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UNIDAD 1: LAS RAÍCES.
Introducción:
Esta unidad abarca un periodo de tiempo muy largo, que incluye la prehistoria y la Historia Antigua de la península ibérica. Analizamos las principales características y los acontecimientos del pasado más remoto, que han marcado la historia de la península. Hechos no conocidos en profundidad por el alumnado y esencial para conocer la raíces de nuestra sociedad y para valorar el legado que nos dejaron estas civilizaciones.
1./ Objetivos
· Reconocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y de la Protohistoria en la península ibérica y en las islas Baleares.
· Comprender el papel crucial de los restos fósiles encontrados en la península ibérica para la reconstrucción del proceso de hominización en Europa.
· Conocer la importancia del comercio y de las relaciones con el exterior a través del Mediterráneo y de los Pirineos para el desarrollo peninsular desde la Prehistoria.
· Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto histórico.
· Distinguir ejemplos significativos del patrimonio arqueológico y artístico de la Prehistoria y la Protohistoria en la península ibérica y en las islas Baleares.
· Apreciar la variedad étnica de los pueblos prerromanos de la península ibérica.
2./ Contenidos
Conceptos
· Los inicios de la Prehistoria: los cazadores y recolectores.
· El proceso de hominización. Los nuevos hallazgos.
· La tecnología de la piedra: el Paleolítico.
· Los productores: el Neolítico y la Edad de los Metales.
· Protohistoria: de las primeras colonizaciones a la conquista romana.
· Fenicios, griegos y cartagineses. La cultura de Tartessos.
· Los pueblos prerromanos.

Procedimientos
· Realización de un cuadro o eje cronológico con las principales etapas de la Prehistoria en la península ibérica y en las islas Baleares.
· Elaboración de un esquema de la unidad.
· Análisis e interpretación de imágenes del arte prehistórico en la península ibérica.
· Redacción sintetizada de definiciones elaboradas a partir de un relato más amplio.
· Localización de los principales yacimientos prehistóricos en un mapa de España.
· Investigación sobre el pasado prehistórico de la comunidad autónoma.
· Comentario de los primeros testimonios escritos sobre la península ibérica.
· Búsqueda de información sobre las manifestaciones artísticas de la Prehistoria.

Actitudes
- Interés por conocer los acontecimientos más significativos de la Prehistoria y prin-cipios de la Historia Antigua de España.
- Valoración del patrimonio arqueológico, histórico y artístico español.
· Reflexión sobre la convivencia y la relación entre culturas diferentes como motores del progreso humano.
· Constatación de la realidad multiétnica del pasado de España.
· Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que propician el cambio de las sociedades.
- Afán por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.

3./ Criterios de evaluación
· Elaborar un cuadro cronológico de la Prehistoria en la península ibérica y Baleares.
· Analizar la relevancia de los yacimientos encontrados en la península ibérica para explicar el proceso de hominización en Europa.
· Interpretar una imagen de un objeto de cerámica procedente de un poblado neolítico.
· Comentar sobre un mapa las primeras colonizaciones de la península y de las islas Baleares y explicar el interés de los cartagineses por estos territorios.
· Investigar sobre el pasado prerromano de la respectiva comunidad autónoma.
· Analizar la imagen de los pueblos prerromanos a través de un texto histórico.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).
Secuenciación (6 sesiones):
Actividades iniciales (1 sesión).
Presentación de los contenidos de la unidad, introduciendo lo que vamos a estudiar y realizando una síntesis del tema, destacando el marco cronológico en el que nos desenvolvemos y los hechos fundamentales del periodo. Podríamos partir de algún articulo aparecido en prensa sobre Atapuerca, para desde ahí, reconstruir la vida del paleolítico, que supone la revolución neolítica y acercamiento a las causas y tipos de colonizaciones. Todo ello, claro está, de forma sucinta.
Desarrollo (4 sesiones).
Trabajaremos en torno a los grandes ejes temáticos: Culturas rupestres y metalúrgicas, colonizaciones y pueblos prerromanos. Para ello nos serviremos de materiales diversos: Fotografías de cráneos, líneas de evolución de los homínidos, mapas de distribución de restos, cultura material (chopper, chopping tools, lascas, laminas, arpones, vaso campaniforme, cerámica a torno, restos metalurgia, etc.), con el propósito de motivar al alumnado y obtener una mayor efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Trataremos los distintos aspectos, desde las sociedades depredadoras, a las productoras, pasando por las colonizaciones históricas (fenicios, griegos...) y los pueblos prerromanos.
Recapitulación (1 sesión).
Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.

5./ Actividades de refuerzo y ampliación..
Actividades de refuerzo:
1./ Definición de diferentes conceptos: monumento megalítico, factoría comercial, etc.
2./ Identificar y localizar en el territorio de los distintos pueblos prerromanos de la Península Ibérica.
3./ Realiza un cuadro-resumen señalando la cultura material que se asocia con cada periodo histórico.

Actividades de ampliación:
1./ Utilización de los atlas geográfico e histórico y diversa cartografía para poder determinar el papel geoestratégico que ha jugado y juega nuestro país en la actualidad.
2./ Visitar algún museo o yacimiento arqueológico cercano, preferentemente de la propia CC. AA.
3./ Comparación y valoración de diversas teorías sobre un mismo fenómeno histórico.

6./ Temas transversales.
Educación moral y cívica y Educación para la paz.
Los contenidos de esta unidad se pueden vincular a los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que muestran tiempos muy remotos en los que las comunicaciones eran difíciles y las diferencias de desarrollo entre culturas eran considerables.

7./ Bibliografía.
Profesorado:
Santos Yaguas, J.: Los pueblos de la España Antigua. Madrid, Historia 16, 1989.
Barandiarán, I.: Desde la Prehistoria hasta la conquista romana. Barcelona, Planeta, 1990.
Alvar, J.: De Argantonio a los romanos. Madrid, Historia 16, 1995.

Alumnado:
Joan Santacana: Iberia : los orígenes - Madrid, Anaya, 1987
María Camino García: El neolítico – Madrid, Anaya , 1991
Santacana y Álvarez Galindo: Las primeras sociedades. Madrid, Anaya , 1989
Pro, J. y Rivero, M.: Breve atlas de Historia de España, Madrid, Alianza, 1999.

Puente Sierra, A.: Diccionario de términos históricos para estudiantes, Madrid,
Mileto, 2001.

En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).

Página WEB:

UNIDAD 2: LA HISPANIA ROMANA Y LA MONARQUÍA VISIGODA.
Introducción.
La civilización romana y visigoda constituyen unos de los pilares clave en la evolución histórica de España. Se inicia por parte de Roma como una fase del enfrentamiento con Cartago y culmina en el siglo III con una profunda crisis que inicia un cambio socioeconómico que evolucionará hasta las formas feudales de organización.
1./ Objetivos.
· Distinguir las distintas etapas de la conquista romana de la península.
· Definir el concepto de romanización en sus distintas facetas.
· Conocer la Administración provincial de la Hispania romana.
· Reconocer ejemplos significativos de la arqueología y del arte romanos en España.
· Identificar la importancia para la historia de España del reino visigodo de Toledo.

2.Contenidos
Conceptos
· Las etapas de la conquista romana.
· El proceso de romanización. El legado cultural.
· El final de la Administración imperial. La monarquía visigoda.
· La definición territorial de la monarquía visigoda.
· Las instituciones. Balance cultural.
· El final del reino de Toledo.

