SUPUESTOS PRÁCTICOS 1
INTRODUCCIÓN:
El diagnóstico y
resolución de los supuestos prácticos nos exige el dominio de varios temas, que
van a influir en su tratamiento y resolución. Además, necesitamos dominar bien
la información, puesto que, tenemos un tiempo limitado (40 ó 45 minutos), así que deberíamos
condensar y resumir mucho, pero sin dejarnos lo esencial (no dejar ninguna
cuestión sin contestar). Respuestas claras y adecuadas, sin divagaciones.
Pasos a seguir:
1.
Leer y comprender.
2.
Fijarnos una estrategia de actuación, esquema
básico de respuesta a desarrollas y a adaptar a la problemática concreta que
nos piden.
3.
Desarrollarlo.
Es responder a la
siguiente pregunta: “¿Qué es lo que tenemos?”. Por tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir
el diagnóstico.
Así, diagnosticar es desglosar la situación y cada una de sus partes, aspectos,
elementos, factores, variables y síntomas, que intervienen, para fijar bien el
problema, extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnóstico.
·
¿Cuál es
el punto de partida, las condiciones iniciales?:
-
Situación,
presupuestos, condicionantes.
-
El
centro: tipo, estructura,
infraestructura, organización, funcionamiento, PCC, finalidades, etc.
-
Los
alumnos: características psicofísicas,
sociales, desarrollo, grupo de clase, etc.
-
El
profesorado/ciclo/equipo.
-
Los
padres, familia, entorno físico y sociocultural, medios, recursos, etc.
-
Orígenes,
causas (simples, múltiples).
-
Incidencias,
consecuencias (simples, múltiples).
·
Llegaremos
a la detección de necesidades y conforme a ello plantearemos la resolución a
dicha problemática.
Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuación y explicaremos la
actuación elegida como más idónea, las medidas a adoptar y las acciones a
llevar a cabo para la resolución. Todo ello de manera que conecte con el TRIBUNAL.
Las medidas a adoptar tienen que ser desde planteamientos realistas, muy
relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o diagnóstico.
Es preferible no sólo
decir la posible solución o actuación, sino cómo hacerla, con qué, etc., ¿para
qué?, e incluso avanzando posibles resultados.
Es posible que el
problema tenga varias vías de solución, puesto que puede ser sencilla (una sola
vía de solución) o ser compleja. Si es
así, podríamos hacer un listado de posibilidades de actuación o de pautas de
actuación, desde los diferentes ámbitos y sectores:
-
Tutores,
profesores, equipo docente, centro.
-
Alumnos.
-
Padres/madres,
instituciones, entorno, comunidad.
-
Medios,
recursos materiales y humanos, infraestructura.
-
Equipos
de apoyo externo, asesores, inspección, especialistas.
-
Currículum,
actividades actuaciones, medidas posibles.
Problemáticas
o cuestiones que giren en torno a la entrada en la “escuela” por primera vez
del niño/niña de 3ó 4 ó 5 años. Período de Adaptación en niños de 3 años.
También en 4 y 5, según escolarización.
Ejemplo:
“Vd.
se encuentra en septiembre en un centro donde va a ser tutor de un curso de 16
alumnos de 4 años, de los cuales 11 provienen de Ed. Infantil de 3 años (ya han
estado escolarizados) y 5 no provienen de Ed. Infantil e 3 años, sino que es la
primera vez que se van a escolarizar".
Haga un
diagnóstico y una resolución adecuada a tal situación.
La llegada de los
niños por primera vez a la escuela plantea un problema en el mes de septiembre,
“El Período y Proceso de Adaptación del niño/a a la Escuela”, sin olvidar que
aunque tengamos niños que estuvieron el curso anterior (y por sus edades)
vienen de un período de vacaciones donde muchas conductas y actitudes pueden
haber variado, y los niños/as necesitan
“readaptarse”, volver a adaptarse e integrarse a la escuela.
La entrada del niño/a
por primera vez en la escuela, supone un gran cambio para él/ella:
-
Salida
del mundo familiar.
-
Separación
temporal de la madre.
-
Otros
hábitos.
-
Él/ella
no es el centro.
-
Interacciones
con otros iguales y con otros mayores.
-
Cambios
de ritmos, rutinas y costumbres.
-
Etcétera.
Es necesario empezar
con buen pie para evitar el rechazo a la escuela, esto supone trabajar bien el
PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
La adaptación nos
plantea un problema tanto a profesores y a padres, así, como al propio niño, ya
que supone:
-
cambiar
un ambiente y entorno conocido por uno desconocido,
-
Ya no es
el eje o centro de dicho ambiente nuevo.
