INFORME PISA 2003 / INFORME OCDE-2004 sobre las condiciones del trabajo del profesorado

Comparando este último informe con el anterior, realizado en el año 2000, podemos decir que los alumnos españoles se encuentran en un nivel similar o ligeramente inferior al que se encontraban.

El informe PISA 2003 clasifica a los 41 países participantes en función de cuatro categorías: matemáticas, ciencias, lectura y resolución de problemas reales. España ocupa el lugar 26 de la clasificación en las tres primeras, y el 27 en la cuarta. De hecho, el nivel de los adolescentes españoles no solo está por debajo de la media de los 30 países de la OCDE que han participado, sino que España aparece en la segunda mitad del pelotón del total de 41 participantes en el estudio.

Si en el año 2000 el 20% de los chavales no alcanzaba el nivel mínimo en matemáticas, ese porcentaje se elevó el año pasado al 23%. Sin embargo, el 75% de los chavales considera que aprender matemáticas es algo bueno que les ayudará a desarrollar mejor un trabajo cuando sean adultos.

En lectura ocurre algo similar. El 21% de los alumnos españoles de quince años no alcanza siquiera el nivel básico de lectura y compresión de textos escritos y ha perdido posiciones a nivel general respecto al año 2000.

En ciencias, también se ha perdido algo en tres años, aunque la OCDE estima que tal pérdida es irrelevante estadísticamente.

No obstante, el mismo estudio destaca positivamente que España es uno de los países con menos desigualdad educativa. Desde 1991 se ha doblado el porcentaje de ciudadanos con estudios de bachillerato superiores, concretamente del 20 al 40%. También hay que señalar la actitud positiva hacia la escuela por parte de los estudiantes españoles. De los 41 países estudiados, los españoles ocupan el número 12 en cuanto a actitud positiva hacia su centro de estudios y el número 7 en sensación de pertenencia.

La situación del profesorado

Algunas de las conclusiones del estudio PISA 2003 no se lo ponen nada fácil a los profesores españoles a la hora de reivindicar mejoras salariales o laborales. Según el informe, el sueldo de los profesores españoles supera la media de la OCDE; las ratios de alumnos por profesor en Secundaria son más bajas en España (12,9 frente al 14,6 de la OCDE), y el número de horas de enseñanza directa por año es inferior a la media (561 frente a 716 en la Secundaria obligatoria y 548 frente a una media de 662 en la Secundaria postobligatoria).

RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE ESPAÑA EN EL INFORME PISA 2003 (Pdf 680 Kb)

- Resumen de artículos aparecidos en diferentes diarios españoles, donde se analizan los resultados del Informe PISA 2003 elaborado por la OCDE:

Un duro golpe a la educación
Fuente | El País Digital

Álvaro Marchesi, realiza un análisis sobre el Informe PISA 2003. Entre sus conclusiones destaca que muchas cosas no funcionan bien en nuestro sistema educativo. Los resultados del informe PISA �son datos que hubiéramos podido intuir y anticipar, conocedores de que el 25% de nuestros alumnos no aprueban la educación básica. Pero la constatación pública de las diferencias con otros países nos impacta con más fuerza. Puede ser un buen momento para la reflexión serena, para la definición de estrategias nuevas de cambio, para la asunción colectiva de responsabilidades y para la movilización social en favor de una educación mejor para todos los alumnos�.

Educación anuncia cambios en el currículo escolar tras el fracaso del Informe PISA
Fuente | ABC Periódico Electrónico S.A.

Tras los mediocres resultados que el Informe PISA depara para los estudiantes españoles, uno de los puntos que centraron las sesiones del seminario internacional sobre «Medidas Educativas y Cualificación Profesional», organizado por el Ministerio de Educación, fue la necesidad de revisar el currículo al que hoy día hacen frente los estudiantes españoles. El propio secretario general, Alejandro Tíana, confirmó que su Departamento ya ha comunicado a las Comunidades Autónomas su intención de establecer mecanismos de acuerdo y cooperación para la definición del currículo.