Procedimientos
· Análisis de la conquista romana a través de textos de la época.
· Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada en la unidad.
· Confección de mapas históricos.
· Comentario de imágenes del arte romano y visigodo.
· Elaboración de un esquema de la unidad.
· Aproximación a las instituciones del reino de Toledo a través de textos históricos.

Actitudes
· Valoración de las aportaciones de la cultura romana a la España contemporánea.
· Fomento del interés por el patrimonio arqueológico y artístico español.
· Valoración de las realidades políticas comunes compartidas en el pasado por los distintos pueblos de la península y de las islas Baleares.
· Toma de conciencia de los estrechos vínculos de España con el resto del Europa y con el Mediterráneo.

3./Criterios de evaluación.
· Comentar las etapas de la conquista romana a través de textos históricos.
· Definir correctamente el término Tarraconense y explicar la influencia de Octavio Augusto en Hispania.
· Analizar la evolución de la división provincial romana a través de mapas históricos.
· Comentar históricamente una imagen de restos romanos (acueducto, teatro) de Mérida.
· Explicar las principales instituciones de la monarquía visigoda.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).

Secuenciación (6-7 sesiones):
Actividades iniciales (1 sesión).
Presentación de los contenidos de la unidad, introduciendo lo que vamos a estudiar y realizando una síntesis del tema, destacando el marco cronológico en el que nos desenvolvemos, los hechos fundamentales del periodo y planteando una serie de cuestiones previas. Podríamos partir de algún articulo aparecido en prensa sobre algún yacimiento romano, para desde ahí, reconstruir la vida de las ciudades romanas, la organización de la ciudad y de la península ibérica. Todo ello, claro está, de forma sucinta.
Desarrollo (4-5 sesiones).
Trabajaremos en torno a dos grandes áreas temáticas. Por un lado, la Hispania romana, señalando la conquista de la península, la división administrativa, la sociedad y economía, así como la ciudad y la administración local. Por otra parte, la decadencia de roma y los visigodos, prestando especial atención a la crisis del siglo III, la evolución política visigoda, la sociedad y economía visigoda, y, por ultimo la cultura y el arte. Para ello utilizaremos mapas y textos históricos, planos de ciudad, fotografías, etc.

Recapitulación (1 sesión).
Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.

5./ Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades de refuerzo:
1./ Construcción de un eje cronológico que abarque desde el 300 a.C hasta el 711 d.C.
2./ Resume las características generales de la organización política, económica y social de Hispania.
3./ Localiza, en un mapa de la Península, las vías de comunicación y centros mineros.

Actividades de ampliación:
1./ Comentar desde la perspectiva histórica una imagen de restos romanos (acueducto, teatro) de Mérida.
2./ Explicar las principales instituciones de la monarquía visigoda.
3./ Análisis de las causas y consecuencias de la crisis del siglo III

6./ Temas transversales.
Educación moral y cívica. En esta unidad se puede abordar el tema Educación moral y cívica, puesto que las instituciones y leyes romanas crearon por vez primera en la península, las islas Baleares y parte del norte de África un Estado basado en el derecho y dotado de una organización burocrática.
Educación ambiental. La explotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten trabajar el tema transversal Educación ambiental y valorar la necesidad de un desarrollo económico respetuoso con el entorno.

7./Bibliografía.
Profesorado:
Mangas, J.: Hispania republicana. Madrid, Historia 16, 1995.
González Román, C.: Hispania altoimperial. Madrid, Historia 16, 1995.
Ripio, G.: Los visigodos. Madrid, Historia 16, 1995.
Alumnado:
Fuente, M.J.: Las mujeres en la antigüedad y la edad media. Madrid, Anaya, 1995.
Pérez Almoguera, A.: Hispania, romanos y visigodos. Madrid, Anaya, 1994.
Baldeón, J.:La Alta Edad Media. Madrid, Anaya, 1992.
Pro, J. y Rivero, M.: Breve atlas de Historia de España, Madrid, Alianza, 1999.

Puente Sierra, A.: Diccionario de términos históricos para estudiantes, Madrid,
Mileto, 2001.

En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).


UNIDAD 3: AL-ANDALUS Y LOS REINOS CRISTIANOS.
Introducción.
La civilización islámica establece uno de los puntos fundamentales en la evolución histórica y en la configuración social de la España actual, con una cultura que está presente en el mundo actual y cuyos rasgos arrancan desde entonces. Es una unidad clave para reflexionar sobre los procesos sociopolíticos de nuestros días.
1./ Objetivos
· Explicar las distintas fases del desarrollo de Al-Andalus.
· Distinguir los elementos permanentes y los cambios a lo largo de la dominación islámica de la península ibérica.
· Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el contexto de la Europa occidental.
· Conocer ejemplos significativos del patrimonio cultural español de origen islámico y su incidencia universal.
· Distinguir las etapas de la formación y avance de los reinos cristianos en la península.
· Explicar adecuadamente los diversos modelos de repoblación y colonización de las sociedades cristianas peninsulares en la Edad Media.
· Comprender la relevancia de los cambios sociales producidas en el siglo XI para el inicio de un nuevo dinamismo cultural y político en los reinos cristianos peninsulares.
· Reconocer las aportaciones culturales de los reinos cristianos peninsulares a Europa.

2./Contenidos
Conceptos
· De la unidad islámica a la crisis del siglo XI.
· La dispersión y la resistencia: de los reinos de taifas al reino nazarí.
· La organización económica y social.
· La diversidad étnica, religiosa, pensamiento, letras y arte andalusí.
-Los primeros núcleos de resistencia y el avance de los reinos cristianos.
· Modelos de repoblación y colonización. La organización social.
· El despliegue cultural y triunfo del románico.
Procedimientos
· Análisis e interpretación, desde un punto de vista histórico, de diversos tipos de textos (políticos, literarios, etcétera).
· Elaboración de cuadros cronológicos comparativos entre Al-Andalus y los reinos cristianos de la península.
· Elaboración de un esquema de la unidad y de un cuadro cronológico.
· Localización cronológica de obras artísticas y culturales de Al-Andalus.
· Realización de fichas biográficas con personajes históricos de la época.
· Comentario y análisis histórico de imágenes relacionadas con los reinos cristianos.
· Análisis e interpretación de mapas históricos destacando las etapas de avance cristiano.
· Definición de términos e instituciones medievales existentes en la península ibérica.

Actitudes
· Valoración positiva del pasado islámico de España.
· Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones diferentes.
· Constatación de la realidad multiétnica de España lo largo de su historia.
· Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.
- Apreciación crítica de la escasa semejanza de los reinos medievales con los estados nacionales y democráticos existentes en la actualidad.
· Reflexión sobre el carácter multiétnico de la sociedad medieval en la península ibérica.
· Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad en la historia de España.
· Valoración de la convivencia étnica y religiosa como motor del progreso humano.

3./ Criterios de evaluación.
· Explicar una etapa de la evolución histórica de Al-Andalus, como el final del califato.
· Comentar sobre un mapa la disgregación política del califato de Córdoba.
· Analizar la organización socioeconómica de Al-Andalus a través de un texto histórico.
· Señalar las consecuencias de las invasiones por parte de pueblos norteafricanos.
· Distinguir las distintas etapas de la formación y el avance de los reinos cristianos en la península ibérica, y los modelos de repoblación y colonización mediante textos.
· Exponer una etapa histórica del desarrollo de los reinos cristianos: su origen, los avances sobre los valles del Tajo, del Ebro y del Guadalquivir.
· Reconocer las aportaciones culturales de los reinos cristianos y de Al-Andalus.
· Definir los términos mudéjar, Camino de Santiago, burgo, Escuela de Traductores de Toledo y capitulaciones y explicar la relevancia del rey Fernando III.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).