Este cambio supone
adoptar medidas que “amortigüen” este
gran cambio, que desequilibra y desorienta al niño/a. Esto se favorecerá si el
tutor y equipo docente no entran el mismo día que los niños/as, sino que días
antes se dedican a realizar una preparación pensada y planificada, incluso con
reuniones con los padres para plantear una actuación conjunta y planificada que
favorezca este período de adaptación; porque nadie se encuentra a gusto en su
ambiente o medio completamente extraño.
Además
del ambiente físico nuevo, se va a encontrar con un “ambiente social” extraño,
por lo que nos esforzaremos en favorecer rápidamente la constitución de
relaciones amistosas, dando lugar y vida a pequeños juegos en grupo, dulces
para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., especialmente preparados para
ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo,
agradable, atractivo, lúdico, etc.
Para evitar que
el/la niño/a tome rechazo a la escuela y conseguir una buena adaptación de
él/ella al centro, aula, compañeros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos
hábitos, rutinas, actividades, socialización, descubrimiento de los otros, relación con los demás, despegue de la
familia del mejor modo, etc., adoptaré las siguientes actuaciones o pautas de
actuación:
·
El equipo
docente, el tutor, entrará días antes que los/las niños/as y realizará una
planificación pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con
el objetivo de conseguir una actuación conjunta y planificada, favorecedora del
período de adaptación del/la niño/a a la escuela.
·
Entablaremos
un estrecho contacto entre padres y educadores para ayudar a la integración
del/la niño/a a la escuela:
-
Preparación
de los padres: actuación relajada y natural.
-
Reuniones
con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar
sentimientos contradictorios.
-
Entrevista
inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.
-
Reunión
grupo inicial (grupo de alumnos/as).
-
Reuniones
periódicas de los padres del grupo de alumnos/as.
-
Reuniones
periódicas de padres del grupo-clase e individuales.
-
Encuentros e informaciones diarias en situaciones
cotidianas: llegadas, salidas, etc.
-
Fomentar
en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, así como
de colaboración en la generación de ambientes de seguridad y afectividad para
el niño.
-
Preparar
un “ambiente” conjuntamente con los padres que contenga seres, signos u objetos
que recuerden a los niños/as situaciones y experiencias conocidas, que domina y
donde se siente a gusto.
-
Los
padres habrán de colaborar en el proceso de “transferencia” afectiva del niño/a
con el educador, de forma que éste sepa de forma clara y sencilla lo que va a
hacer en el “cole”.
·
Dar al
niño/a en estos momentos de “cambio” de entorno la sensación de “continuidad”,
seguridad y colaboración por parte del ambiente familiar, haciéndoles ver que
forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos.
·
Desde el
centro recibiremos a los/las niños/as y a la familia de forma personalizada.
Igualmente a la salida, momento en el que haremos que el/la niño/a se lleve un
buen recuerdo; salidas relajadas, sin prisas, despidiéndose con cariño y
ternura:
-
Incorporación
individualizada, secuenciada (uno o dos días) evitando lunes y martes.
-
Presencia
de padre o madre en estos primeros días en períodos cada vez más cortos, hasta
que el/la niño/a domine el entorno y se sienta a gusto.
-
Progresión
en los tiempos de estancia del/la niño/a en el “cole”.
-
Recomendaremos
a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegría,
sin dudas,...
·
Atención
al mundo afectivo y emocional:
-
Dejaremos
que el/la niño/a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su
mundo afectivo y emocional.
-
Transmitirles
seguridad y estabilidad.
·
Estaremos
atentos y observaremos los síntomas o conductas de rechazo (algunas pueden
pasar desapercibidas) en los/las niños/as en este período:
-
Problemas
con la alimentación.
-
Necesidad
de pegar.
-
Llamar la
atención.
-
Descontrol.
-
Se
resignan pero no se adaptan.
·
Evitaré
la “rutina” (cansancio, repeticiones), prestando especial atención a las
manifestaciones más evidentes de los niños, mediante la observación.
·
Permitir
tiempos de adaptación y de comunicación sobre lo que los niños quieren contar.
Estos primeros momentos de contacto irán seguidos de momentos, poco a poco, más
relacionados con la programación.
·
Favorecer
rápidamente la constitución de relaciones sociales amistosas, dando lugar a
pequeños juegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando
un encuentro con la escuela festivo, agradable, atrayente, lúdico, etc.
·
Descentrar
los espacios, habilitando espacios diversos.
