TEMA 13

LA DIVERSIDAD DE INTERESES, MOTIVACIONES, CAPACIDADES DEL ALUMNADO. MEDIDAS METODOLÓGICAS, CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS EN EL CENTRO Y EN EL AUL. LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La nueva ordenación del sistema educativo tiene como objetivos complementarios la atención diferenciada a la diversidad del alumnado complementada con una enseñanza comprensiva . Para ello es necesario  que la escuela sea capaz de ofrecer las mismas posibilidades de formación y experiencias educativas básicas a todos los alumnos con independencia de sus condicionantes socio - económicos y culturales a la vez que  preste  una atención individualizada a las necesidades particulares de cada alumno basadas estas en su diversidad

El estudio del tema que nos ocupa nos permitirá comprender que en los centros docentes este derecho básico crea una gran diversidad que en los alumnos se reflejara en distintos niveles de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas, motivaciones, intereses, estilos cognitivos... Con el objeto de dar respuestas a esta diferenciación se adoptaran medidas tanto en el Proyecto Curricular de Centro como en las programaciones de aula a nivel general y en las adaptaciones curriculares individualizadas para casos específicos siguiendo los principios de normalización e integración escolar, como dispone la L.O.G.S.E en su articulo 36.3.

Comenzaremos estudiando las diversos factores de diversidad del alumnado , factores en los cuales nos basaremos para adoptar las diferentes medidas de atención a la diversidad. Entre los factores a analizar y por orden de exposición analizaremos la diversidad de intereses , de motivaciones, de capacidades, de estilos cognitivos y diversidad de necesidades.

El primer factor a analizar será la diversidad de intereses, entendiendo por interés , según el diccionario de las ciencias de la educación como la atención que se presta a un objeto que tiene un valor subjetivo de cierta relevancia para el observador. Desde un punto de vista pedagógico se entiende  como la inclinación de los alumnos por la instrucción y las tareas educativas
 El interés que los alumnos desarrollen con respecto al aprendizaje será fundamental a la hora del mayor o menor éxito para conseguir aprendizajes significativos que fomenten su iniciativa y resolución personal.

El interés de los alumnos vendrá , en parte debido a su predisposición interna , en parte debido a la estimulación cultural que el entorno ejerza sobre él . Asimismo dependiendo de su edad evolutiva estos variarán.

Asi durante la ESO los intereses se diversifican y se conectan además con el futuro académico y profesional que cada uno de los alumnos desea para sí.

 Dentro del segundo factor, la diversidad de Motivaciones, El Diccionario de las Ciencias de la Educación , define motivación como   el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo.

Las metas u objetivos que mueven a los discentes hacia el proceso de enseñanza - aprendizaje son muy diversos ( estímulos extrínsecos, evitación del fracaso, experimentación del éxito, valoración social ) así como son distintas las atribuciones o justificaciones que otorgan a los logros obtenidos y a las expectativas de control sobre la consecución de las metas académicas.

Es tarea del docente  generar la motivación necesaria para que los aprendizajes sean significativos y así posibilitar una autonomía e independencia cada vez mayor.

En la ESO se deberá conducir los aspectos direccionales de la motivación hacia el incremento de su competencia curricular, y la experiencia de autonomía y responsabilidad.

La diversidad de capacidades se refiere a la posibilidad de realizar un acto físico o mental, ya sea innato o alcanzable por el aprendizaje.

  Las distintas capacidades ( motrices, cognitivas, de equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e integración personal ) deben ser potenciadas con el objeto de formar un alumno integral que se integre en una sociedad en continuo cambio. Solo puede ser entendida esta potenciación desde una visión interactiva basada no en una perspectiva estática sino en el reconocimiento de la influencia de las experiencias educativas en el desarrollo de las capacidades del alumno.

Desde esta perspectiva la etapa de la ESO tiene como finalidad desarrollar las capacidades que permitan a los alumnos adquirir los elementos básicos de la cultura, asumir sus deberes y ejercer sus derechos, e incorporarse a la vida activa o acceder a la formación profesional de grado medio o al bachillerato.

Con respecto a la diversidad de estilos cognitivos, el estilo cognitivo
se define como la modalidad característica de  funcionamiento intelectual . La manera típica y especifica de organizar y procesar la información que tiene una persona.