Secuenciación (7-8 sesiones):
Actividades iniciales (1 sesión).
A partir de un texto, como por ejemplo la batalla de las Navas de Tolosa, y un mapa de ese mismo momento señalando cual es el estado del avance cristiano, establecer las relaciones entre cristianos y musulmanes. Haciendo especial hincapié en conceptos como reconquista o repoblación. Resumiendo las ideas mas importantes.
Desarrollo (5-6 sesiones).
Realizaremos un esquema de contenidos de la unidad, tanto de la parte cristiana como de la musulmana, señalando los aspectos mas relevantes de cada periodo, prestando especial atención a los cambios en el tiempo. De la parte islámica destacaremos la conquista, la evolución política, la organización política y administrativa, y la estructura socioeconómica. Sin dejar de la lado la religión, cultura o arte.
De los reinos cristianos, incidiremos en la reconquista y repoblación, la estructura política y socioeconómica, así como la cultura y el arte.
Para ello utilizaremos textos y mapas históricos, ilustraciones, fotografías, etc.

Recapitulación (1 sesión).
Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones, lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.

5./ Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades de refuerzo:
1./ Resumir las características sociales y políticas de Al-Andalus y elaborar un esquema.
2./ Elaborar un eje cronológico detallado donde se sitúen los grandes acontecimientos y los personajes políticos y culturales más importantes de Al-Andalus.
3./ Realizar una listado con los nuevos conceptos aparecidos y explicar su significado.

Actividades de ampliación:
1./ Analizar algunos de los elementos clave de la agricultura, como las nuevas especies introducidas, las técnicas de riego o las pervivencias gastronómicas en nuestra dieta.
2./ Realizar un debate donde se discuta si el final del califato fue una época de declive o si, por el contrario los reinos de taifas fue una fase positiva debido al auge de la cultura.
3./ Realizar una pequeña investigación sobre el origen y el sentido de las peregrinaciones medievales, resaltando la importancia del Camino de Santiago.

6./ Temas transversales.
Educación moral y cívica.
Educación para la paz, la tolerancia, la convivencia, y multiculturalidad.
Pueden utilizarse los contenidos de la unidad para trabajar el tema Educación moral y cívica y Educación para la paz ya que pueden contribuir a mejorar la convivencia y la comprensión mutua entre las religiones y culturas islámica y cristiana.
También puede ayudar a valorar los lazos históricos entre España y el mundo árabe, mostrando la importancia de la colaboración entre religiones y culturas para recuperar los conocimientos de la Antigüedad.

7./ Bibliografía.
Profesorado:
Guichard, P.: La España califal. Madrid, Historia 16, 1995.
Martín, J.: La consolidación de los reinos cristianos. Madrid, Historia 16, 1995.
Iradiel, P. (y otros).: Historia Medieval de la España cristiana. Madrid, Cátedra, 1989
Arié, R.: España musulmana (siglos VIII-XV). Barcelona, Labor, 1988.
Alumnado:
Greus, J.: Así vivían en el Al-Andalus. Madrid, Anaya, 1989.
Martín, J.L.: La edad media en España. Madrid, Anaya, 1990.
Aznar, F.: España medieval : musulmanes, judíos y cristianos. Madrid, Anaya, 1992.
Baldeón, J.: La baja edad media. Madrid, Anaya, 1990.
Pro, J. y Rivero, M.: Breve atlas de Historia de España, Madrid, Alianza, 1999.

Puente Sierra, A.: Diccionario de términos históricos para estudiantes, Madrid,
Mileto, 2001.


En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).

UNIDAD 4: LA UNIDAD DINÁSTICA: LOS REYES CATÓLICOS
Introducción.
La monarquía de los Reyes Católicos se construyó sobre la unión personal de Isabel y Fernando, en el que cada uno aportó los territorios de sus respectivas coronas. Sobresalen en su reinado la toma de Granada y el descubrimiento de América en 1492, así como la expulsión de los judíos o la evangelización de las Indias.

1./ Objetivos
· Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y Fernando, destacando los aspectos más relevantes de su política.
· Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos.
· Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos.
· Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto en el que tuvo lugar la expulsión de judíos y mudéjares.
· Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado a cabo por Colón y de las exploraciones subsiguientes.
· Destacar la incorporación de Canarias y Navarra a la nueva monarquía hispánica.

2./ Contenidos
Conceptos
· La unión de las dos coronas. La organización del Estado.
· La reforma religiosa. La Inquisición.
· El final de Al-Andalus: la conquista del reino nazarí.
· La proyección exterior, la política italiana y norteafricana
· La incorporación del reino de Navarra.
· La integración de las islas Canarias.
· El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal.

Procedimientos
· Análisis de textos históricos sobre el reinado.
· Comentario histórico de imágenes y mapas.
· Definición de términos esenciales relacionados con los contenidos de la unidad.
· Elaboración de breves trabajos de investigación y fichas biográficas.
· Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la unidad.
· Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos relevantes.

Actitudes
· Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
· Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad propia de la historia de España.
· Fomento de la tolerancia y la comprensión entre culturas, regiones y nacionalidades.
- Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y cultural.
· Oposición al poder político sin limitación legal o institucional.
· Valoración crítica de la relación entre España y América.
· Refuerzo de la amistad y simpatía hacia los pueblos y estados iberoamericanos.

3./ Criterios de evaluación.
· Elaborar un tema sobre el alcance del reinado a partir de una imagen de los RR. CC.
· Definir los términos Santa Hermandad, Inquisición y Tratado de Tordesillas.
· Interpretar la política matrimonial y exterior de Isabel y Fernando mediante el comentario de un croquis o de un mapa.
· Comentar la política religiosa de los monarcas utilizando un texto histórico.
· Analizar un mapa de los distintos viajes de Colón a América.
· Explicar las reformas realizadas por Isabel y Fernando en sus reinos y su importancia.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).

Secuenciación (6-7 sesiones).
Actividades iniciales (1 sesión).
Introduciremos el tema realizando una pequeña síntesis genérica del tema. Como punto de partida señalaremos la formación y estructura de la época, destacando la unidad territorial, sobre que heredó cada uno de ellos y la situación de la guerra de Granada.

Desarrollo (4-5 sesiones).
Trataremos la unidad territorial, con la instauración de la monarquía autoritaria, en estrecha relación con las bases del predominio español, y de unas características socioeconómicas determinadas. Sin olvidar, el peso que tiene la acción de España en el nuevo mundo, destacando aquí el proceso de descubrimiento-conquista y la conformación de la sociedad, así como la organización político-administrativa del nuevo mundo.
Recapitulación (1 sesión).
Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.

5./ Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades de refuerzo:
1./ Pedir al alumnado que explique el significado de: Regalismo, audiencia, encomienda, guanche, Casa de contratación, morisco y santa hermandad.
2./ Realizar un comentario de texto sobre la anexión de Navarra a la Corona de Castilla.
3./ Elaboración de un eje cronológico señalando las fases del descubrimiento.
Actividades de ampliación:
1./ Realizar en clase una lectura de fragmentos de El Príncipe de Maquiavelo y comentarlos en el aula, dada la importancia que dentro de la política tiene esta obra.
2./ Realizar una pequeña investigación sobre la cultura sefardí.
3./ Análisis de las causas y las consecuencias de los ataques a las aljamas judías.