·
Hacer
disfrutar al/la niño/a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras.
·
Favorecer
un aprendizaje significativo, desde el punto de vista de la globalidad,
individualidad, grupo, socialización...
·
Atención
personalizada y a las diferencias individuales.
CONCLUSIÓN
Parto del hecho de que
el proceso de adaptación no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casos
se dan “involuciones” en el proceso, por lo que valoraré que el/la niño/a está
adaptado/a cuando sea capaz de mostrar, plenamente confiado, su mundo
emocional, si nos acepta o nos rechaza, si establece relaciones afectivas y de
apego, si interactúa cada vez más autónomamente con este nuevo medio, si hay
comunicación afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son
lejanos, si participa, si actúa e inventa acciones propias, etc.
Como instrumento de
seguimiento, análisis y evaluación del período de adaptación, se aplicará una
GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA ADAPTACIÓN DEL/LA NIÑO/A, que contempla los
principales factores:
·
Llegada a
la escuela.
·
Despedida
de los padres.
·
Qué trae
de casa y qué conducta tiene respecto a ello.
·
Comportamiento
ante la comida.
·
Control
de esfínteres.
·
Sueño, actividad,
descanso.
·
Rutinas
diarias.
·
Interacción
y comunicación verbal y no-verbal.
·
Conducta
respecto a los objetos, propios y ajenos.
·
Conducta
y desenvolvimiento en los espacios.
·
Conducta
ante los adultos y ante los niños.
·
Actitud y
conducta ante y durante el juego.
·
Actitud
ante el cuidado, consuelo.
·
Actitud
ante la llegada de los padres.
·
Datos que
aporta la familia.
·
Manifestaciones
físicas y psíquicas.
·
Ausencias.
¿Qué
adaptaciones llevaría a cabo con un niño inmigrante que no habla castellano y
se escolariza por primera vez en el 2º nivel del primer ciclo de Educación
Primaria?
Según el R.D. 696/95, de 28 de abril, de
ordenación de la educación de los ACNEEs las NEE pueden tener su origen en
distintos factores:
·
Discapacidad psíquica, sensorial o motora.
·
Condiciones personales de sobredotación intelectual.
·
Condiciones socioculturales que generen dificultades de
aprendizaje significativas.
Es en este último caso en el que se
encuadra éste supuesto práctico.
Así mismo el R.D. 299/96, de 28 de
febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de
desigualdades en educación estipula la dotación de un maestro de compensatoria
para paliar, entre otras, este tipo de situaciones.
No obstante, si no se dispone de este
recurso, las actuaciones irían encaminadas a:
1º. Situar la problemática del alumno:
tener en cuenta de que país proviene, la cultura y las costumbres, ya que la
actuación en cada caso sería muy diferente
2º. Partiendo de los datos anteriores
será necesario adaptar tanto el Proyecto educativo como el Proyecto Curricular
mediante la inclusión de objetivos que den un conocimiento de la cultura, la
lengua, la situación geográfica etc. Del país al que pertenezcan. Para realizar
esta reforma podremos basarnos en un documento editado por el MEC titulado
"Educación plural y solidaria" de 1996
3º. Establecer que profesionales
intervendrán en la educación: logopeda, P.T., otros profesores del centro.
4º . Orientaciones al tutor:
·
Trabajar con palabras del entorno inmediato y siempre mediante
apoyos visuales.
·
Utilizar la mímica con el fin de comunicarnos.
·
Utilizar materiales editados por el MEC para el aprendizaje de la
lengua consistentes en láminas por centros de interés, cassettes etc.
Finalmente y como conclusión decir que
las NEE se caracterizan por su relatividad y en algunos casos, como bien
pudiera ser éste, por su carácter no permanente.
SUPUESTO : PERÍODO DE ADAPTACIÓN
1.- ANÁLISIS DEL SUPUESTO
1.1.- DATOS DEL
SUPUESTO
Datos extraídos del texto que he considerado significativos:
La existencia de alumnos con n.e.e. en las etapas de Primaria y
Secundaria (líneas 2 y 3), es un dato que no afectará a mi respuesta, puesto
que no afecta a la etapa de Infantil.
Puesto que no se explicita en el texto lo contrario, presupongo
que, de acuerdo con la normativa vigente1, el número máximo de alumnos con que
cuento es de 25 o menos, ya que no consta que en el grupo existan niños con
n.e.e., lo cual exigiría un ratio menor de alumnos en el aula.
1.2.- DATOS A
RESOLVER
2.- PLANTEAMIENTO INICIAL DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
Antes de centrarme en lo que concierne a las pautas concretas de actuación, aportaré algunos datos que considero de relevante importancia sobre el período de adaptación de los niños a la escuela.