 El estilo cognitivo del alumno constituye una variable relevante en su modo de aprender por lo que el profesor deberá analizarlo y ajustar la respuesta educativa, para que el alumno pueda enfrentarse con mayor garantía de éxito al proceso de enseñanza - aprendizaje. Existen distintos estilos cognitivos:

·     Dependencia versus independencia de campo : el estilo independiente es un estilo analítico, critico, de separación y aislamiento de los elementos de un problema o situación. Mientras que el estilo dependiente de campo es sintético, intuitivo e integrador.

·     Reflexividad versus impulsividad : los sujetos impulsivos actúan primero, eligiendo y desarrollando su hipótesis para verificarla o no. Por el contrario, la persona reflexiva se detendrá a enjuiciar la situación antes de emprender una acción, eliminando mentalmente las soluciones que anticipa como incorrectas.

·     Simplicidad versus complejidad cognitiva : se refiere al numero y variedad de categorías con las que el individuo interpreta y conceptualiza el mundo que le rodea.

·     Flexibilidad versus rigidez : mientras que el estilo flexible demuestra un pensamiento liberal, el estilo rígido manifiesta un pensamiento dogmático.

Las investigaciones parecen confirmar la eficacia de los estilos cognitivos independientes frente a los dependientes, de los reflexivos frente a los impulsivos, de los complejos frente a los simples y de los flexibles frente a los rígidos.

Y por ultimo la Diversidad de necesidades se conceptualiza como la diversidad de estados provocados por un deprivación ; la necesidad a su vez, desencadena un impulso encaminado a satisfacerla y , por lo tanto, hacerla desaparecer, estableciendo así el equilibrio del organismo .

La diversidad  de necesidades depende de diversos factores de índole personal, social y cultural que harán necesario conocer por parte del docente las características de cada alumno con el objeto de prevenir y compensar las condiciones de base.

En la ESO las necesidades del alumnado se centran en torno a su historia escolar y familiar, a retrasos o problemas en el desarrollo y a dificultades de aprendizaje.

Algunos alumnos presentaran necesidades educativas especiales de modo permanente

El análisis realizado hasta el momento sobre la diversidad del alumnado permitirá adoptar medidas desde el currículo , contextualizadas tanto al alumnado al que van dirigidas  como al entorno en el que estos se desenvuelven.

Las medidas que se pueden proponer, y que atienden a la diversidad, se sitúan en el segundo y tercer nivel de concreción curricular, es decir, en el Proyecto Curricular y en las programaciones de aula, respectivamente y se concretan en un doble ámbito : curricular referidas a objetivos, contenidos , metodología y evaluación y organizativas respecto al profesorado, el espacio, el tiempo y el  material.  Entre ellas podemos citar:

·     Adecuación de los objetivos generales de etapa a la realidad de cada Centro.

·     Selección significativa de objetivos y contenidos.

·     Utilización de principios metodológicos coherentes

·     Proposición de principios de intervención educativa adecuados a cada etapa.

·     Elaboración de criterios de evaluación.

·     Explicitacion de responsabilidades en cuanto a la detección y seguimiento de necesidades de carácter especial.

·     Establecimiento de cauces de participación de los diferentes sectores que forman la comunidad escolar

·     Utilización polivalente de los espacios del Centro.

En el tercer nivel de concreción curricular se sitúan las programaciones de aula que adecuaran el proceso de enseñanza - aprendizaje a las peculiaridades del grupo de alumnos/as que constituyen el grupo - aula. Para ello se deberán tomar una serie de decisiones entre las que destacamos:

·     secuenciación de objetivos y contenidos en función de las características del grupo - aula.

·     Selección y secuenciación de las distintas unidades didácticas.

·     potenciación de experiencias directas que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión.

·     Diseño de actividades ricas y amplias que tengan diferentes grados de dificultad.

·     Adecuación de los criterios de evaluación a las peculiaridades del aula.

·     Aprovechamiento de los recursos didácticos del entorno

Los documentos analizados, el PEC y el PC , favorecen la satisfacción de las necesidades educativas ordinarias . Sin embargo, otros alumnos por la especificidad de sus necesidades requieren de la oferta complementaria de otras medidas extraordinarias, las adaptaciones curriculares que pasaremos a desarrollar en este ultimo punto del tema ,tal y como lo especifica el epígrafe, definiendo su concepto en primer lugar, para  pasar posteriormente a realizar un análisis de los diferentes tipos de adaptaciones curricular finalizando en una clasificación de los alumnos que necesitaran este tipo de atención educativa.