6./ Temas transversales.
Educación moral y cívica y Educación para la paz y multicultural.
En relación con los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz se puede suscitar un debate sobre la política de intolerancia religiosa y persecución de creencias intentando contextualizarla en la realidades y mentalidad de la época.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
También se puede hacer referencia en la línea de la Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos a la figura de la reina Isabel, excepcional en la historia medieval peninsular, que representa las posibilidades de una mujer con personalidad política propia.

7./ Bibliografía.
Profesorado:
Simón Tarrés, A.: Los reyes católicos. Madrid, Historia 16, 1995.
Molas Ribalta, P.: Edad moderna (1474-1808). Madrid, Espasa-Calpe, 1996.
Edwards, J.: La España de los Reyes Católicos (1474-1520). Madrid, Crítica, 2001.
Elliot, J.: España y su mundo: 1500-1700. Madrid, Alianza Editorial, 1990.
Alumnado:
Zaragoza, G.: Colón y el descubrimiento. Madrid, Anaya, 1988.
Bellver Martín, D.: La España de los Reyes Católicos. Madrid, Anaya, 1991.
Zaragoza, G.: Los grandes descubrimientos. Madrid, Anaya, 1990.
García Cárcel, R.: La inquisición. Madrid, Anaya, 1995.
Zaragoza, G.: América Latina : época colonial. Madrid, Anaya, 1992.
Rodríguez García, J.: Diccionario de términos de historia de España. Edad Moderna, Barcelona, Ariel, 1998.
En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).
                 

 

UNIDAD 5: LA ESPAÑA DE LOS AUSTRIAS.
Introducción.
Tratamos en esta unidad un periodo clave para España porque sus monarcas se convirtieron en los mas poderosos del mundo. Donde apreciaremos las continuidades y discontinuidades entre los reinados de Carlos V, Felipe II y los llamados Austrias menores, con los problemas políticos y financieros que tuvieron que afrontar.

1./ Objetivos.
- Conocer los principales problemas internos de la monarquía de los Austrias.

- Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de Felipe II.

- Reconocer en un mapa los territorios que integraban el Imperio en el siglo XVI.
- Valorar los logros culturales del barroco español.
- Analizar los rasgos y problemas de la economía y sociedad de la época de los Austrias.
- Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos, señalando el caso de Olivares y sus consecuencias.
- Distinguir las nuevas condiciones que llevan al fin de la hegemonía española.

2./ Contenidos
Conceptos
- El Imperio de Carlos V y Felipe II: Conflictos internos y política exterior.

- El modelo político de los Austrias.

- La conquista, gobierno y administración de América.

- Evolución económica y social a lo largo del reinado de los Austrias.

- Los gobiernos de los validos. La crisis de 1640.

- El ocaso internacional de los Austrias.

- Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.


Procedimientos
- Análisis del patrimonio y la política exterior de los Austrias usando mapas históricos.
- Estudio de los problemas financieros mediante la interpretación de tablas de datos.
- Comentario de textos históricos sobre los Austrias y su política interna y exterior.

- Acercamiento a la realidad socioeconómica española a través de textos literarios y tablas de datos.
- Definición de términos e instituciones y elaborar fichas biográficas de personajes.
- Elaboración de cuadros cronológicos.
- Estudio de las diversas facetas del barroco español a través de imágenes.
Actitudes
- Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.
- Debate sobre la relación entre unidad y pluralidad clave en la historia de España.
- Fomento de la tolerancia y comprensión entre culturas, regiones y nacionalidades.
- Valoración crítica de la relación entre España y América.
- Fomento de actitudes antibelicistas y de rechazo expreso a la intolerancia religiosa.

- Discusión sobre el carácter de la decadencia del poder español en Europa.

- Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.


3./ Criterios de evaluación.
· Comentar la herencia de Carlos V y su política exterior a través de un mapa histórico.
· Exponer los objetivos e instrumentos de la política exterior de Felipe II.
· Analizar los problemas financieros, la situación fiscal o la estructura socioeconómica de la monarquía comentando tablas de datos.
· Explicar la conquista de las Indias apoyándose en un mapa.
· Comentar la difusión del humanismo en España y sus limitaciones utilizando un mapa de distribución de las primeras imprentas.
· Analizar la política interior de Felipe II mediante un texto sobre la rebelión en Aragón.
· Comparar dos imágenes artísticas del barroco español.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).

Secuenciación (6-7 sesiones).
Actividades iniciales (1 sesión).
Partiendo del uso de diapositivas, mapas históricos etc. De El Escorial, Velázquez o Murillo o de los territorios del imperio español plantear un reflexión introductoria sobre las ideas básicas de esta sociedad y de la mentalidad de la época. Realizando al final una síntesis de los aspectos más relevantes.

Desarrollo (4-5 sesiones).
Partiremos mediante la utilización de textos, mapas históricos, diapositivas, transparencias o incluso determinadas partes de documentales, realizar una semblanza de la hegemonía y decadencia del imperio español. Partiendo del imperio universal de Carlos I, Felipe II, la estructura de la monarquía de los Austrias, la organización socioeconómica, para concluir la unidad con la crisis del siglo XVII con Carlos II y la importancia cultural y artística del periodo.

Recapitulación (1 sesión).
Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones, lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.

5./ Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades de refuerzo:
1./ Mediante mapas históricos describe los cambios políticos que se produjeron en el siglo XVII, señalando las perdidas territoriales.
2./ Elaborar un esquema con todos los consejos que existieron en la época.
3./ Definición de conceptos como consejo, tercio, mercenario, peste, etc.

Actividades de ampliación:
1./ Buscar información sobre los validos y hacer una breve reseña biográfica: Personalidad, años en activo y principales decisiones tomadas.
2./ Elaboración de un pequeño informe sobre la Inquisición: Nacimiento, actuaciones, objetivos y evolución en el tiempo.
3./ Realizar una síntesis analizando las causas de la crisis económica del siglo XVII.
6./ Temas transversales.
Educación moral y cívica.
Educación para la paz y multiculturalidad.
El contenido de esta unidad está muy relacionado con el deterioro de la convivencia entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y la implicación de estos en las guerras de religión en Europa. Puede analizarse sus causas destacando la intolerancia nacional, étnica y religiosa y los intereses dinásticos como motor de conflictos bélicos.
7./ Bibliografía.
Profesorado:
Lynch, J.: Los Austria menores. Madrid, Historia 16, 1995.
Payne, S.: La España Imperial. Madrid, Playor, 1985.
Contreras, J.: Carlos II el Hechizado. Madrid, Temas de Hoy, 2003.
Bouza, F.: Los Austrias mayores. Madrid, Historia 16, 1995.
Alumnado:
Simón, A.: La España del siglo XVII. Madrid, Anaya, 1991.
Kamen, H.: La España imperial. Madrid, Anaya, 1991.
Pro, J. y Rivero, M.: Breve atlas de Historia de España, Madrid, Alianza, 1999.

Puente Sierra, A.: Diccionario de términos históricos para estudiantes, Madrid,
Mileto, 2001.
Rodríguez García, J.: Diccionario de términos de historia de España. Edad Moderna, Barcelona, Ariel, 1998.
En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).

