TEMA 12.
LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. FUNCIONES Y ACTIVIDADES TUTORIALES. EL TUTOR Y SU RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE, CON LOS ALUMNOS Y CON LAS FAMILIAS.
La orientación se concibe como un derecho del alumno, derecho que se garantiza a través de un conjunto de servicios y actividades que el sistema educativo ofrece siendo el principal, el ejercicio de la tutoría.
A lo largo del tema estudiaremos las características y funciones de la acción tutorial siguiendo una fundamentación bibliográfica y normativa.
Profundizaremos en la organización de este servicio en los centros y concretaremos las principales acciones y ejes de la actividad tutorial, resaltando la importancia de la intervención sistematizada a través de los planes de acción tutorial. Finalizaremos nuestra exposición abordando las claves metodológicas que afectan a las relaciones del tutor con el alumno, la familia, los profesores y los servicios de apoyo.
Comenzaremos, por tanto , analizando las características de LA ACCION TUTORIAL DEL PROFESOR siguiendo una fundamentación tanto bibliográfica como normativa para analizar a continuación la organización, funciones y actividades tutoriales.
La orientación y la tutoría son consideradas en Psicología y Pedagogía como un PROCESO. Dicho proceso según el Libro para la Reforma del Sistema Educativo ( 1989, p 226 ) debe ser continuo, implicando de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación para atender las peculiares características de cada alumno, orientándolos hacia una autonomía que les permita tomar decisiones fundamentadas y responsables sobre su presente y su futuro.
La materialización del proceso tutorial va a exigir una articulación de principios, acciones y agentes que aparecerán definidos en la normativa vigente. Procederemos a estudiarla:
La Ley Orgánica 1/1990 ,de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, aborda el tratamiento de la orientación y tutoría en su articulo 60, que se encuentra dentro del titulo IV que trata De la calidad de la enseñanza, el cual se establece :
" La tutoría y orientación de los alumnos formara parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor ".
La función docente se identifica, por tanto, como función tutorial debiendo poseer el tutor capacidad para establecer relaciones e interaciones personales con los alumnos y las familias de estos, sabiendo negociar y mediar en los conflictos que se plantean en la vida escolar. Es necesario , así mismo, conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo de los alumnos, para ser capaz de integrar los diferentes elementos del currículo y personalizarlos en cada uno de los alumnos.
Estas dos grandes directrices : vinculación orientación - tutoría y su contribución a la calidad de la enseñanza van a ser un constante en el tratamiento de este tema en todas las publicaciones de carácter institucional.
La acción tutorial en las etapas de educación infantil y primaria es regulada por el RD 82/1996, de 26 de
enero, por el que se establece el Reglamento de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación
Primaria, el cual aborda el tratamiento de la acción tutorial desde una
perspectiva más amplia e integradora, otorgándole un carácter de órgano de
coordinación docente encargado de atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, facilitar la integración
de estos en el grupo-aula y en la vida del centro, coordinar el proceso de
evaluación de los alumnos del grupo, informar a los padres de todo lo
concerniente a la educación de sus hijos y actuar como mediadores entre padres,
profesores y alumnos.
En el nivel de la Educación Secundaria, además de los aspectos ya citados, conviene considerar otros muchos derivados de las características propias del tramo:
· Orientación referida a las distintas vías y opciones educativas.
· Afianzamiento de las estrategias de trabajo personal.
· Orientación hacia estudios superiores y para la transición a la vida activa (al término de la ESO).
Así en Secundaria aumentarán las tareas más características de la tutoría en tanto que nos vamos a encontrar con ámbitos que reclaman por sí solos las tareas del tutor:
· Adaptaciones curriculares.
· Diversificación curricular.
· Espacios de opcionalidad.
· Detección de las necesidades de apoyo.
· Coordinación de procesos de enseñanza.
· Coordinación del proceso de evaluación.
Respecto al segundo punto que anunciamos que íbamos a abordar en este apartado, esto es, LA ORGANIZACIÓN TUTORIAL comenzaremos desarrollando los tres ámbitos en que se estructura la orientación educativa:
En el ámbito del aula y del grupo de alumnos, mediante la función tutorial y orientadora que corresponde a todos los profesores y, en especial, al profesor tutor.
En el ámbito del centro educativo mediante la labor del profesor orientador o profesores de apoyo para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.
Y en el ámbito del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcación de un distrito o sector, que cuenta con un equipo interdisciplinar de sector, desde el cual, en coordinación con otros programas y servicios, ha de dar respuesta adecuada y completa a las necesidades que en el sector aparezcan.
El plan de acción tutorial y orientador constituirá el marco que regulara la organización y el funcionamiento de la tutoría en los centros, según se establece en la orden de 9 de diciembre de 1992. Este será elaborado por los equipos de Orientación de la Dirección General de Renovación Pedagógica en colaboración con el profesorado del centro. En el se incluirán:
· Los objetivos que el plan pretende
· Las actuaciones que se van a llevar a cabo entre las que destacan:
· Las estrategias y técnicas para la evaluación y seguimiento del Plan.