El Real Decreto 1330/1991, de 6 de
septiembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo en la
Educación Infantil, sostiene que “la llegada del niño por primera vez al centro
debe ser detalladamente planificada”.
La importancia de su planificación radica
en que el ingreso de cualquier niño a la escuela supone un gran cambio para él,
ya que sale de su ambiente familiar, en el que hasta ahora se había sentido
protegido y centro de atención.
Por ello es necesario cuidar la
organización de este período
tomando las medidas oportunas, que se detallan en la Resolución de Consellería
del 21 de julio de 1997. Esta tarea será responsabilidad del adulto, siendo la
organización del equipo docente y la implicación familiar en el proceso
inseparables, las dos caras de la misma moneda.
La actitud del niño estará condicionada
en gran medida por la de los padres, que deberán transmitirle confianza y
tranquilidad a medida que él se independiza de sus figuras de apego y tiene que
afrontar su egocentrismo, construyendo así, poco a poco, su autonomía.
Mi misión como tutora será facilitar su adaptación al aula,
elaborando un Programa de Acción Tutorial adecuado, para contrarrestar el
pequeño trauma inicial que les supone la llegada a la escuela. Trauma que
difiere en función del tipo de familia y de las experiencias previas de
socialización del niño.
Así pues, consideraré que un niño se ha
adaptado al aula, cuando sea capaz de relacionarse con los demás niños del
grupo y con el adulto, interactuando y expresando sus emociones sin temor.
3.- DINÁMICA A SEGUIR
Dentro de la dinámica a seguir a lo largo
de este proceso de adaptación,
distinguiré tres momentos fundamentales:
Durante el desarrollo de las pautas concretas
de actuación, me fundamentaté en mis propios conocimientos teóricos y prácticos y, por
descontado, en la normativa vigente, siguiendo la Resolución de 21 de julio de
1997, por la que se aprueban instrucciones para la organización y
funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria, entre otras
fuentes legales.
3.1.- PERÍODO PREVIO AL
INGRESO
La necesidad de información y
comunicación familia-centro se hace imprescindible en este período para
unificar criterios y pautas de actuación.
Por ello, antes del ingreso de los niños
a la escuela, una vez formalizadas las matrículas, llevaré a cabo las
siguientes acciones:
Constituye el primer contacto con las
familias. Mediante ella informo a los padres de la importancia de este período de adaptación de los
niños y de la necesidad de su participación en él.
Además, aprovecho para convocarles a la
reunión informativa dando ya la fecha y hora de realización.
Adjunto también en cada carta una ficha
de información familiar y pido que la lleven cumplimentada el día de la
reunión.
Comenzaré la reunión presentándome como
la que va a ser tutora de sus hijos a lo largo del curso, y presentando también
el centro escolar.
Para ello explicaré a grandes rasgos el
Proyecto Educativo del Centro: los fines que se persiguen, los contenidos que
se van a trabajar, la metodología que voy a usar para trabajarlos, las
actividades y recursos que mejor se adaptan para alcanzar los objetivos
marcados, etc.
Tras la explicación visitarán las
dependencias del centro, su espacio físico y sus recursos disponibles, como
señala el Diseño Curricular Base, para que lo conozcan mejor. Daré por escrito
las pautas de organización y funcionamiento de la escuela y las explicaré
brevemente.
Y a continuación me centraré ya en las
pautas a seguir para una adecuada incorporación de sus hijos a la escuela,
dándoles posibilidad de expresar sus dudas y sus expectativas. Abordaré los
siguientes aspectos:
Para concluir, recordarles que, aunque
sus hijos posiblemente lo pasen mal durante este período, éste es sólo transitorio y la
incorporación a la escuela va a ser totalmente beneficiosa para su desarrollo.
Antes del comienzo de la actividad
escolar, llevaré a cabo entrevistas más íntimas con los padres de cada niño por
separado, a realizar dentro del horario que me permita atenderles de forma
exclusiva y, preferentemente, en un lugar acogedor.
En ella comentaré y completaré con los
padres la ficha de información familiar sobre cada niño que yo ya he leído
detenidamente, ya que les hice llegar por carta dicha ficha y me la dieron
cumplimentada en la reunión.
Organizo también la incorporación
escalonada de los niños a la escuela durante la primera semana de
escolarización.
Y me despido recordándoles que les tendré
bien informados de cualquier aspecto relacionado con su hijo.