 

UNIDAD 6: EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES
Introducción.
Esta unidad abarca el siglo XVIII, coincidiendo con la instalación en el trono español de la dinastía francesa de los Borbones, desde Felipe V, Fernando VI, Carlos III o, el propio Carlos IV. Se continua con el Antiguo Régimen: Monarquía absoluta, sociedad estamental, los señoríos y gremios; aunque paulatinamente se va dinamizando la sociedad. Siendo clave los Decretos de Nueva Planta en este siglo.

1./ Objetivos
· Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la llegada de los Borbones a España.
· Conocer las implicaciones del sistema de Utrecht y su gravitación sobre las iniciativas internacionales de España en el siglo XVIII.
· Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España y las líneas fundamentales de su política de reformas.
· Reconocer los rasgos principales de la Ilustración española.
· Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de 1766.
· Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en América.

2./ Contenidos
Conceptos
· La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht.
· El cambio de dinastía y las reformas internas.
· Carlos III y la práctica del despotismo ilustrado.
· La política exterior en el siglo XVIII.
· La nueva política colonial en América.
· La Ilustración en España.

Procedimientos
· Interpretación histórica de textos literarios e imágenes artísticas.
· Análisis de la realidad social y económica de la época a través de tablas de datos.
· Definición de términos, instituciones y redacción de biografías de personajes.
· Estudio de las reformas administrativas realizadas por los Borbones mediante un mapa
· Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo XVIII.
· Realización de cuadros cronológicos.
· Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.

Actitudes
· Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de Aragón.
· Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España.
· Apreciación crítica de la sustancial diferencia entre intereses dinásticos e intereses nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
· Fomento de la tolerancia y la comprensión entre culturas, regiones y nacionalidades.
· Rechazo de la guerra como medio de solución de los problemas de un país.
· Valorar la importancia de las reformas, cambios socioeconómicos del siglo XVIII.
· Considerar el pensamiento ilustrado como origen de las teorías políticas actuales.
· Debate sobre los límites del reformismo socio-económico cuando no conlleva cambios políticos y actitud positiva hacia Iberoamérica.

3./ Criterios de evaluación.
· Definir los términos intendentes, Tratado de Utrecht, Sociedades Económicas de Amigos del País y Decretos de Nueva Planta.
· Explicar las implicaciones que la Guerra de Sucesión tuvo para España.
· Destacar las principales reformas llevadas a cabo por los primeros Borbones.
· Resaltar las características ideológicas de la Ilustración española y sus canales de difusión utilizando textos históricos.
· Comentar un texto sobre el motín de Esquilache.
· Sintetizar las principales reformas llevadas a cabo por los Borbones en América.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).

Secuenciación (6-7 sesiones).
Actividades iniciales (1 sesión).

Primeramente, comenzaremos realizando una síntesis del tema, reflexionando sobre los grandes cambios socioeconómicos del siglo XVIII, la influencia de la Ilustración en España, la política centralista y reformista de los Borbones y las corrientes artísticas. Para terminar, será indispensable analizar mediante gráficos las características demográficas y económicas.


Desarrollo (4-5 sesiones).
Abordaremos el progreso del siglo XVIII mediante el reformismo ilustrado, presentado los aspectos mas significativos de la sociedad, la economía (con especial atención a la situación agraria), la ilustración, la política exterior y el centralismo.
Sin olvidar tratar las reformas culturales y religiosas, la situación de la América española o el arte.

Recapitulación (1 sesión).

Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones, lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.


5./ Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades de refuerzo:
1./ Realización una lista de términos que incluya los siguientes términos: Manufacturas reales, pactos de familia, reformismo ilustrado, intendente y absolutismo; y defínelos. 2./ Elabora un eje cronológico con los principales acontecimientos del periodo.
3./ Elabora y comenta una pirámide de población con los datos censales de 1787.

Actividades de ampliación:
1./ Realizar una pequeña investigación sobre el proceso de expulsión de los jesuitas. Averiguar quien fue su fundador, que papel jugaban, etc. Y comunicar los resultados.
2./ Buscar información sobre la ilustración en España y elaborar un pequeño dossier de alguna institución que te llame la atención, como la Sociedad de Amigos del País.
3./ Análisis de la evolución de la industria textil en Cataluña en el XVIII.

6./ Temas transversales.
Educación moral y cívica y Educación para la paz y multiculturalidad.
Los contenidos de esta unidad pueden aprovecharse para promover un enfoque crítico pero ponderado de la política borbónica con respecto a los reinos de la Corona de Aragón y su política racionalista y centralizadora, valorando sus pros y sus contras.

7./ Bibliografía.
Profesorado:
Fernández, R.: La España de los Borbones. Madrid, Historia 16, 1995.
Martínez Shaw, C.: La Ilustración. Madrid, Historia 16, 1995.

Alumnado:
Guerra, R.: La corte española del siglo XVIII. Madrid, Anaya, 1991.
Fernández Díaz, R.: La España del siglo XVIII. Madrid, Anaya, 1990.
Zaragoza, G.: América Latina : época colonial. Madrid, Anaya, 1992.
Pro, J. y Rivero, M.: Breve atlas de Historia de España, Madrid, Alianza, 1999.
Puente Sierra, A.: Diccionario de términos históricos para estudiantes, Madrid,
Mileto, 2001.

En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).

 

UNIDAD 7: LOS ORÍGENES DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA.
Introducción.
Esta unidad trata sobre el cambio esencial que supone el paso de una sociedad del Antiguo Régimen a otra de corte liberal. Los problemas para la implantación del liberalismo: El recurso al pronunciamiento militar, el protagonismo del ejército o las constituciones redactadas. Junto al surgimiento del carlismo, liberalismo, progresismo.

1./ Objetivos.
- Analizar el fin de las estructuras del Antiguo Régimen en España.
- Conocer el régimen señorial durante el Antiguo Régimen y modalidades de propiedad.
- Caracterizar el reinado de Carlos IV: crisis económica, social y política.
- Analizar las causas y el desarrollo de la guerra de la Independencia. Resaltar el influjo de la Revolución francesa en la situación política de nuestro país.
- Conocer las características de la Constitución de 1812 y las reformas liberales.
- Distinguir las diferencias ideológicas existentes entre absolutistas y liberales.
- Identificar las fases del reinado de Fernando VII y conocer sus principales rasgos políticos y económicos, así como las tendencias y los problemas internos.
- Analizar el proceso de independencia de las colonias americanas.

2./ Contenidos:
Conceptos
- La crisis económica y social en el reinado de Carlos IV.
- Las guerras y sus consecuencias.
- La crisis política de la monarquía y la guerra de la independencia.
- El proyecto reformista de José I y las Cortes de Cádiz.
- El Sexenio Absolutista (1814-1820).
- La emancipación de las colonias americanas.
- El Trienio Liberal (1820-1823) y la Década Absolutista (1823-1833).

Procedimientos
- Observar y analizar gráficos sobre la situación económica de la época.
- Obtener información de noticias de la prensa en este periodo.
- Conocer el desarrollo de la guerra de independencia a través de los mapas.
- Interpretar obras de arte y alegorías de los principales personajes de la época.
- Localizar en un mapa los principales hitos de la independencia americana.
- Analizar y comentar discursos políticos y textos históricos de este momento.
- Analizar la función y el funcionamiento de la Bolsa.