Comenzaremos con el concepto de ADAPTACIONES CURRICULARES definidas en 1991 por el  CNREE como “ las estrategias de planificación y actuación docente que incorpora las modificaciones curriculares requeridas por un alumno con nee que le permiten acercarse a los objetivos establecidos en el currículo que le corresponde por su edad “ . Tras el R.D. 696, y concretamente la Resolución de 25 de abril de 1996, este CONCEPTO cambia al sustituir la ultima idea referida al currículo que le corresponde por su edad por la propuesta curricular ordinaria ( que en un centro de Educación Especial es el currículo de Primaria), definiéndose las ACIs como las modificaciones del currículo ordinario que permiten al alumno con nee acercarse a los objetivos establecidos en la propuesta curricular ordinaria.

En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello implica distinguir entre diversos tipos de adaptaciones : curriculares no significativas y significativas y adaptaciones de acceso al currículo.

Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas en las que las modificaciones sobre los elementos curriculares no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo oficial , vinculándose a la acción tutorial y orientadora. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumno : previsión de actividades de apoyo y desarrollo, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales.

Las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que se realizan desde la programación y que implican a los elementos prescriptivos del currículo básico: objetivos generales, bloques de contenido y criterios de evaluación. Estas modificaciones alejan al alumno de planteamientos curriculares establecidos por el centro y de las enseñanzas consideradas como básicas. Estas adaptaciones pueden serlo por inclusión, modificación significativa, temporalización fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminación.

Las adaptaciones de acceso al currículo conllevan "modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado". Esta modalidad de adaptación puede afectar , a su vez, a distintos tipos de variable : físicas ( supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las condiciones de iluminación , sonido ), materiales ( ordenador adaptado ) y de acceso a la comunicación ( sistemas de comunicación complementarios).

 
Es por ello que estos alumnos, en la actualidad, no se vean relegados a un sistema educativo diferente del sistema formativo general sino que participan activa y responsablemente en el medio escolar y son atendidos educativamente en la escuela ordinaria, ofreciendoseles los recursos necesarios que les permitan alcanzar los objetivos propuestos . Esta nueva concepción a la hora de abordar la atención a sujetos con necesidades educativas especiales se basa en los principios de normalización e integración. Este ultimo principio, el de integración, lo  desarrollaremos a continuación tal y como lo especifica el epígrafe del tema , analizando su concepto , evolución y momento actual dentro  del sistema educativo español.

En cuanto a su definición , nos basaremos en Blanco y Escamilla que establecen que la integración escolar es el conjunto de medidas y acciones, de ordenación académica, recursos didácticos y actividades de formación dirigidas a hacer posible la escolarización y la educación de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

Respecto a su evolución, es a partir de los años 60 cuando  se implanta la integración escolar. Desde sus orígenes hasta estos momentos, han sido varias las disposiciones que se han encargado de regular dicha integración.

El primer documento donde se recoge el derecho a la educación de todos los ciudadanos es la Constitución española que establece en el articulo 49 " Los poderes públicos realizaran una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos a los que prestaran la atención especializada que requieran y los ampararan especialmente para el disfrute de los derechos que este titulo otorga a todos los ciudadanos.

En la misma línea surge el Plan Nacional de Educación Especial, de 1978 donde se incluyen referencias a los principios de normalización de servicios ,integración escolar, sectorización de la atención educativa e individualización de la enseñanza.

Posteriormente, en 1982 se promulga la Ley de Integración Social de los Minusvalidos de 7 de abril que constituye el instrumento normativo básico, mediante el cual el Estado español ha desarrollado las previsiones constitucionales sobre integración social de los disminuidos físicos, psíquicos y sensoriales.

Tanto en el denominado territorio MEC como en las diferentes Comunidades Autónomas con competencia educativa se ha llevado a cabo un profundo desarrollo normativo. En  el área de competencia del MEC es el  Real Decreto de 6 de marzo de 1985 de Ordenación de la Educación especial el encargado de desarrollar la LISMI que supuso un importante avance en favor de la normalización.

A raíz de este Real Decreto han sido redactadas diferentes disposiciones legales con la intención de materializar lo dictaminado, dando como resultado el programa de integración escolar para la E.G.B iniciado en el curso 85/86, concebido como un elemento para mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro país y propiciar la integración de los alumnos con nee.

