TEMA 7

TEMA 7

PRESENCIA, EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE CONTENIDOS (TRANSVERSALES) RELATIVOS A LA EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA, A LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ, LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL, LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS Y A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

El sistema educativo debe responder a las demandas de una sociedad cambiante y plural. En la actualidad apreciamos que esta sociedad demanda que las personas sean educadas para tomar una posición libre y solidaria en algunas cuestiones que suponen un reto para la convivencia.

En el estudio del tema explicaremos el significado global de las enseñanzas transversales y complementaremos dicho significado con los conceptos específicos de cada tema.

Mostraremos , para finalizar ,la repercusión de estos ejes en la definición del carácter propio del centro y de la respuesta curricular especifica .

Comenzaremos , pues, estudiando la CONCEPTUALIZACION GLOBAL Y ESPECIFICA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU PRESENCIA EN EL CURRICULO.

La LOGSE expone en su Preámbulo que el objetivo fundamental de la educación es la de garantizar una formación que contribuya al desarrollo de una personalidad equilibrada. Es por ello que se ha hecho fundamental introducir en el proceso de enseñanza - aprendizaje una serie de valores que capaciten a los alumnos para vivir en sociedad tomando una posición libre y solidaria ante los problemas básicos de convivencia.

En base a estos principios, el currículo Prescriptivo establece que " la educación moral y cívica, la educación para la salud, para la igualdad entre los sexos, ambiental, sexual, del consumidor, y vial estarán presentes en todas las áreas".

La introducción de dichos temas denominados transversales no debe ser realizada de una manera estanca sino que deben estar presentes en todas las áreas, no suponiendo en ningún momento una enseñanza paralela sino transversal.

La desorientación en torno al cómo y cuándo recoger estas enseñanzas es bastante generalizada. Por ello , queremos puntualizar algunas ideas que , de manera sintética, expongan nuestra posición ante estos temas, sintetizadas a partir de Escamilla y Gautier ( 1996 ). Estas ideas son : que la denominación genérica que deben recibir puede ser contenidos, temas, ejes o enseñanzas transversales, no siendo valida la de áreas o materias transversales pues este es el termino que se utiliza para referirse a la estructura fundamental del currículo y posee objetivos, contenidos y criterios de evaluación, pudiendo llevarnos a confusión ; que las enseñanzas transversales se encuentran integradas ya en el currículo Prescriptivo y lo recorren , atraviesan e impregnan, estando presente en todas las áreas con el fin de darles convergencia y corresponsabilidad ; pero el hecho de que recorran o atraviesen el currículo de las diferentes áreas no quiere decir que lo hagan de manera homogénea pues hay ciertos Temas Transversales que encuentran una mayor implicación conceptual con algunas áreas como , por ejemplo ,educación para la salud con Educación Física…,dejando las otras dimensiones del contenido , procedimental y actitudinal , a las restantes áreas . Con ello lo que se pretende , desde la Administración es paliar el desequilibrio, consecuencia de la inexperiencia y falta de practica , hasta llegar a la deseada y comprometida integración natural.

Una vez vista la conceptualización global, pasamos a analizar el tratamiento que reciben los contenidos transversales en el currículo, esto es, su conceptualización especifica. Para cada contenido, se realizara una breve exposición del soporte conceptual para posteriormente presentar ejemplos de su presencia en el curriculo de educacion secundaria.

La educación moral y cívica debe convertirse en un ámbito de reflexión individual y colectiva que permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor, que permita que los alumnos se enfrenten críticamente a realidades como la desigualdad, la violencia o la guerra. La educación moral y cívica debe dirigirse a constituir un instrumento de ayuda al alumno en el análisis de la realidad cotidiana y las normas sociomorales vigentes de tal manera que le ayude a idear fórmulas más adecuadas y justas de convivencia.

Su presencia en el curriculo se materializa en objetivos de etapa del tipo:

· Relacionarse con otras personas con actitudes solidarias y tolerantes, rechazando cualquier discriminación.

· Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra cultura, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.

· Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a derechos y deberes de los ciudadanos y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

Entre los objetivos de área hemos de considerar que la lengua es un medio básico de comprensión de la realidad y ello la convierte en vehículo de formación moral. Es de destacar el valor moral del diálogo como herramienta de acuerdo y búsqueda colectica de la justicia y la solidaridad. La literatura como aproximación a la vida puede ser una fueten de experiencias y reflexiones morales. El aprendizaje de otras lenguas debe contribuir a la comprensión entre los pueblos y a la aceptación de las diferencias. Asi encontramos objetivos de area tales como:

· Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

· Mantener una actitud receptiva y crítica ante la información procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten y utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia.

Entre los contenidos actitudinales destacamos:

· Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la lengua oral.

· Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida y de otros aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada.

Con respecto a la EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL. El centro escolar constituye un punto de encuentro entre personas que forman una comunidad singular: la comunidad educativa; estas personas deberán conjugar intereses no siempre armónicos y es precisamente este carácter el que la hace un lugar especialmente idóneo para aprender por propia experiencia las actitudes esenciales que determinarán una convivencia libre, democrática, solidaria y participativa.

En el texto "Educación para la paz" se redefine el término paz y se relativiza la definición tradicional que la hacía estática y reducida a la política internacional para añadirle temas de justicia social y de igualdad de relaciones, además de desarrollo y derechos humanos.

Ejemplos de su presencia en los objetivos de etapa son:

· Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en las diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales o sociales.

Entre los objetivos de área están:

· Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicio de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

· Aplicar la riqueza que suponen las lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales.

LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS pretende que la labor de las distintas áreas se centre en las experiencias , intereses y motivaciones de los alumnos, intentando que la educación evite reproducir la división sexual del trabajo y la perpetuación social de dos culturas diferenciadas, la “ masculina “ y “ la femenina “ como mutuamente excluyentes. Dejando a un lado la discriminación en razón del sexo en los temas referidos al trabajo y a la organización del mismo y utilizando ejemplos y situaciones que no reproduzcan los tan comunes estereotipos sexistas, se favorecerá la coeducación en los centros.

En las "Cajas Rojas" del MEC se subraya la necesidad de:

· Evitar los sesgos sexistas en el lenguaje, ilustraciones...

· Favorecer la cooperación entre sexos, sustituyendo la actual rivalidad.

· Resaltar las contribuciones de la mujer en los distintos aspectos.

Entre los objetivos de etapa se encuentran:

· Formarse una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar actividades de forma autónoma, valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

· Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo de forma solidaria y no discriminatoria.

Entre los objetivos de área se valorarán:

· Prejuicios sexistas del patrimonio cultural, sobre todo literario y oral.

· Respeto por las funciones de las distintas personas que integran la familia.

· Los derechos humanos como conquista histórica y generalizada.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL está cobrando una gran importancia tanto a nivel particular como general debido al progresivo deterioro que el medio ambiente sufre por lo que es necesario inculcar nuevas pautas de comportamiento tanto en los individuos como en los grupos sociales que ayuden a proteger y mejorarlo. La escuela se debe constituir en una plataforma donde se sienten las bases que capaciten al alumno para comprender las relaciones existentes con el medio en el que están inmersos y poder responder así de una manera responsable, participativo y solidaria ante los peligros medioambientales que padecemos.

Se pretende considerar el medio ambiente en su totalidad (natural y artificial), constituir un proceso continuo y permanente que valore las cuestiones medioambientales desde el punto de vista nacional, internacional, local...

Entre los objetivos de etapa están:

· Analizar los mecanismos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa y mejora de la calidad de vida.

· Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social.

· Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos y adoptar los juicios personales con respecto a ellos.

La educación para la salud y la educación sexual es el conjunto de planes y actuaciones educativas que pretenden que el alumno adquiera desde la infancia unos hábitos básicos de higiene y bienestar que permitan una evolución personal sana y equilibrada .

La educación sexual se trata, en parte, como elemento de educación para la salud (vinculado a áreas como la Educación Física y Conocimiento del Medio) pero incluye, al tiempo, elementos de información, orientación y educación sobre aspectos sociales y psicológicos. Los alumnos podrán llegar a conocer y valorar los roles sociales y el ejercicio de la sexualidad en cuanto actividad de comunicación entre las personas.