Con respecto a las funciones del tutor, estas quedan definidas en reglamento y traducen la vinculación entre el tutor, el equipo docente, la familia y el alumno, siendo las siguientes:
· Llevar a cabo el Plan de Acción tutorial.
· Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales
· Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
· Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación en las actividades del centro.
· Orientar y encauzar al alumnado sobre sus problemas, inquietudes y posibilidades educativas
· Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
· Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico y facilitar su la cooperación entre el profesorado y los padres de los alumnos .
· Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagogica en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.
Las funciones anteriores se llevaran a cabo a través de actividades, organizadas por medio del plan de acción tutorial ,y materializadas en las programaciones de aula en torno a tres sectores básicos : alumnos, profesores y padres. Remitiéndonos a la bibliografía existente podemos encontrar múltiples actividades. A modo de orientación analizaremos algunas de estas vías de concreción.
Con respecto a los alumnos para el desarrollo de las Actuaciones para enseñar a ser persona y a convivir, los tutores y profesores pueden desarrollar actividades en el aula relacionadas con el conocimiento, por parte de los alumnos de sus rasgos físicos, sus intereses, sus aficiones, su rendimiento escolar. Desde esta perspectiva se favorecerá trabajos en grupo, aunque sin olvidar el trabajo individual.
El impulso a las Actuaciones para enseñar a decidirse exigirá que los profesores y los tutores asesorados por el departamento de Orientación, lleven a cabo actividades que en el aula que lleven al alumno a conocerse a sí mismo, conocer el medio escolar, familiar y social que condiciona su decisión y adoptar una actitud planificadora que guíe sus decisiones.
Para ello se ha de partir del conocimiento individual y de la delimitación de problemas para llegar a la decisión. Este aspecto es fundamental pues gran parte de su futuro dependerán de su capacidad de autoconocimiento y de su capacidad de discernir .
El tutor y los profesores especialistas deberán promover actividades que permitan a los alumnos facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje , es decir, aprender a pensar. Ello implica reflexionar, analizar y trabajar aspectos tales como reconocer y utilizar diversas técnicas de análisis y síntesis (elaboración de mapas conceptuales, la elaboración de técnicas de trabajo, la planificación de trabajos coordinados de varias asignaturas... )
Las actividades que el tutor debe desarrollar implicaran también la concreción de medidas para mantener una comunicación fluida con las familias. Ello implicara, por ejemplo la determinación de las tres fechas de convocatoria y del lugar de reunión con los padres así como la planificación de los aspectos generales que se trataran.
Las actividades que los tutores deben emprender exigen determinar los procedimientos de coordinación con el equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que , a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas. Ello implica , por ejemplo la fijación del día y hora de la reunión quincenal de los equipos de ciclo y la adopción de acuerdos sobre el modelo básico de acta - resumen de las reuniones, así como del modelo de memoria de las actividades realizadas a fin de curso.
Una vez analizada la organización, funciones y actividades tutoriales, pasamos a abordar la relación que el tutor o tutora mantiene con los alumnos, con el grupo de alumnos y con las familias.
El tutor se va a constituir en el nexo entre el alumno, el grupo que tutela y la institución escolar en su conjunto.
La relación con el alumno y con el grupo de alumnos vendrá marcada por el interés mostrado por parte del tutor por el conocimiento de :
· Los rasgos psicoevolutivos característicos de los grupos de edad con los que va a trabajar.
· Los aspectos específicos que definen la personalidad de cada uno de los alumnos: actitudes, personalidad, estilos de aprendizaje, procesos de motivación
· Los aspectos básicos del contexto socio-familiar y cultural en el que se desenvuelven.
· Las relaciones existentes entre el grupo a nivel formal e informal estableciendo unas normas claras de funcionamiento que creen un clima de confianza favorecedor de actitudes de compañerismo.
· Los principios y técnicas especificas de dinámica de grupos.
Asimismo dependerá de la actitud y conducta desarrollada ,por lo que el tutor deberá:
· Ser coherente con lo que piensa, dice y hace.
· Valorar positivamente los logros y evitar los juicios negativos ante la presencia de otros.
· Establecer metas razonables para cada uno, apoyándose en el conocimiento de las capacidades personales.
· Huir de las comparaciones entre los alumnos
Respecto a la metodología , la relación del tutor con los alumnos se establece bajo un modelo de intervención directo. En el desarrollo de las actividades vinculadas a este sector educativo quedan implicados los mismos principios de intervención educativa que para cualquier otro sector de enseñanza - aprendizaje. Se utilizaran tanto estrategias expositivas como de indagación.
Asimismo la relación con las familias se constituye en una de las funciones primordiales del tutor tanto para recabar datos sobre los alumnos y su entorno socio-familiar, como para facilitar información sobre el funcionamiento de la tutoría ,evolución del proceso de enseñaza-aprendizaje seguido por el alumno y los aspectos básicos de la programación .