[j1] Posteriormente la aprobación de

LA LEY ORGANICA 1/1990 de 3 de Octubre ,de Ordenación General del Sistema Educativo supone la plena integración de los alumnos con nee puesto que propugna un modelo de escuela abierto a la diversidad y lo suficiente flexible para ofrecer la respuesta educativa mas ajustada a cada alumno.

Para garantizar la integración escolar, la L.O.G.S.E. dispone en su articulo 37.3 lo siguiente:

" La escolarización en unidades o centros de educación especial solo se llevara a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situación será revisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración"

Por ultimo , el R.D. 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de alumnos con nee, viene a regular los aspectos relativos a la ordenación, planificación de recursos y organización de la atención educativa a alumnos con nee.

Este real decreto establece que en los centros de Educación Especial se escolarizaran exclusivamente alumnos / as con nee asociadas a condiciones personales de discapacidad cuando en la evaluación psicopedagogica se considere que seria mínimo su nivel de adaptación e integración en un centro ordinario y fuera a requerir adaptaciones muy extremas en prácticamente la totalidad de las áreas del currículo.

Una de las medidas a las que este R.D 696 se refiere para mejorar la calidad de la enseñanza es la previsión de recursos personales que atiendan a los ACNEEs , destacando entre esos recursos, los maestros de Pedagogía Terapéutica , de audición y lenguaje, equipos de orientación educativa y psicopedagogica, tanto generales como de atención temprana o específicos, así como los Departamentos de Orientación. Estos últimos, los EOEP y los DO son los que realizaran las evaluaciones psicopedagógicas en las que se fundamentaran los ACIs realizados por el profesor.

Los requerimientos específicos que surgen de las necesidades de escolarización de estos alumnos se han materializado en la aprobación de la ORDEN de 14 de febrero de 1996 y la ORDEN de 24 de abril de 1996, las cuales se ocupan , respectivamente de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos con nee y de la flexibilizacion del periodo de escolaridad obligatorio para los alumnos sobredotados.

Con respecto a la integracion de los alumnos con nee en la E.S.O. Existen tres ordenes especificas del 16 de noviembre de 1990, del 16 de diciembre de 1991y del 16 de febrero de 1993.

Estas órdenes regulan la integración de los alumnos con NEE en el segundo ciclo de la ESO. Programa que con carácter experimental se ha iniciado en el curso 92-93. Dirigido a alumnos con déficit sensorial, motor o retraso intelectual propuestos por sus respectivos centros y seleccionados por los equipos interdisciplinares de zona.

Seguirán programas educativos que incorporarán la adaptación del currículo general y/o la adaptación de elementos de acceso al currículo, realizadas dentro y/o fuera del aula.

Los centros deberán cumplir unos requisitos (presentación de solicitud, escolarización de 8 alumnos por curso, acuerdo mayoritario del Equipo directivo y del Consejo Escolar) y se les dotará con unos recursos específicos (derribo de barreras arquitectónicas, reducción de la ratio profesor/alumno, profesorado de apoyo, plan de formación de profesorado y adecuación de las aulas de apoyo).

Estos alumnos en el futuro podrán continuar estudios en Formación Profesional de grado medio y Bachillerato.

En síntesis, a lo largo de este tema hemos presentado la atención a la diversidad como un principio tremendamente ambicioso que exige el conocimiento de los factores que lo determinan y la previsión de un conjunto de medidas que puedan atender tanto a las diferencias generalizadas como a las diferencias mas graves y extremas. Consideramos que los servicios y recursos que  han de atender  a la diversidad deben ser gradualmente ampliados para que de esta forma podamos atender mejor a los diferentes intereses, motivaciones, capacidades , estilos cognitivos y necesidades generales y especificas de nuestros alumnos.

Para el estudio de este tema hemos consultado, además de la normativa a la que nos hemos referido, la siguientes fuentes:

·     C.N.R.E.E " Alumnos con nee y adaptaciones curriculares. CNREE, MADRID, 1992.

·     MEC " Las necesidades educativas en la  Reforma del Sistema Educativo. MEC-CNREE, Madrid,1990.

·     Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. M.E.C, 1989.

·     GINE,C. Y RUIZ,R en MARCHESI,A, COLL,C Y PALACIOS, J: " Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Alianza Psicológica, Madrid,1992.

·     RUE, J.: “ Un reto educativo y político “. Cuadernos de Pedagogía, núm. 212. Fonográfico Educar en la diversidad ¿ son todos iguales ?. marzo 1993.