La educación del consumidor se dirige a dotar al alumno de unos instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le capaciten para adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo que le transmite la sociedad en la que vive.

Se trata de posibilitar al alumno la adquisición de sus derechos y obligaciones y de desvelar los mecanismos de que dispone para actuar como consumidor informado. Se ha de potenciar la aparición de actitudes críticas ante el consumismo, la degradación ambiental y los fenómenos que le impiden comportarse de forma consciente. Ha de valorar además la importancia de asociarse.

Y por ultimo la educación vial dentro del centro educativo no debe reducirse a un mero aprendizaje de normas y señales de circulación sino que debe integrarse dentro del marco de la educación cívica, desarrollando comportamientos positivos tanto como peatón , conductor o viajero. Asi las vertientes de la educación vial son dos:

1. La educación vial en sentido estricto o educación para la seguridad vial.

1. La educación vial como parcela de la educación ciudadana.

Los dos aspectos han de complementarse pues, de otra manera, se caería en el error de entender la educación vial como un simple aprendizaje de normas y señales de circulación. Este tratamiento es el que le ha conferido el Currículo Prescriptivo.

Una vez estudiada la presencia de los temas transversales en el currículo oficial analizaremos su PRESENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA.

Comenzaremos por el Proyecto Educativo que tiene como finalidad la de constituir el marco que define el estilo educativo propio del centro. En su elaboración participan todos los sectores de la comunidad educativa siendo elaborado por el equipo directivo, aprobado y evaluado por el Consejo Escolar tomando en cuenta en todo momento las propuestas formuladas por el Claustro de Profesores del Centro, los Equipos de ciclo y el A.M.P.A.

A la hora de decidir como se reflejaran los temas transversales el P.E se deberá realizar un análisis previo del entorno donde se haya ubicado el centro con el objeto de recabar datos sobre los valores, actitudes de aceptación o rechazo y comportamientos predominantes en la comunidad.

Una vez realizado este análisis se definirán cada uno de los campos educativos vinculados a los temas transversales. La conceptualización de estos temas será fundamental para relacionar las necesidades del centro con los temas transversales y así definir los objetivos procediendo a la adaptación y / o priorizacion de alguno de ellos en virtud de la importancia reconocida a determinados temas transversales.

Y por ultimo , el centro deberá llevar a cabo en el proceso de definición de los temas transversales en el PEC, la selección de actividades variadas que operativicen los objetivos. Finalmente , de estas actividades , aquellas que se consideren mas apropiadas y viables serán las que queden plasmadas en la Programación General Anual.

Los objetivos se deben operativizar en una serie de actividades que quedarán reflejadas en la Programación General Anual.

Presentamos , a continuación , ejemplos de tipos de actividades concretas que un centro puede llevar a cabo para el desarrollo de una acción educadora que impulse el tratamiento de los Temas Transversales del currículo, y que estarían recogidos en la PGA, tomados de los libros de Temas Transversales de las “ Cajas Rojas “ y también de la resolución de 7 de septiembre de 1994 sobre educación en valores. Estos serian : realizar en el centro campañas de colaboración con organizaciones sobre juegos, juguetes, programas de televisión.. que favorezcan el desarrollo de actitudes solidarias, no sexistas, de racionalización del consumo. A nivel de intercentros, se realizaran actividades como acampadas, marchas para la paz… todas ellas en colaboración con instituciones como la Cruz Roja, Instituto de mujer…vinculadas a estos campos educativos.

Después de analizar la presencia de los Temas Transversales en el PEC, pasamos a ver su PRESENCIA EN EL PROYECTO CURRICULAR cuya finalidad es la de adaptar el currículo oficial a la realidad de un centro. Es elaborado por los Equipos docentes, coordinado por la Comisión de Coordinación Pedagógica y aprobado por el Claustro. Su intención es adaptar el currículo oficial a la realidad de un centro.

A nivel Prescriptivo la Administración educativa ha establecido que el Proyecto Curricular debe contener " orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, la educación moral y cívica, la educación para la paz, la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación ambiental, para la salud y la educación del consumidor y vial".