Actitudes
- Curiosidad por conocer los principales hechos que abren la historia contemporánea.
- Valorar las consecuencias socioeconómicas y políticas de la pérdida del imperio.
- Actitud crítica ante el absolutismo como sistema político.
- Interés por conocer la constitución de 1812 y valoración de su importancia.
- Reconocimiento de la influencia del primer liberalismo en la situación política actual.

3./ Criterios de evaluación.
- Identificar los rasgos del Antiguo Régimen y su sustitución por el régimen liberal.
- Entender la Constitución de Cádiz como el primer intento de obtener libertades individuales y reformas político-económicas frente al absolutismo monárquico.
- Situar cronológicamente y ubicar los distintos procesos militares y políticos, señalando sus causas, desarrollo y consecuencias.
- Interpretar la ideología absolutista y liberal a través de los comentarios de texto.
- Relacionar el triunfo de la ideología liberal con la implantación de la constitución.
- Utilizar los mapas históricos y las fuentes artísticas para obtener información histórica.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).

Secuenciación (6-7 sesiones).
Actividades iniciales (1 sesión).
Realizaremos una introducción al tema marcando los grandes temas del periodo en torno al carácter revolucionario de la Guerra de la Independencia, la inestabilidad política derivada de las idas y venidas de Fernando VII, y el desfase económico de nuestro país. Partiendo de un mapa de la guerra que señalara los principales hechos.

Desarrollo (4-5 sesiones).
Trataremos aquí la crisis del Antiguo Régimen, concretándolo en la Guerra de la Independencia y las Cortes de Cádiz, la vuelta de Fernando VII y su reacción absolutista, el trienio liberal y la década ominosa; en paralelo a la evolución demográfica, agraria e industrial, así como al papel de los partidos políticos.

Recapitulación (1 sesión).
Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones, lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.
5./ Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades de refuerzo:
1./ Elaborar un cuadro sintetizando las principales características del absolutismo y del liberalismo.
2./ Confeccionar un vocabulario con los conceptos clave de la unidad.
3./ Elaborar un organigrama sobre la constitución de 1812.

Actividades de ampliación:
1./ Realizar una investigación sobre la guerrilla en la guerra de independencia y comparar con los ejemplos actuales.
2./ Indagar si en la actualidad existen partidos políticos que puedan clasificarse como absolutistas.
3./ Realizar un debate sobre el significado de la revolución liberal en España.
6./ Temas transversales.
Educación para la paz. Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación que se suele hacer de las epopeyas de la historia nacional pueden valorarse con sentido crítico para fomentar la convivencia y la comprensión entre países y culturas.
Educación moral y cívica. Las dificultades y resistencias que encontraron la soberanía nacional, el liberalismo y la igualdad legal para asentarse sirven para realizar una reflexión sobre el tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general.
Educación para la convivencia. El esfuerzo reformador y de consenso que se da en las Cortes de Cádiz.
Educación para la igualdad de oportunidades. Al analizar en la sociedad americana las minorías criollas.
7./ Bibliografía.
Profesorado:
Giménez López, E.: El fin del Antiguo Régimen. Madrid, Historia 16, 1995.
Sánchez Mantero, R.: Fernando VII. Madrid, Historia 16, 1995.
Rojas, C.: La vida y la época de Carlos IV. Barcelona, Planeta, 1999.
Fontana, J.: La crisis del Antiguo Régimen (1808-1833), Barcelona, Crítica, 1979.

Alumnado:
De Lario, D., Linde, E.: Las constituciones españolas. Madrid, Anaya, 1994.
VV. AA.: España, siglo XIX (1789-1833), Madrid, Anaya, 1991.
Del Moral, C.: La Guerra de la Independencia. Madrid, Anaya, 1990.
Solé Tura, J. y Aja, E.: Constituciones y periodos constituyentes en España
(1808-1936), Madrid, Siglo XXI, 1985.
En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).

 

UNIDAD 8: LA REVOLUCIÓN LIBERAL (1833-1843).

Introducción.

En esta unidad se definen algunos conceptos que son básicos para la Edad Contemporánea de España, se analizan hechos y procesos históricos clave como la 1ª guerra carlista, las corrientes moderadas y progresista o la propia regencia de Maria Cristina.

1./ Objetivos.

- Comparar los objetivos del Estatuto Real y de la Constitución de 1837.
· Analizar la evolución política durante la Regencia de María Cristina.
· Analizar las reformas emprendidas por los distintos gabinetes de gobierno.
· Conocer la división administrativa de España.
· Analizar la utilización de la violencia para la consecución de objetivos políticos: levantamientos populares y militares.
· Analizar la guerra carlista: causas, fases, ideología, apoyo, extensión geográfica.
· Conocer la actitud de progresistas y moderados durante la regencia de Espartero.
2./ Contenidos.
Conceptos
- Del despotismo ilustrado a la apertura política.
- El gobierno de Martínez de la Rosa y la crisis del régimen del Estatuto.
- La Constitución de 1837, el nuevo liberalismo y la guerra civil carlista (1834-1840).
- La evolución del régimen de 1837, la crisis de 1840 y el papel del ejército.
- La Regencia de Espartero.
- La transición hacia el moderantismo.

Procedimientos
- Comentar imágenes de personajes y acontecimientos destacados de la época.
- Descubrir a través de artículos de prensa las diferentes posiciones políticas.
- Comparar el Estatuto Real y la constitución de 1837.
- Localizar los grandes escenarios de la guerra carlista.
- Elaborar cronologías con los acontecimientos importantes de este periodo.
- Obtener información a través de sus biografías y sus textos de los grandes personajes.
- Describir la nueva división administrativa de España.

Actitudes.
- Interés por conocer los frecuentes cambios legales del sistema político español en el primer tercio del siglo XIX.
- Tolerancia y respeto ante las diferentes opciones políticas que convivieron en este momento.
- Valoración de las consecuencias de la guerra carlista.
- Actitud crítica ante la utilización de la violencia para la consecución de objetivos políticos.

3./ Criterios de evaluación.
- Identificar las diferencias ideológicas entre liberales moderados y progresistas.
- Conocer las características de los regímenes políticos diseñados por el Estatuto Real y la constitución de 1837.
- Enumerar las medidas socioeconómicas llevadas a cabo por los gobiernos.
- Describir las continuas crisis surgidas en el ámbito local y en el marco institucional.
- Analizar el conflicto carlista como epílogo de la lucha contra el absolutismo.
- Destacar la militarización de la política y el recurso a la violencia para lograr el poder.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).

Secuenciación (6-7 sesiones).
Actividades iniciales (1 sesión).
Empezaremos realizando una introducción a todo el reinado de minoría de Isabel II, con las regencias de Mª Cristina y Espartero. Para ello nos ayudaremos de un grafico que refleje el tiempo total de mandato de los partidos políticos, moderados y progresistas.

Desarrollo (4-5 sesiones).
Partiremos de la guerra carlista que acontece al principio del periodo, para continuar con la regencia de Mª Cristina, profundizando en la labor desamortizadora de Mendizábal y en sus consecuencias, junto a la constitución de 1837. Para finalizar con la regencia autoritaria de Espartero que desembocará en la reacción moderada.