Un sistema que hace agua
Fuente: El País Digital

Los que pasan día tras día pegados a las aulas creen que la educación adolece de una descuidada formación de los profesores, un reparto desigual de alumnos y medios y una inexistente visión estratégica de la formación que necesitarán los jóvenes para su futuro. El último Informe PISA ha dado un revolcón al sistema educativo español. Algo está fallando para que los alumnos suspendan en matemáticas, en lectura y en conocimientos científicos. El País ha organizado un debate con cinco miembros del mundo educativo: una profesora y directora de un instituto de Móstoles (Madrid), Rosa María Cano; dos representantes de sendas asociaciones de padres de alumnos: Ginés Martínez, vicepresidente de la Confederación laica Ceapa, y Luis Carbonel, presidente de la católica Concapa; el secretario general del Sindicato de Estudiantes, Juanjo López, y el secretario general de la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza, Manuel de Castro.

Educación prolonga tres meses el debate de la reforma de la Ley de Calidad
Fuente: El País Digital

El Gobierno ampliará hasta principios de marzo el debate sobre la reforma de la Ley de Calidad. Convocará nuevas reuniones con las organizaciones sociales para decidir qué medidas son necesarias para solucionar los problemas expuestos en los debates que lleva organizando Educación desde junio. Tras los malos resultados de los alumnos españoles aparecidos en el Informe Pisa 2003, un equipo internacional de expertos ha manifestado la necesidad de prolongar el debate sobre la nueva ley.

INFORME OCDE-2004. Las condiciones del trabajo del profesorado

Se recogen en este artículo los datos relativos a salario, jornadas de trabajo y tamaño del aula que presenta el informe de la OCDE ��Education at Glance 2004��.

Salarios

El nivel salarial es un factor muy importante que influye en la captación y retención de profesores de calidad. Los salarios iniciales del profesorado español están entre los más altos de los países de la OCDE, solo superados por los de Dinamarca, Alemania, Suiza y Estados Unidos. Tanto en Primaria como en Secundaria, los salarios del profesorado en España están por encima de la media de la OCDE.

Aunque los salarios del profesorado en España sean relativamente altos respecto de los de otros países, la comparación es poco relevante en términos de captación de personas, ya que el mercado laboral es exclusivamente nacional. Resulta más importante comparar el salario de un profesor con las alternativas que se les ofrecen a las personas que podrían ser profesores. Un modo indirecto de hacer esta comparación es examinar los salarios en relación a la renta disponible per cápita. Midiendo bajo este parámetro los salarios de un profesor con quince años de trabajo, resulta que el profesorado español ocupa la posición 6 en el ranking de los 29 países de la OCDE.

Por término medio, el salario por hora docente del profesorado de segundo ciclo de enseñanza secundaria supera al salario del de primaria en aproximadamente un 40%. La diferencia entre ambas etapas es inferior al 5% en Nueva Zelanda, Turquía y Estados Unidos, y llega hasta el 82% en España, país donde existe una mayor diferencia de sueldo por hora lectiva entre primaria y el segundo ciclo de enseñanza secundaria.

Los sueldos máximos son por término medio un 70% más altos que los sueldos iniciales tanto en primaria como en secundaria, aunque hay variaciones entre países en función del número de años que tarde el docente en progresar. Así, por ejemplo, los sueldos máximos de Corea casi triplican a los iniciales, pero se tarda 37 años en llegar al final de la escala. En España la relación entre el salario máximo y el inicial es menor que la media.

Los salarios de los docentes han subido en términos reales entre 1996 y 2002 en casi todos los países, siendo más patente en Hungría y en México. Los sueldos de primaria y el segundo ciclo de enseñanza secundaria en España cayeron en términos reales durante el mismo periodo.

Horario laboral del docente

El promedio de horas lectivas en primaria en los países de la OCDE es de 803, aunque con fuertes diferencias. Por ejemplo, Japón tiene 617 horas lectivas al año, mientras que Estados Unidos tiene 1139. En España la media es de 880 horas.

En primer ciclo de secundaria el promedio de horas lectivas es de 717 horas, pero oscila entre las 513 de Japón y las 1.167 de México. España queda muy por debajo de la media, con tan solo 564 horas. En el segundo ciclo de secundaria el promedio es 674 horas lectivas, que oscilan entre las 449 de Japón y las 1121 de Estados Unidos. El dato para España es de 548 horas lectivas.