3.2.- PERÍODO DE INCORPORACIÓN
Es preferible que cada niño se incorpore
el primer día de la clase acompañado de su madre, padre u otro familiar
cercano, y que permanezca con él cierto tiempo. Así, el niño no se sentirá solo
ni inseguro en su primer acercamiento al grupo y, al mismo tiempo, la madre o
padre podrá conocer directamente el ritmo y el ambiente de la escuela, y a los
maestros y compañeros de su hijo.
Ahora bien, debo recomendar a los padres
que no prolonguen la despedida más de lo necesario y que recuerden a sus hijos
que después irán a recogerlos, para que no se sientan abandonados sin
referencias.
Este primer día suelo hacer fotos a todos
los niños, para colocarlas después con sus respectivos nombres escritos con
letras grandes, en el “trenecito” de la clase, que luego utilizamos para pasar
lista cada mañana. Sirve, además, para que cualquier persona que entre en clase
utilice el nombre correspondiente para dirigirse a cada uno de ellos.
3.3.- PERÍODO DE LOS DÍAS POSTERIORES
En los sucesivos días los niños se
incorporarán paulatinamente a la vida cotidiana de la escuela. Poco a poco irán
conociendo el edificio, otras aulas (a través de visitas preparadas), el patio
de recreo, las personas, los compañeros... asumiendo también hábitos
y normas de convivencia.
Es fundamental que, tanto padres como
educadores, estemos muy atentos a cómo van sucediendo las cosas durante estos
primeros días.
Cada niño necesitará un tiempo diferente
para asimilar todos estos cambios, por ello es necesario observar y analizar su
proceso de adaptación
a todas estas novedades de manera individualizada.
El Decreto 19/1992 establece que en esta
etapa es imprescindible la creación de una ambiente cálido, acogedor y seguro
en el que el niño se sienta seguro, querido y confiado para poder afrontar los
retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y adquiera los
instrumentos necesarios para poder acceder a él.
Así pues, una de mis misiones será crear
un ambiente de seguridad afectiva, cuidando la distribución del aula, los
ritmos temporales, los materiales, el establecimiento de normas y roles y,
decisivamente, mi actuación. Mantendré siempre una actitud receptiva, de
disponibilidad permanente a sus necesidades y de comprensión y ayuda.
En la creación de este ambiente es
fundamental el material del aula. El niño aportará objetos, materiales,
juguetes propios que ayuden a acercar su casa a la escuela. Da muy buen
resultado la elaboración de un lista por parte del maestro en colaboración con
los padres, concretando un poco más los objetos para llevar al aula. A
título de muestra, presento una relación que fue preparada con cariño por
padres y niños, previa incorporación:
Por otra parte, será muy importante la
comunicación diaria con los padres para avanzar en el conocimiento de los niños
del grupo. Para tal efecto, serán adecuados los encuentros diarios y otros
instrumentos como libretas individuales donde anotar las observaciones
realizadas (que traerán y llevarán en su bolsa) y el diario de la clase, que se
colocará junto a la puerta del aula al alcance de todos.
A través de esta comunicación, padres y
alumnos irán depositando progresivamente más confianza en la escuela y
superarán la angustia que les produce la separación.
4.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
El contenido expuesto a lo largo del
desarrollo del supuesto no sólo se desprende de mi experiencia personal, sino
también de la normativa legal a la que he ido haciendo referencia:
Parte del contenido está basado en la
teoría de los temas 4 (sobre el proceso de descubrimiento de los niños), 12
(sobre los principios de intervención educativa y el enfoque globalizador) y 16
(sobre la organización de los espacios y el tiempo). Pero, sobre todo en el
tema 7, que trata las expectativas familiares respecto a la educación infantil,
el período de
adaptación de
los niños y niñas al centro educativo, y las relaciones entre la familia
y el equipo docente.
Por último, mencionar aportaciones de lo
que he leído de autores como Juan Delval en su obra “La escuela, el niño y el
desarrollo intelectual” y VILA en un libro que considero de lectura obligada:
“Familia y escuela: dos contextos y un solo niño”.
5.- conclusión
La teoría expuesta de poco vale sin la
práctica. Su éxito depende de la adecuada coherencia de esta acción educativa
nuestra y de concentrar las miras hacia ese desarrollo armónico de su
personalidad, que predica la LOGSE, objetivo inexcusable y último al que todos,
padres y maestros, como educadores de la misma persona estamos abocados.
CUESTIONES
DE LA PRUEBA ESCRITA
Va a realizar, con alumnos de 4
años, una excursión a una granja.
¿Qué programación haría para antes y después de esta