Recapitulación (1 sesión).
Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones, lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.
5./ Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades de refuerzo:
1./ Elaborar un cuadro síntesis del Estatuto Real y la Constitución de 1837.
2./ Resumir en un esquema la evolución del periodo 1833-1843.
3./ Realizar una lista de términos y defínelos, que incluya absolutistas, afrancesados, carlistas, liberales, moderados, exaltados y progresistas.

Actividades de ampliación:
1./ Realizar una investigación sobre la desamortización de Mendizábal y comunicación de los resultados.
2./ Comparar a través de textos las diferentes opciones del liberalismo.
3./ Análisis del nacimiento y la evolución de la Guardia Civil


6./ Temas transversales.
Educación para la convivencia. Al estudiar el liberalismo durante las Regencias.
Educación moral y cívica y Educación para la paz
En esta unidad se abordan varias guerras civiles (carlistas, movimiento cantonal) y por extensión el tema de la violencia como arma política. Todos ellos se pueden trabajar desde la perspectiva ética poniendo de manifiesto su falta de sentido. Asi como las consecuencias de pronunciamientos y levantamientos que de forma recurrente se producen a lo largo del siglo.
Educación ambiental
Este tema transversal puede tratarse al estudiar el inicio de la industrialización y con ella el uso de fuentes de energía que a menudo son contaminantes.

7./ Bibliografía.

Profesorado:
Andrés-Gallego, J.: La España de Espartero. Madrid, Información y Revistas, 1985.
Ollero de la Torre, José Luis. El general Espartero, logroñés de adopción. Zaragoza: Ibercaja, 1993.
Nadal, J.: El fracaso de la revolución industrial en España, Barcelona, Ariel, 1994.

Alumnado:
De Lario, D.: Los parlamentos de España. Madrid, Anaya, 1991.
Tomás y Valiente, F.: El marco político de la Desamortización. Barcelona,
Ariel, 1981.
Solé Tura, J. y Aja, E.: Constituciones y periodos constituyentes en España
(1808-1936), Madrid, Siglo XXI, 1995.
Pro, J. y Rivero, M.: Breve atlas de Historia de España, Madrid, Alianza, 1999.

Puente Sierra, A.: Diccionario de términos históricos para estudiantes, Madrid,
Mileto, 2001.

En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).

 

UNIDAD 9: EL REINADO DE ISABEL II.
En esta unidad trataremos la dificultad que supuso el afianzamiento del liberalismo y la progresiva formación de las diferentes ideologías políticas, en las que debe buscarse el origen de muchos de los partidos políticos de nuestros días.

Introducción.
1./ Objetivos:
· Conocer el sistema político creado por la Constitución de 1845.
· Señalar la preponderancia de los moderados durante el reinado de Isabel II, lograda mediante el apoyo de la Corona.
· Analizar las reformas administrativas y el sistema electoral de la década moderada.
· Comentar los objetivos de cada tendencia política durante la década moderada: vilumistas, puristas, progresistas y demócratas.
· Describir la actuación de los progresistas en el gobierno: Constitución “non nata”, legislación económica, división interna, conflictividad social.
· Analizar la reformulación planteada por los gobiernos de la Unión Liberal y sus logros en política nacional e internacional
· Caracterizar la crisis final del reinado de Isabel II.

2./ Contenidos.
Conceptos.
- El orden moderado y la Constitución de 1845.
- El sistema electoral moderado y la articulación del Estado liberal.
- La práctica política moderada y sus tendencias internas.
- Los excluídos del sistema.
- La crisis del moderantismo clásico.
- El bienio progresista (1845-1856). La Unión Liberal.
- La crisis final del reinado de Isabel II.
Procedimientos.
- Clasificar y caracterizar las tendencias políticas de este periodo a través de textos históricos e historiográficos.
- Analizar el sistema político de 1845.
- Describir el contexto europeo en época de Isabel II.
- Conocer la realidad social observando cuadros y caricaturas de la época.
- Analizar las diferentes ideologías y los modelos políticos que proponen a través de comentarios de textos.
- Distinguir los diferentes periodos y los principales acontecimientos en el reinado de Isabel II.
- Localizar los principales levantamientos y conflictos sociales.

Actitudes.
- Valoración del papel desempeñado por los moderados en la consolidación del sistema representativo.
- Actitud crítica ante las consecuencias de una política uniformadora y centralista.
- Respeto ante las diferentes tendencias políticas que convivieron en este periodo.
- Interés por conocer los planteamientos y objetivos de los grupos políticos excluidos del sistema.

3./ Criterios de evaluación.
- Clasificar y caracterizar las tendencias políticas del periodo: moderados, progresistas, demócratas. Explicar su relevancia política en cada etapa.
- Comparar las Constituciones de 1845 y 1856. Subrayar su importancia por recoger los principios ideológicos de moderados y progresistas a lo largo del reinado de Isabel II.
- Describir la evolución del sistema electoral y su funcionamiento irregular.
- Analizar la centralización de la administración.
- Destacar la preponderancia de los militares en el gobierno y la participación del ejército en la revolución de 1854.
- Conocer las medidas adoptadas en economía y las causas de la conflictividad social.
- Analizar el tipo de régimen político que defiende cada postura ideológica a través de los comentarios de texto.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).

Secuenciación (6-7 sesiones).
Actividades iniciales (1 sesión).
Comenzaremos trazando el marco general del reinado, destacando la importancia del general Narváez, la desamortización de Madoz y la culminación con la revolución de 1868. Para ello utilizaremos un fragmento de la Constitución de 1845 y lo comentaremos.

Desarrollo (4-5 sesiones).
Marcaremos los tres grandes núcleos en los que se divide el periodo: Década moderada (con la importancia del texto constitucional), bienio progresista (destacando la desamortización de Madoz y sus repercusiones, y la conflictividad social) y la revolución de 1968 (unido a la dimisión y exilio de la reina, y el gobierno de Prim).

Recapitulación (1 sesión).
Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones, lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.

5./ Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades de refuerzo:
1./ Elaborar un cuadro comparando los tres periodos del reinado de Isabel II.
2./ Buscar las biografías de los personajes políticos más destacados.
3./ Confeccionar un vocabulario con los conceptos claves del tema.

Actividades de ampliación:
1./ Realizar una investigación sobre la política exterior durante el gobierno de la unión liberal.
2./ Analizar y comentar la figura de Espartero y su influencia en el periodo.
3./ Descripción del ideario progresista de la Constitución nonnata de 1856.
6./ Temas transversales.
Educación moral y cívica y Educación para la paz
En esta unidad se abordan varias guerras civiles (carlistas, movimiento cantonal) y por extensión el tema de la violencia como arma política. Todos ellos se pueden trabajar desde la perspectiva ética poniendo de manifiesto su falta de sentido.
Educación ambiental
Este tema transversal puede tratarse al estudiar el inicio de la industrialización y con ella el uso de fuentes de energía que a menudo son contaminantes.

7./ Bibliografía.
Profesorado:
Rueda, G.: Isabel II. Madrid, Historia 16, 1995.
Burdiel, I.: Isabel II. Madrid, Espasa-Calpe, 2003.

Alumnado:
Tomás y Valiente, F.: El marco político de la Desamortización. Barcelona,
Ariel, 1981.
Solé Tura, J. y Aja, E.: Constituciones y periodos constituyentes en España
(1808-1936), Madrid, Siglo XXI, 1995.
Linde, E.: Las constituciones españolas. Madrid, Anaya, 1994.
Colorado, A.: Imperialismo y colonialismo. Madrid, Anaya, 1991.
En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).