El porcentaje de horario laboral dedicado a la enseñanza es superior en primaria que en secundaria. En cualquiera de ellas, el porcentaje de tiempo de trabajo dedicado a la enseñanza es superior al 50% en solo una minoría de países, entre ellos España.

La regulación del horario laboral del personal docente varía de un país a otro. En la mayoría de los países se pide oficialmente a los maestros que trabajen un número de horas; en otros, solo se especifica un horario lectivo en lecciones por semana.

Horas lectivas que reciben los alumnos

Los alumnos de los países de la OCDE acumulan de media 6868 horas lectivas entre los 7 y los 14 años: 1576 entre los 7 y los 8 años; 2510 entre los 9 y los 11, y 2782 entre los 12 y los 14. Los alumnos entre 7 y 8 años reciben en el aula una media de 752 horas al año de asignaturas obligatorias y de 788 horas de asignaturas optativas. A los alumnos entre 9 y 11 años se les imparte casi 50 horas más al año que los de 7 a 8 años, y los de 12 a 14 reciben casi 100 horas más al año que los de 9 a 11. No obstante, estas cifras varían enormemente de un país a otro.

La enseñanza de lectoescritura, matemáticas y ciencias compone casi la mitad de las asignaturas obligatorias para alumnos entre 9 a 11 años, y el 41% para los de 12 a 14. Entre países hay una gran variación de porcentaje de currículo dedicado a la lectoescritura como asignatura obligatoria para alumnos de 9 a 11 años; desde el 12% del currículo en Portugal, al 31% en la República Eslovaca.

Tamaño del aula y proporción entre alumnos y maestros

El tamaño medio del aula en la enseñanza primaria es 22 alumnos, pero varía de un país a otro, de 36 alumnos por clase en Corea a menos de la mitad en Grecia, Islandia y Luxemburgo. España está ligeramente por debajo de la media, con 20,9 alumnos por aula.

Sorprende que Corea y Japón tengan clases muy numerosas y, sin embargo, se encuentren entre los países con mejores resultados. La realidad es que no se encuentra ninguna relación directa sencilla entre el tamaño del aula y los beneficios en términos de aprendizaje para los alumnos, aunque es evidente que hay un beneficio en las condiciones de trabajo del profesorado.

El número de alumnos por aula aumenta en una media de dos alumnos entre la enseñanza primaria y el primer ciclo de secundaria. Sin embargo, la proporción entre alumnos y personal docente suele disminuir según avanza el nivel de educación debido al aumento de horas lectivas.

El personal docente y no docente empleado en centros de primaria y secundaria varía entre menos de 81 personas por cada 1000 alumnos en Japón, Corea y México, a 119 personas o más por cada 1000 estudiantes en Francia, Hungría, Islandia, Italia y Estados Unidos.

Distribución de responsabilidades en la secundaria elemental

En general, basándonos en datos de 2003, la toma de decisiones está bastante centralizada (desde el nivel central o estatal del gobierno) en Australia, Austria, Grecia, Luxemburgo, México, Portugal, España y Turquía, siendo el gobierno central especialmente dominante en Grecia (el 88% de las decisiones las toma la administración central) y Luxemburgo (66%). En cambio, en los centros de la República Checa, Inglaterra, Hungría, Nueva Zelanda y la República Eslovaca se toman decisiones con más frecuencia. En Holanda, todas las decisiones se toman en los centros.

Las decisiones sobre organización de la enseñanza se toman predominantemente en los centros en todos los países de la OCDE, mientras que las decisiones sobre programación y estructuras competen casi por entero a niveles más centralizados de gobierno. La situación es muy diversa en lo relativo a decisiones sobre gestión de personal y asignación y uso de recursos.

Algo menos de la mitad de las decisiones tomadas por los centros son plenamente autónomas, y aproximadamente la misma proporción son las tomadas dentro de un marco establecido por una autoridad superior. Las decisiones tomadas por los centros tras consultar con otros centros son relativamente raras.