El proceso de trabajo para garantizar la presencia de los temas transversales en el Proyecto Curricular debe incluir una conceptualización de cada uno de los campos educativos vinculados a los temas transversales, un análisis del contexto socioeconómico y cultural del centro así como de las características de los alumnos, un análisis del currículo oficial para detectar la vinculación entre los objetivos generales de la Educación Infantil y Primaria y la relación que guardan con los temas transversales, la distribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de los temas transversales vinculados e integrados en las diferentes áreas , las decisiones de carácter general sobre metodología , materiales y recursos didácticos que se van a utilizar y , por ultimo ,deberá incluir propuestas de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con los temas transversales, propuestas que , como ya indicamos anteriormente, tomaran cuerpo en la PGA:.

Determinadas estas cuestiones podemos preguntarnos como pueden integrarse estos contenidos en las Programaciones de las áreas del Proyecto Curricular; la normativa prescribe su inclusión pero no la forma en la que esta se llevara a cabo. Las alternativas pueden ser las siguientes ( Escamilla y Gautier, 1996): 1. La inclusión implícita, esto es atravesando todas las áreas como en el currículo oficial; una segunda forma podría ser el tratamiento implícito en los distintos elementos curriculares y explicación metodología sobre los propósitos e intenciones que se persiguen con su integración y una tercera opción podría ser la inclusión en los elementos mas concretos y directos del Proyecto curricular , en los contenidos , e introducción de indicadores , números, inicial del T.T o cualquier otro símbolo, que expliciten esta presencia.

Desde nuestra perspectiva es esta ultima la mejor opción ya que deja patente el comportamiento respecto a su tratamiento y facilita la evaluación continua de este elemento de los P.C. Sin embargo, constituye también la formula mas complicada y laboriosa aunque será muy rentable al facilitar la concreción de tan importante elemento formativo en las Programaciones de Aula.

Para obtener información que haga posible el proceso de trabajo y que garantice el tratamiento de los temas transversales en el P.C. se buscaran direcciones y contactos con organismos como Trafico, Sanidad, Instituto de la Mujer que hayan trabajado en estos campos así como se recopilaran materiales de apoyo. En las Cajas Rojas del MEC y en los materiales que están editando las distintas consejerias aparecen extensas guías documentales y de recursos sobre estos temas.

Finalmente, vamos a analizar la PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA.

El Currículo Prescriptivo y el Proyecto Curricular se concretan en las Programaciones de Aula en las cuales las determinaciones curriculares se adaptarán a las características del grupo-aula.

El proceso de trabajo que va a garantizar la inclusión del tratamiento de los temas transversales en las programaciones de aula deberá partir , como en los documentos anteriores , de la reflexión y el conocimiento del significado de cada tema y del tratamiento que de ese tema se hace en el PEC y en PC y a continuación se definirán los principios de intervención educativa del tratamiento de los temas transversales en las Programación de Aula, principios que serán los mismos que los que se deben aplicar a los restantes contenidos , estos son:

· Adaptarse al nivel de desarrollo psicológico del alumno (capacidades básicas de su grupo de edad)

· Partir de los conocimientos y experiencias que los alumnos han construido con anterioridad.

· Estar dotados de significación para el alumno.

· Promover la actividad constructiva del alumno.

· Poseer un carácter funcional.

· Ser objeto de un tratamiento interdisciplinar.

· Revestirse de un carácter activo

· Promover la interacción entre los alumnos.

En suma, el conocimiento de la forma en que los temas transversales se recogen en el currículo oficial permitirán que podamos articular una respuesta mas autónoma y contextualizada en los proyectos educativos y curriculares.

Este proceso de definición quedara completado en el aula a través de las unidades didácticas cuyas acciones en relación con las enseñanzas transversales pretenden que los alumnos elaboren un sistema personal de valores.

Para el estudio de este tema hemos consultado las siguientes fuentes :

· LEY Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

· Resolución de 7 de septiembre de 1994, de la secretaria de estado de educación , sobre educación en valores.

· ESCAMILLA Y GAUTIER : El desarrollo del currículo en el aula . Magister .Madrid,1996.

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