 

 

 

UNIDAD 10: LA REVOLUCIÓN DEMOCRÁTICA.
Introducción.
Esta unidad trata algunos aspectos fundamentales en la historia de España, con el triunfo de los principios del liberalismo democrático en el sexenio, apoyándose en la soberanía nacional y sufragio universal. Ocupando un peso específico el gobierno provisional del general Serrano, la monarquía de Amadeo I de Saboya y la I República.

1./ Objetivos.
- Analizar las diferencias entre régimen liberal, monarquía parlamentaria y república.
- Conocer y valorar la Constitución democrática de 1869. Comprender la importancia que tuvo en la vida política posterior.
- La monarquía democrática de Amadeo I de Saboya y los conflictos del reinado.
- Analizar el ciclo revolución.-reacción que tiene lugar en dicho periodo. Relacionar el Sexenio democrático con los sucesos revolucionarios que ocurren en Europa.
- Diferenciar los distintos modelos de república por los que atravesó la primera experiencia republicana en España.
- Valorar los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas.

2./ Contenidos.
Conceptos.
- Las causas de la revolución y el nuevo poder político.
- Los protagonistas de la revolución y la nueva constitución.

- La Regencia, las reformas y la elección de un rey.

- La oposición interna al régimen y las dos guerras simultáneas.

- La República federal.

- El cantonalismo.

- La República de orden.

- Hacia la restauración borbónica.


Procedimientos.
- Realizar un ideario de cada una de las opciones políticas que se citan en la unidad.

- Comparar las fuerzas políticas del periodo con las que existen en el actual sistema.

- Analizar el sistema político de la constitución de 1869.

- Relacionar la peseta con la centralización administrativa-económica del Estado liberal.

- Indagar en la figura histórica de Amadeo I.

- Averiguar a través de los textos las razones del conflicto cubano.

- Descubrir las diferentes afinidades de la prensa de la época analizando las caricaturas.


Actitudes.
- Interés por conocer los problemas que causaron la crisis del sistema político isabelino.

- Valoración de la importancia que tuvo para la sociedad española la “gloriosa revolución”y reconocer las conquistas políticas que tuvo para el sistema democrático.
- Actitud crítica ante la guerra como forma de resolver los conflictos.

- Respeto e interés por los protagonistas políticos de este periodo.

- Reflexión sobre la trascendencia histórica de la I República.

3./ Criterios de evaluación.
- Conocer las causas de la revolución de 1868.
- Reconocer los protagonistas de la revolución de 1868 y entender la mayor

participación ciudadana como conquista política del sistema democrático.
- Realizar una valoración crítica de las características de la Constitución de 1869 y de
sus principales novedades.

- Desarrollar los principales conflictos y reconocer los principales grupos de oposición con los que se enfrentó el régimen democrático de Amadeo I.
- Relacionar la aparición del movimiento obrero en España con el resto de Europa.
- Identificar los problemas y las causas del fin de la primera republicana en España.

4./ Metodología.
Partiendo de las ideas previas de los alumnos, las confrontaremos con las obtenidas tras el desarrollo de la unidad. Potenciaremos una metodología activa y participativa, utilizando todos los recursos didácticos a nuestro alcance y buscando huir de las clases magistrales, desmotivadoras para el alumnado. En el desarrollo de los contenidos combinaremos lo cronológico (grandes períodos históricos), con lo temático (grandes problemas).
Secuenciación (6-7 sesiones).
Actividades iniciales (1 sesión).
Realizar un resumen del periodo, marcando la cronología del periodo y una breve semblanza de Amadeo de Saboya. Así como las líneas maestras de la I República. Para ello analizaremos un fragmento de la Constitución de 1869, destacando sus principales características.

Desarrollo (4-5 sesiones).
Partiremos de las causas económicas y políticas de la revolución, destacando el papel clave que sigue en el proceso Serrano. Para continuar con las claves del reinado de Amadeo I, que desembocará en la I Republica Española y el texto constitucional de 1873, con el análisis de los rasgos fundamentales.
Recapitulación (1 sesión).
Realizaremos una síntesis del tema, donde recojamos a modo de conclusiones, lo que hemos aprendido y nos proyecte directamente hacia el estudio de la unidad didáctica siguiente. Finalmente realizaremos una prueba objetiva teórico practica, que nos permita comprobar el grado de asimilación de los contenidos.

5./ Actividades de refuerzo y ampliación.
Actividades de refuerzo:
1./ Elaborar un cuadro de síntesis sobre las principales causas de la revolución de 1868.
2./ Explicar en un esquema las novedades que introduce la Constitución de 1869.
3./ Elaboración de un eje cronológico con las etapas del período estudiado.

Actividades de ampliación:
1./ Realizar una investigación sobre las diferentes concepciones de república durante este periodo.
2./ Relacionar el establecimiento de la peseta como unidad monetario con la incorporación de España a la moneda única en el momento actual.
3./ Análisis de un mapa de las líneas de ferrocarril construidas en España en el s. XIX.

6./ Temas transversales.
Educación para la convivencia. Al tratar el tema de la abdicación de Amadeo I, como salida a los problemas políticos del país.
Educación para la paz. Al estudiar los efectos de la guerra colonial en Cuba, destacando la violencia como un método nada efectivo para la resolución de problemas.

7./ Bibliografía.
Profesorado:
Artola, M.: La burguesía revolucionaria (1808-1874), Madrid, Alianza Editorial, 1983.
Tortella, G.: Revolución burguesa, oligarquía y constitucionalismo. Madrid,Labor,1981.
Tuñón de Lara, M. La España del siglo XIX. Barcelona, Laia, 1981.
Fuente Monge, G.: Los revolucionarios de 1868. Madrid, M. Pons, 2000.
Alumnado:
Linde, E.: Las constituciones españolas. Madrid, Anaya, 1994.
Aróstegui, J.: La Europa de los nacionalismo (1848-1898). Madrid, Anaya, 1991.
Piqueras, J.: El movimiento obrero. Madrid, Anaya, 1992.
De Vega, E.: La mujer en la historia. Madrid, Anaya, 1992.
En DVD:
- La Noche de los Tiempos. RTVE, Madrid, 2003. (Serie documental sobre la historia de España).
- Memoria de España. RTVE, Madrid, 2004. (Serie documental histórica que de forma divulgativa presenta la historia de nuestro país).



UNIDAD 11: LA RESTAURACIÓN.
Introducción.
Esta unidad presenta el análisis de un largo periodo de paz, que contrasta con las convulsas épocas anteriores y posteriores. Es esencial conocer los mecanismos que permitieron la estabilidad política en estos años para compararlos con los que existen en nuestros días.
1./ Objetivos.
· Conocer la Restauración de la monarquía de los Borbones y el papel que desempeñó Antonio Cánovas del Castillo en el proceso político.
· Analizar la Constitución de 1876 y observar su carácter conservador. Comentar sus limitaciones en el régimen de derechos y libertades y compararla con la de 1869.
· Estudiar el sistema de turno de partidos en el poder como elemento de estabilidad política durante la Restauración y su afirmación mediante la dominación caciquil.
· Comprender el desarrollo y la labor de los movimientos obreros en España.
· Explicar el nacimiento de los movimientos políticos nacionalistas. Identificar su localización geográfica y conocer las bases ideológicas que los sustentaban.
· Conocer la política exterior de España durante la época del imperialismo. Inter