Respecto a la metodología y a la configuración del modelo de intervención diremos que, en este caso, se trata de un modelo de intervención indirecto. Tutor, profesores y padres de relacionan y cooperan para ayudar a un tercero : el alumno. Este modelo de intervención general se desarrollara por medio de diferentes tipos de técnicas: reuniones generales , reuniones puntuales, entrevistas dirigidas y cuestionarios.
Los grandes sectores de actuación en los que el tutor va a desarrollar su labor orientadora PENSAR Y TRABAJAR, DECIDIR, SER PERSONA Y CONVIVIR se encuentran vinculados a la red de influencias de la familia. Por ello será preciso establecer una relación directa y positiva para un trabajo coordinado, equilibrado y eficaz.
Con este tipo de acciones se sentaran las bases para un trabajo coherente y coordinado que armonice de manera eficaz la labor orientadora del centro y de la familia.
Como hemos visto en el desarrollo del tema las funciones del tutor se organizan en torno a los alumnos y a las familias. Un tercer sector a tener en consideración será el colectivo de los profesionales que conjuntamente con el intervienen en la educación de los alumnos. Es por ello que pasamos a analizar la COORDINACION DEL PROFESOR TUTOR CON EL EQUIPO DOCENTE.
Las tareas de ayuda y orientación del alumno no corresponden en exclusiva al tutor sino que debe ser asumidas por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique, especialice o personifique en un profesor especifico : el tutor.
El capítulo 5 del Reglamento Orgánico de Institutos de Secundaria establece que en los Institutos de Secundaria habrá un tutor por cada grupo de alumnos. Será designado por el Director a propuesta del Jefe de estudios entre los profesores que impartan docencia en la clase. Los profesores restantes, exceptuando los miembros del equipo directivo y los Jefes de Departamento serán nombrados tutores de apoyo y desempeñarán las tareas de tutoría que les encomiende el Jefe de Estudios.
El equipo docente ,debera establecer unas líneas de trabajo cooperativo que apunten en la misma dirección, pues solo así se consolidara un trabajo sistemático que tenga un reflejo claro en los comportamientos de los alumnos. A este respecto se deberá hacer un análisis de los principios de intervención educativa, la búsqueda de procedimientos y actitudes que , debido a su carácter transversal, sean comunes a las distintas áreas y permitan establecer fórmulas de conexión que hagan posible la globalizacion en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El estudio y la búsqueda de acuerdos en las normas de evaluación sobre qué, cómo y cuando se debe evaluar también marcaría una línea de actuación cooperativa que haría que la acción educadora fuese coherente.
Respecto a la metodología cabe determinar la existencia de un modelo de intervención indirecto para ayudar al alumno. El contexto de trabajo será colaborador, pues se desarrolla en un plano de igualdad orientado a cooperar en la definición de estrategias, técnicas, modelos de actividad y sistema de evaluación. Las técnicas para el trabajo en las reuniones de equipo pueden ser los coloquios, los debates, es estudio de casos…
En los casos mas conflictivos o problemáticos el tutor será apoyado por servicios externos especializados en el terreno de la orientación psicopedagogica que elaboraran propuestas sobre el plan de acción tutorial, contribuyendo a su desarrollo y asesoraran técnicamente a los tutores sobre estrategias de aprendizaje, dinámica de grupos, materiales...
El proceso de ayuda del Equipo o del Departamento se puede materializar en actuaciones tales como colaborar en campañas de mentalizacion acerca de la necesidad de actuaciones respecto a problemas de aprendizaje, de convivencia; la planificación y determinación del contenido de las reuniones generales con los padres y el diagnostico y tratamiento de necesidades educativas especiales.
Resulta destacable en estos momentos la progresión, que en determinados sectores va alcanzando la participación de agentes educativos que habitualmente se encuentran relacionados con servicios municipales. Así, en determinadas circunstancias resulta especialmente interesante esta aportación en programas relacionados con el desarrollo de contenidos transversales como educación vial, educación para la paz y la convivencia y educación sexual y para la salud. Pero para que esta participación sea eficaz debe encuadrarse en la planificación de aula respetando siempre el principio de oportunidad .
En síntesis , en el estudio de este tema ha quedado patente que el desarrollo de la función tutorial concreta la orientación personal del alumno. En esta orientación todos los profesores se implican, aunque uno de ellos haya recibido institucionalmente el cargo de desarrollar esta tarea. De esta forma la acción tutorial materializa una función que exige una actuación corresponsable dirigida en ultima instancia a que el alumno se convierta en el principal artífice del proceso cooperando por tanto en el desarrollo de su autonomía personal.
En el estudio de este tema hemos consultado las siguientes fuentes:
· Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. M.E.C, 1989
· MEC : La orientación y tutoría . Materiales curriculares para la Educación Secundaria. Servicio de publicaciones del MEC. Madrid, 1992.
· Monográfico “ Orientar al alumno “. Cuadernos de Pedagogía. Octubre 1989.