evaluar� como los ni�os progresan en
su capacidad verbal. A trav�s de la observaci�n sistem�tica con la ayuda de
escalas de observaci�n y los intercambios ling��sticos. As� conocer� de forma
continua como los ni�os van adquiriendo y progresando en su expresividad
verbal.
��
Al acabar la unidad did�ctica se van a realizar actividades en las
cuales los ni�os van a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos
did�cticos. Mediante una evaluaci�n global y formativa veremos como los ni�os
pueden �nombrar diferentes partes del cuerpo�. Para tal fin se realizaran
actividades como x ejemplo �Seguir al jefe� (un ni�o es el jefe y se encargar�
de nombrar partes del cuerpo y �rdenes que todos los ni�os deben de realizan
mientras caminan por toda la clase).
D esta forma y mediante la observaci�n o
la grabaci�n en v�deo podemos comprobar en que medida los ni�os �utilizan la
lengua de forma ajustada�
SUPUESTOS COMUNIDAD DE MADRID 2001
1.
Grupo de 3 a�os con 17 alumnos en zona suburbial. Uno de
ellos es Sindrome de Dawn y otro con cualidades destacadas. �C�mo conseguir�a
que los ni�os sean capaces de asociar la cantidad a la graf�a?
2.
En una clase de 3 a�os, tiene usted 15 alumnos de distintas
nacionalidades: 3 son polacos, 1 es ruso, 4 marroquies y el resto viven en la
periferia de Madrid �Qu� har�a durante los primeros 15 d�as de curso?
3.
�C�mo crear�a un taller de matem�ticas en el aula en el mes
de Febrero? Tenga en cuenta que el grupo es de 4 a�os, con 18 alumnos; dos de
ellos desconocen el idioma y uno alumno tiene dificultades de aprendizaje.
4.
El centro est� situado en una zona socialmente desfavorecida
con nueva construcci�n. Planifique durante la segunda quincena de Noviembre una
reuni�n con padres de alumnos, del aula de 4 a�os, para valorar el uso del
juguete.
5.
Se va a realizar una visita al Parque del Retiro con alumnos
de 4 a�os. De los 20 alumnos que hay en la clase, uno es diab�tico y otro tiene
deficiencia mot�rica. Planifique la salida.
6.
Con un grupo de 21 alumnos de 5 a�os que tienen dificultades
de lenguaje por proceder de diversas culturas, adem�s uno de ellos es sordo,
planifique actividades que se pueden realizar a trav�s de� un cuento, en la segunda semana de abril.